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工程测量与监理专业2009年开办以来，围绕“精测量、会监理”的高端技能型人才培养目标进行专业建设，创新“产学融合、实境育人”的2 1人才培养模式，构建“四大能力”平台的课程体系，明确课程建设理念，改革教学模式，系统培养技能型人才。
专业建设方案课程体系教学模式技能竞赛1专业建设背景
根据教职成[2011]12号文件：高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。浙江省公布的水利“十二五”发展规划，浙江省委、省政府关于加快水利改革发展的实施意见，都要求加强水利人才培养和队伍建设，大力培养、引进和用好水利管理人才、专业技术人才和高技能人才。培养目标提法的改变，对高职院校的人才培养提出了更高、更具体的要求。目前，我院作为全省唯一水利高职院校，工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为生产和服务，工作场所和岗位是面向基层第一线。因此，在进行专业建设的同时，要及时进行专业调整，处理好适用专业建设与市场需求的关系，更好地适应人才需求的变化性。
2专业建设存在的问题
2.1专业课程体系架构与职业岗位、职业能力不能很好地对接
目前课程体系架构，传统的“先理论后实践”的二元痕迹很明显，理实融合不够，需进一步探讨分析建立一个以岗位职业素养和岗位核心技能为主线的专业课程体系。目前，本专业按照理实一体化教学改革进行教学的课程只有4门，但与形成性过程考核相配套的软硬件设备还不具备，不能满足课程考核方式、改革方案的实质性要求。
2.2师资队伍的数量、素质与结构不能很好地满足课程改革建设的要求
本专业属于复合型专业，目前既有全面的专业理论知识又有熟练的专业操作技能的骨干教师偏少，专业融合的教师很少，教师的教研和科研能力需要进一步提升，缺少必需的专职实训指导教师；兼职教师的聘用、培养、管理的长效机制有待进一步完善。
2.3实践教学条件有待进一步改善
测量仪器设备缺乏，或有些仪器设备数量不足，与行业企业的仪器设备相比较存在较大距离，测量理实一体化教室和测量实训场地不能满足项目化教学要求；部分实训设备功能不全，有待完善或更新；缺乏生产性项目管理及生产育人导向的有效机制；校外实习基地中测量、监理类的基地数量偏少，校外实习实训基地合作运行的长效机制尚待进一步完善。
2.4教学质量保障与监控体系尚待健全
目前，还没有效地对教学主要环节如对教学质量、课堂、教学计划与教学大纲、教材、教学日志、考核等教学工作实行实时、动态监控，顶岗实习管理的制度和措施需要进一步完善，顶岗实习考核目标仍需进一步完善。
3专业建设思路
根据水利、建筑行业和浙江省区域经济社会发展对工程测量与监理专业人才的需求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕“精测量、会监理”的高端技能型人才培养目标，创新“产学融合、实境育人”的人才培养模式，构建形成基于“四大能力”平台的课程体系，围绕“岗、课、证”相融通的课程建设模式、“教、学、做”理实一体化的课程教学模式改革及“知识 技能 态度”的形成性过程考核模式改革，重点实施4门专业核心课程教学改革建设计划，建成水利系“共享型”专业教学资源库；加强实训实习条件建设和“双师型”教师队伍建设，创新校企合作的机制，深化内部管理运行机制改革，健全教学质量保障与监控体系，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，整体提升专业发展水平、教学条件装备水准和专业服务产业发展能力，全面提高人才培养质量。
4专业建设方案
4.1创新符合专业特色的人才培养模式
为突出专业教学过程的实践性、职业性和开放性，实现学生培养和就业的“零距离”对接，创新“产学融合、实境育人”的人才培养模式。“学”是2年校内学习，掌握必需的职业素质、职业知识、职业能力结构，具备专业基本能力和专业综合能力；“产”是在校外1年生产实习，主要学习专业综合能力；“实境”是强调全学程结合真实生产环境进行教学，把专业技能和企业对学生的职业素养两方面同时培养，真正体现专业与企业对接。
4.1.1產学融合
第一学年的校内教学，主要通过职业核心能力平台、专业基本能力平台，培养学生的职业道德修养和提高学生文化素质，初步形成的职业意识，以及工程图识读、工程测量、水利工程施工、水利工程监理为核心的职业基本能力；第二学年校内教学学期，紧紧围绕职业综合能力的形成，通过专业综合能力平台课程的学习，利用现有的校内生产性实训室和新建的实训室，通过现场讲课、示范、演练及课程单项技能实训等方式，达到工程测量、数字测图、现场施工、项目监理的综合能力，为“上岗”“顶岗”的教学实施奠定基础，更多地争取效益性生产实习等校企合作项目，实现“生产”带动“教学”的融合机制，实现校企对接，提升专业服务于产业的能力。
第三学年顶岗实习要求专业对口，在合作企业的实际岗位完成顶岗阶段的学习任务。“顶岗”教学即学生在工程第一线的测量、监理、施工等岗位上改变学生身份，进入学徒角色，直接参与工程生产，在生产中学习，在学习中工作，实实在在进行技能训。学生到单位提前上岗进行工作，以企业准员工的身份，提前完成工作见习期。通过有针对的教学，提高学生专业综合能力水平，缩短毕业生的适应周期，实现“教学”对“生产”的推动，突出专业技能培养。
4.1.2实境育人
（1）通过校内的实践教学环节、聘请企业技术人员和有实践经验的专业教师进行专题讲座和进行专业指导，如新生始业教育、1周的认识实习、测量基础理实一体化教学，让学生了解自己的专业和专业学习的主要内容，进行识岗教育；课程实训环节可安排学生到企业生产现场、水利工程仿真实训室、测量实训场等仿真生产环境进行理论与实训现场教学，进行识岗实习、生产实习，让学生在真实的生产环境中进行教学和实训，完成对学生的培养任务，使学生了解企业的工作环境、工作流程，建立专业素养，从而促进了人才培养与企业“零距离”对接。 （2）引入企业真实的工程项目进行专项训练，如中小面积区域的地形图测绘、施工放样，以本省水利工程项目为例进行投标文件的编制等，实现在真实生产环境下完成真实生产任务的专业教学，融入企业文化，使学生熟悉项目的工作过程，培养学生的职业素养和职业能力，既实境育人，又提升了专业教师的职业实践能力，为学生顶岗进行实战演习，缩短与岗位的距离。
（3）在企业真实的环境中进行生产实习，以“准员工”的角色进入真实的岗位，直接参与企业的生产，在岗位上完成学习任务。顶岗实习期间企业负责安排经验丰富的技术人员作为现场指导教师，与校内专任教师共同指导学生在实际工作岗位上进行训练，提高学生的专业综合应用能力。学生通过亲身体验工作过程，感受了企业氛围，磨练意志，提升学生爱岗敬业的职业素养和职业能力。
4.2 构建基于“四大能力”平台的课程体系
4.2.1校企合作，构建全学程能力培养课程体系
高职培养的人才类型是实用型、应用性，着重培养学生的特长或专长，专业建设应打破传统的学科型课程体系，按照专业培养目标，以典型工作任务的难度、顺序分析和典型工作任务的分解为依据，对典型工作任务和需要的职业能力进行教学分析，把本专业学生的能力由原有的公共必修课、专业必修课、限定选修课、任选课归结为四大能力平台，即：职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和岗位迁移能力。根据本专业的四大能力平台的要求对原有的课程进行解构和重构，构建出全学程能力培养的项目化课程体系。
4.2.2校企合作，制定专业技能标准，构建全学程能力认证体系
根据学院的全学程能力培养与考核制度，在知识、能力、素质协调发展的基础上，突出专业能力的培养，构建本专业的全学程能力培养与考核项目和考核标准，部分课程技能项目直接采用国家或浙江省的职业资格（或技能）标准。在教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产一线，让学生直接参与实际工程项目；二要强调学生创新思维、创新能力与实际能力的培养。
根据本专业的全学程能力培养与考核进程安排，校企合作，制定专业技能考核项目及标准，在此基础上开发全学程能力考核认证系统。
4.2.3制定课程标准
在现有教学计划修订的基础上，建成全部课程的教学标准。课程标准由课程负责人与企业技术专家、专业教学指导委员会一起研讨、制定。课程标准建设把职业资格证书考试内容融入到专业课程中，尽量各专业之间统一，但各有侧重点，以便资源共享。课程标准的主要内容包括：课程性质与任务，课程开设依据，课程设计思路，课程与前、后续课程的衔接关系、课程培养目标、课程内容、要求及教学设计、课程实施建议等。
4.3课程改革建设
4.3.1明确课程建设理念
（1）教学目标与职业岗位要求相对接。在课程建设中，为了使教学目标与职业岗位对知识、技能、态度的要求相对应，首先，通过校企合作，分析形成职业岗位能力所需要的知识、技能、态度，明确提出课程教学目标；其次，将知识、技能、态度，按照内在规律分解到各学习型工作任务中，通过课程教学来实现教学目标。
（2）课程内容与职业标准对接。关键岗位课程的教学内容，融入职业资格证书考试内容，课程标准（教学大纲）参照职业资格标准制定，课程教学考核标准也与考证对知识、技能、态度方面的要求相对应。课程教学内容不仅与职业资格考试内容相对接，而且还融入注册建造师、水利工程建设监理工程师等岗位的考证内容，为本专业学生毕业后晋职考试和职业发展奠定坚实基础。
（3）教学过程与工作过程对接。课程设计，首先，分析对应的岗位工作任务确定课程教学内容；其次，按照工作过程将教学内容整合为学习项目，对课程进行整体设计，使教学过程与岗位工作过程相接，并且将水利行业最新技术标准、规范、规程引入课程。
（4）学历证书与职业资格证书对接。紧紧围绕高职教育改革的总体目标，以专业核心课程为主线，以岗位技能为目标，按照相关职业标准的要求，调整教学内容，重构课程体系，把职业资格证书课程纳入课程体系之中，将证书课程考试大纲与现行课程教学大纲相衔接，加强实践性教学，突出测量与监理一线技术管理能力和工种职业技能培养，实行参加社会证书考试代替校内相关课程考核。
4.3.2改革教学模式
（1）校企合作，推行“教、学、做”理实一体化的教学模式
在整个教学内容的组织上，以企业的真实项目为载体，将理论知识与岗位技能融为一体，在仿真的工作环境中进行职业规范化训练，推行“教、学、做”理实一体化教学模式，充分调动学生对本课程学习的积极性、提高学生自主学习的能力，
（2）校企合作，实行“知识 技能 态度”的形成性过程考核模式
为适应理实一体化教学模式，本专业大部分课程考核坚持“知识 技能 态度”的形成性过程考核模式。形成性過程考核强调对学生学习过程的考核，改变过去期末考试一考定成败的考核模式，是把整个课程的考核分为若干子项目或单元考核，在过程考核中要求专任教师和企业兼职教师共同参与，部分证书类课程考核要与考证相结合。考核模式既有“应知”的考核，又有“应会”的考核，既重视专业知识和技能考核，又重视学生职业态度的考核与评价。
4.3.3以“测量专业社团”活动为载体，着力培养学生测量的综合技能
工程测量与监理专业鼓励学生参与第二课堂学习，提供了“测量专业社团”。作为实践性比较强的专业社团，配备了指导教师专业指导，指定测量专业学生为社长，不定期进行集训，提高学生的测量技能，为学院测量技能比赛、水利部属高职院校的技能比赛选拔奠定了一定的基础。“测量专业社团”可满足教学、技能竞赛、兴趣小组的技能训练，达到“以赛促学”“以赛促教”“理技双赢”的目的。
4.3.4校企合作编写配套实训教材
“产学融合，实境育人”的关键是教学内容要与企业实际工作内容紧密结合，传统教材中实践内容偏少，难度偏大，综合应用性偏差，缺乏配套实训教材。校企合作针对性强，综合性课程较多，因此教材编写团队吸收浙江省相关测绘公司、水利水电建设公司、水利（建筑）监理公司等企业技术专家、兄弟院校专业教师合作开发，教材内容引入浙江省实际工程案例，使教材内容适应职业岗位能力需求，并与行业企业技术发展同步。
5结语
在学校的大力支持下，通过专业建设，深感高等职业教育质量评价机制的重要性。毕业生的就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标，学院需要深化专业建设内涵，优化建设目标，不断完善监测体系。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育的考试方法论.中国职业技术教育，2007，（11）.
[2]卜欣立，于海军，孙百虎.校企合作中“实境育人”教育模式初探.石家庄职业技术学院学报，2009，（6）.
专业建设方案课程体系教学模式技能竞赛1专业建设背景
根据教职成[2011]12号文件：高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。浙江省公布的水利“十二五”发展规划，浙江省委、省政府关于加快水利改革发展的实施意见，都要求加强水利人才培养和队伍建设，大力培养、引进和用好水利管理人才、专业技术人才和高技能人才。培养目标提法的改变，对高职院校的人才培养提出了更高、更具体的要求。目前，我院作为全省唯一水利高职院校，工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为生产和服务，工作场所和岗位是面向基层第一线。因此，在进行专业建设的同时，要及时进行专业调整，处理好适用专业建设与市场需求的关系，更好地适应人才需求的变化性。
2专业建设存在的问题
2.1专业课程体系架构与职业岗位、职业能力不能很好地对接
目前课程体系架构，传统的“先理论后实践”的二元痕迹很明显，理实融合不够，需进一步探讨分析建立一个以岗位职业素养和岗位核心技能为主线的专业课程体系。目前，本专业按照理实一体化教学改革进行教学的课程只有4门，但与形成性过程考核相配套的软硬件设备还不具备，不能满足课程考核方式、改革方案的实质性要求。
2.2师资队伍的数量、素质与结构不能很好地满足课程改革建设的要求
本专业属于复合型专业，目前既有全面的专业理论知识又有熟练的专业操作技能的骨干教师偏少，专业融合的教师很少，教师的教研和科研能力需要进一步提升，缺少必需的专职实训指导教师；兼职教师的聘用、培养、管理的长效机制有待进一步完善。
2.3实践教学条件有待进一步改善
测量仪器设备缺乏，或有些仪器设备数量不足，与行业企业的仪器设备相比较存在较大距离，测量理实一体化教室和测量实训场地不能满足项目化教学要求；部分实训设备功能不全，有待完善或更新；缺乏生产性项目管理及生产育人导向的有效机制；校外实习基地中测量、监理类的基地数量偏少，校外实习实训基地合作运行的长效机制尚待进一步完善。
2.4教学质量保障与监控体系尚待健全
目前，还没有效地对教学主要环节如对教学质量、课堂、教学计划与教学大纲、教材、教学日志、考核等教学工作实行实时、动态监控，顶岗实习管理的制度和措施需要进一步完善，顶岗实习考核目标仍需进一步完善。
3专业建设思路
根据水利、建筑行业和浙江省区域经济社会发展对工程测量与监理专业人才的需求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，围绕“精测量、会监理”的高端技能型人才培养目标，创新“产学融合、实境育人”的人才培养模式，构建形成基于“四大能力”平台的课程体系，围绕“岗、课、证”相融通的课程建设模式、“教、学、做”理实一体化的课程教学模式改革及“知识 技能 态度”的形成性过程考核模式改革，重点实施4门专业核心课程教学改革建设计划，建成水利系“共享型”专业教学资源库；加强实训实习条件建设和“双师型”教师队伍建设，创新校企合作的机制，深化内部管理运行机制改革，健全教学质量保障与监控体系，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，整体提升专业发展水平、教学条件装备水准和专业服务产业发展能力，全面提高人才培养质量。
4专业建设方案
4.1创新符合专业特色的人才培养模式
为突出专业教学过程的实践性、职业性和开放性，实现学生培养和就业的“零距离”对接，创新“产学融合、实境育人”的人才培养模式。“学”是2年校内学习，掌握必需的职业素质、职业知识、职业能力结构，具备专业基本能力和专业综合能力；“产”是在校外1年生产实习，主要学习专业综合能力；“实境”是强调全学程结合真实生产环境进行教学，把专业技能和企业对学生的职业素养两方面同时培养，真正体现专业与企业对接。
4.1.1產学融合
第一学年的校内教学，主要通过职业核心能力平台、专业基本能力平台，培养学生的职业道德修养和提高学生文化素质，初步形成的职业意识，以及工程图识读、工程测量、水利工程施工、水利工程监理为核心的职业基本能力；第二学年校内教学学期，紧紧围绕职业综合能力的形成，通过专业综合能力平台课程的学习，利用现有的校内生产性实训室和新建的实训室，通过现场讲课、示范、演练及课程单项技能实训等方式，达到工程测量、数字测图、现场施工、项目监理的综合能力，为“上岗”“顶岗”的教学实施奠定基础，更多地争取效益性生产实习等校企合作项目，实现“生产”带动“教学”的融合机制，实现校企对接，提升专业服务于产业的能力。
第三学年顶岗实习要求专业对口，在合作企业的实际岗位完成顶岗阶段的学习任务。“顶岗”教学即学生在工程第一线的测量、监理、施工等岗位上改变学生身份，进入学徒角色，直接参与工程生产，在生产中学习，在学习中工作，实实在在进行技能训。学生到单位提前上岗进行工作，以企业准员工的身份，提前完成工作见习期。通过有针对的教学，提高学生专业综合能力水平，缩短毕业生的适应周期，实现“教学”对“生产”的推动，突出专业技能培养。
4.1.2实境育人
（1）通过校内的实践教学环节、聘请企业技术人员和有实践经验的专业教师进行专题讲座和进行专业指导，如新生始业教育、1周的认识实习、测量基础理实一体化教学，让学生了解自己的专业和专业学习的主要内容，进行识岗教育；课程实训环节可安排学生到企业生产现场、水利工程仿真实训室、测量实训场等仿真生产环境进行理论与实训现场教学，进行识岗实习、生产实习，让学生在真实的生产环境中进行教学和实训，完成对学生的培养任务，使学生了解企业的工作环境、工作流程，建立专业素养，从而促进了人才培养与企业“零距离”对接。 （2）引入企业真实的工程项目进行专项训练，如中小面积区域的地形图测绘、施工放样，以本省水利工程项目为例进行投标文件的编制等，实现在真实生产环境下完成真实生产任务的专业教学，融入企业文化，使学生熟悉项目的工作过程，培养学生的职业素养和职业能力，既实境育人，又提升了专业教师的职业实践能力，为学生顶岗进行实战演习，缩短与岗位的距离。
（3）在企业真实的环境中进行生产实习，以“准员工”的角色进入真实的岗位，直接参与企业的生产，在岗位上完成学习任务。顶岗实习期间企业负责安排经验丰富的技术人员作为现场指导教师，与校内专任教师共同指导学生在实际工作岗位上进行训练，提高学生的专业综合应用能力。学生通过亲身体验工作过程，感受了企业氛围，磨练意志，提升学生爱岗敬业的职业素养和职业能力。
4.2 构建基于“四大能力”平台的课程体系
4.2.1校企合作，构建全学程能力培养课程体系
高职培养的人才类型是实用型、应用性，着重培养学生的特长或专长，专业建设应打破传统的学科型课程体系，按照专业培养目标，以典型工作任务的难度、顺序分析和典型工作任务的分解为依据，对典型工作任务和需要的职业能力进行教学分析，把本专业学生的能力由原有的公共必修课、专业必修课、限定选修课、任选课归结为四大能力平台，即：职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和岗位迁移能力。根据本专业的四大能力平台的要求对原有的课程进行解构和重构，构建出全学程能力培养的项目化课程体系。
4.2.2校企合作，制定专业技能标准，构建全学程能力认证体系
根据学院的全学程能力培养与考核制度，在知识、能力、素质协调发展的基础上，突出专业能力的培养，构建本专业的全学程能力培养与考核项目和考核标准，部分课程技能项目直接采用国家或浙江省的职业资格（或技能）标准。在教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产一线，让学生直接参与实际工程项目；二要强调学生创新思维、创新能力与实际能力的培养。
根据本专业的全学程能力培养与考核进程安排，校企合作，制定专业技能考核项目及标准，在此基础上开发全学程能力考核认证系统。
4.2.3制定课程标准
在现有教学计划修订的基础上，建成全部课程的教学标准。课程标准由课程负责人与企业技术专家、专业教学指导委员会一起研讨、制定。课程标准建设把职业资格证书考试内容融入到专业课程中，尽量各专业之间统一，但各有侧重点，以便资源共享。课程标准的主要内容包括：课程性质与任务，课程开设依据，课程设计思路，课程与前、后续课程的衔接关系、课程培养目标、课程内容、要求及教学设计、课程实施建议等。
4.3课程改革建设
4.3.1明确课程建设理念
（1）教学目标与职业岗位要求相对接。在课程建设中，为了使教学目标与职业岗位对知识、技能、态度的要求相对应，首先，通过校企合作，分析形成职业岗位能力所需要的知识、技能、态度，明确提出课程教学目标；其次，将知识、技能、态度，按照内在规律分解到各学习型工作任务中，通过课程教学来实现教学目标。
（2）课程内容与职业标准对接。关键岗位课程的教学内容，融入职业资格证书考试内容，课程标准（教学大纲）参照职业资格标准制定，课程教学考核标准也与考证对知识、技能、态度方面的要求相对应。课程教学内容不仅与职业资格考试内容相对接，而且还融入注册建造师、水利工程建设监理工程师等岗位的考证内容，为本专业学生毕业后晋职考试和职业发展奠定坚实基础。
（3）教学过程与工作过程对接。课程设计，首先，分析对应的岗位工作任务确定课程教学内容；其次，按照工作过程将教学内容整合为学习项目，对课程进行整体设计，使教学过程与岗位工作过程相接，并且将水利行业最新技术标准、规范、规程引入课程。
（4）学历证书与职业资格证书对接。紧紧围绕高职教育改革的总体目标，以专业核心课程为主线，以岗位技能为目标，按照相关职业标准的要求，调整教学内容，重构课程体系，把职业资格证书课程纳入课程体系之中，将证书课程考试大纲与现行课程教学大纲相衔接，加强实践性教学，突出测量与监理一线技术管理能力和工种职业技能培养，实行参加社会证书考试代替校内相关课程考核。
4.3.2改革教学模式
（1）校企合作，推行“教、学、做”理实一体化的教学模式
在整个教学内容的组织上，以企业的真实项目为载体，将理论知识与岗位技能融为一体，在仿真的工作环境中进行职业规范化训练，推行“教、学、做”理实一体化教学模式，充分调动学生对本课程学习的积极性、提高学生自主学习的能力，
（2）校企合作，实行“知识 技能 态度”的形成性过程考核模式
为适应理实一体化教学模式，本专业大部分课程考核坚持“知识 技能 态度”的形成性过程考核模式。形成性過程考核强调对学生学习过程的考核，改变过去期末考试一考定成败的考核模式，是把整个课程的考核分为若干子项目或单元考核，在过程考核中要求专任教师和企业兼职教师共同参与，部分证书类课程考核要与考证相结合。考核模式既有“应知”的考核，又有“应会”的考核，既重视专业知识和技能考核，又重视学生职业态度的考核与评价。
4.3.3以“测量专业社团”活动为载体，着力培养学生测量的综合技能
工程测量与监理专业鼓励学生参与第二课堂学习，提供了“测量专业社团”。作为实践性比较强的专业社团，配备了指导教师专业指导，指定测量专业学生为社长，不定期进行集训，提高学生的测量技能，为学院测量技能比赛、水利部属高职院校的技能比赛选拔奠定了一定的基础。“测量专业社团”可满足教学、技能竞赛、兴趣小组的技能训练，达到“以赛促学”“以赛促教”“理技双赢”的目的。
4.3.4校企合作编写配套实训教材
“产学融合，实境育人”的关键是教学内容要与企业实际工作内容紧密结合，传统教材中实践内容偏少，难度偏大，综合应用性偏差，缺乏配套实训教材。校企合作针对性强，综合性课程较多，因此教材编写团队吸收浙江省相关测绘公司、水利水电建设公司、水利（建筑）监理公司等企业技术专家、兄弟院校专业教师合作开发，教材内容引入浙江省实际工程案例，使教材内容适应职业岗位能力需求，并与行业企业技术发展同步。
5结语
在学校的大力支持下，通过专业建设，深感高等职业教育质量评价机制的重要性。毕业生的就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标，学院需要深化专业建设内涵，优化建设目标，不断完善监测体系。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育的考试方法论.中国职业技术教育，2007，（11）.
[2]卜欣立，于海军，孙百虎.校企合作中“实境育人”教育模式初探.石家庄职业技术学院学报，2009，（6）.