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摘要：小学语文作为青少年语文学习的开端，在语文教学中，占据着重要的地位。笔者从教小学语文多年，深刻体会到，教师在小学语文课堂教学过程中，首先领会课程目标，才能在语文教学过程中，有的放矢，切实提高教学效率。本文以《小熊住山洞》的教学为例，阐述在教学过程中领会课程目标后实施有效教学的教学策略。
关键词：提高小学生语文教学质量初探领会课程目标
语文作为我们的母语，是最重要的交际工具，作为人类文化的重要组成部分，不仅是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文作为青少年语文学习的开端，在语文教学中，占据着重要的地位。笔者从教小学语文多年，深刻体会到，教师在教学过程中，必须要首先领会小学语文的课程目标，才能在语文教学过程中，有的放矢，切实提高教学效率。
下面笔者试以《小熊住山洞》的教学为案例，阐述在教学过程中领会课程目标后实施有效教学的教学策略。
一、明确教学目标
《小熊住山洞》的课程内容是这样的：
小熊一家住在山洞里。
熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”
春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。
秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。
冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
教师在进行课堂教学前，明确《小熊住山洞》的学习目标是：1、认识十个生字，会写三个字，认识一个偏旁“石”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得爱护树木、保护环境是一种美德。当教师对于教学目标做到心中有数时，在教学过程中，就能对学习过程进行有的放矢的引导。
二、创设教学情境
在开始进行课堂教学时，教师首先给小学生放电子课件，通过电子课件中美丽的大森林、森林中的小熊一家、美妙的音乐、教师的话外音将学生带入了课文情境后，问学生几个问题，“森林中是不是很美?”“小熊一家为什么舍不得砍树造房子?”“森林中的小动物为什么给小熊一家送美丽的鲜花?”通过教师的引导，使得小学生对于小熊一家爱护树木，宁愿住在山洞中，不舍得砍树造房子的行为油然而生情感的共鸣和尊敬之情，不仅拉近了小学生与大自然的距离，还使得学生懂得了爱护树木、保护环境是一种美德，从而将“环保”这个永远的主题植入了小学生的心灵。
三、进行识字基础教学
教师在这堂课的“识字学习”环节，要鼓励学生积极开动脑筋，进行识字记忆。如“造”这个生字，是已经学过的“告”字加了个偏旁；“砍”这个生字，是已经认识的“吹”字换了个偏旁等等，并引导学生，“石”是一个常用的偏旁，带着“石”这个偏旁的字，常常和“石头”有关，从而帮助学生认识生字，认识偏旁，加强记忆。对于通过这堂课的学，要求学生能够正确书写的三个字“年”、“左”“右”，教师要重点突出每个字的要点：“‘年’的写法，要提示第四笔的那一‘竖’，一定要短些并略向右斜。”“‘左’的第一笔‘横’短，第二笔‘撇’长，最后一笔的‘长横’要高于‘撇’的收笔处。”“‘右’的第一笔‘横’，相对于‘左’字的第一笔‘横’要长，下面的‘口’要写得扁一些，不宜写得太大。”经过教师的细心指导，帮助小学生能够将每一个汉字写得规范美观，从而为语文学习奠定坚实的基础。
小学生低年级正处于识字这一关键时期，教师要鼓励小学生多读、多听，与“生字”常见面，以扩大识字量。为了扩大学生的词汇量和理解能力，教师还可以向学生提问：“这篇课文当中有一句‘森林里的动物都很感激小熊一家’，‘感激’是什么意思啊?还有，‘_一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。’‘一直’是什么意思啊?”以此引导学生通过阅读文章，根据文章内容，理解文章中的词汇，提高小学生的理解能力和词汇量。
四、正确、流利、有感情地朗读课文
在学会课文中的生字后，教师要引导小学生正确、流利、有感情地朗读课文。为了达到这个教学目的，教师在课堂教学过程中，要给予学生充足的时间用以朗读。教师先作出朗读示范，再对课文中的某些词的读法以及某些句子的读法给予正确指导，比如，在朗读“熊爸爸对小熊说：‘我们去砍些树，造一间木头房子住。’”这一句时，教师要引导学生：“当熊爸爸对小熊说这句话的时候，他是不是非常开心?该如何表达这种高兴的情感呢?”然后，可以指名让几个学生分别把这句话朗读一遍，让其他学生评判一下，谁的朗读听起来显得更开心?谁的朗读更符合父亲的角色?此外，教师在课堂教学中要引导学生，这篇课文中的“舍不得”这个词的后两个字要读轻声，以表达小熊一家爱惜树木的心情，教师将第一个“舍不得”进行示范指导后，鼓励学生把其余的三段读出来，以锻炼学生的学习和模仿能力。而对于最后一段的“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”这个长句，教师要指导学生如何适当停顿，以加强学生的正确语感。当学生能够熟读课文时，教师可以给学生的朗诵配上优美的音乐，伴以优美的图像，让小学生们在美美的朗读过程中，感受到大自然之美，感受到小熊一家行为之美。
五、拓展学生思路
为了提高小学生的语文综合素养，教师在课堂教学过程中，要真正把学生当成课堂的主人，把课堂还给学生，也就是说，教师不仅要指导学生完成课程目标内容，还要着力于小学生语言表达能力的培养，比如，鼓励小学生把学习过程中的想法说出来：“你们喜欢森林中的哪些景色呢?你们想象一下，森林中的动物们给小熊一家送来了鲜花的时候，会说些什么呢?”，借此提高学生的思考能力和表达能力，提高了学生的综合素养。
综上所述，小学语文是语文学习的开端，如果不能打好基础，那么，势必影响下一个阶段的学习，因此，教师为了完成预期的教学目标，必须要明确小学语文的课程目标，切实体会课程目标提出的“综合学习”的教学要求，促进小学生整体素质的提高。
关键词：提高小学生语文教学质量初探领会课程目标
语文作为我们的母语，是最重要的交际工具，作为人类文化的重要组成部分，不仅是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。小学语文作为青少年语文学习的开端，在语文教学中，占据着重要的地位。笔者从教小学语文多年，深刻体会到，教师在教学过程中，必须要首先领会小学语文的课程目标，才能在语文教学过程中，有的放矢，切实提高教学效率。
下面笔者试以《小熊住山洞》的教学为案例，阐述在教学过程中领会课程目标后实施有效教学的教学策略。
一、明确教学目标
《小熊住山洞》的课程内容是这样的：
小熊一家住在山洞里。
熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”
春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。
夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。
秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。
冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。
森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。
教师在进行课堂教学前，明确《小熊住山洞》的学习目标是：1、认识十个生字，会写三个字，认识一个偏旁“石”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得爱护树木、保护环境是一种美德。当教师对于教学目标做到心中有数时，在教学过程中，就能对学习过程进行有的放矢的引导。
二、创设教学情境
在开始进行课堂教学时，教师首先给小学生放电子课件，通过电子课件中美丽的大森林、森林中的小熊一家、美妙的音乐、教师的话外音将学生带入了课文情境后，问学生几个问题，“森林中是不是很美?”“小熊一家为什么舍不得砍树造房子?”“森林中的小动物为什么给小熊一家送美丽的鲜花?”通过教师的引导，使得小学生对于小熊一家爱护树木，宁愿住在山洞中，不舍得砍树造房子的行为油然而生情感的共鸣和尊敬之情，不仅拉近了小学生与大自然的距离，还使得学生懂得了爱护树木、保护环境是一种美德，从而将“环保”这个永远的主题植入了小学生的心灵。
三、进行识字基础教学
教师在这堂课的“识字学习”环节，要鼓励学生积极开动脑筋，进行识字记忆。如“造”这个生字，是已经学过的“告”字加了个偏旁；“砍”这个生字，是已经认识的“吹”字换了个偏旁等等，并引导学生，“石”是一个常用的偏旁，带着“石”这个偏旁的字，常常和“石头”有关，从而帮助学生认识生字，认识偏旁，加强记忆。对于通过这堂课的学，要求学生能够正确书写的三个字“年”、“左”“右”，教师要重点突出每个字的要点：“‘年’的写法，要提示第四笔的那一‘竖’，一定要短些并略向右斜。”“‘左’的第一笔‘横’短，第二笔‘撇’长，最后一笔的‘长横’要高于‘撇’的收笔处。”“‘右’的第一笔‘横’，相对于‘左’字的第一笔‘横’要长，下面的‘口’要写得扁一些，不宜写得太大。”经过教师的细心指导，帮助小学生能够将每一个汉字写得规范美观，从而为语文学习奠定坚实的基础。
小学生低年级正处于识字这一关键时期，教师要鼓励小学生多读、多听，与“生字”常见面，以扩大识字量。为了扩大学生的词汇量和理解能力，教师还可以向学生提问：“这篇课文当中有一句‘森林里的动物都很感激小熊一家’，‘感激’是什么意思啊?还有，‘_一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。’‘一直’是什么意思啊?”以此引导学生通过阅读文章，根据文章内容，理解文章中的词汇，提高小学生的理解能力和词汇量。
四、正确、流利、有感情地朗读课文
在学会课文中的生字后，教师要引导小学生正确、流利、有感情地朗读课文。为了达到这个教学目的，教师在课堂教学过程中，要给予学生充足的时间用以朗读。教师先作出朗读示范，再对课文中的某些词的读法以及某些句子的读法给予正确指导，比如，在朗读“熊爸爸对小熊说：‘我们去砍些树，造一间木头房子住。’”这一句时，教师要引导学生：“当熊爸爸对小熊说这句话的时候，他是不是非常开心?该如何表达这种高兴的情感呢?”然后，可以指名让几个学生分别把这句话朗读一遍，让其他学生评判一下，谁的朗读听起来显得更开心?谁的朗读更符合父亲的角色?此外，教师在课堂教学中要引导学生，这篇课文中的“舍不得”这个词的后两个字要读轻声，以表达小熊一家爱惜树木的心情，教师将第一个“舍不得”进行示范指导后，鼓励学生把其余的三段读出来，以锻炼学生的学习和模仿能力。而对于最后一段的“森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。”这个长句，教师要指导学生如何适当停顿，以加强学生的正确语感。当学生能够熟读课文时，教师可以给学生的朗诵配上优美的音乐，伴以优美的图像，让小学生们在美美的朗读过程中，感受到大自然之美，感受到小熊一家行为之美。
五、拓展学生思路
为了提高小学生的语文综合素养，教师在课堂教学过程中，要真正把学生当成课堂的主人，把课堂还给学生，也就是说，教师不仅要指导学生完成课程目标内容，还要着力于小学生语言表达能力的培养，比如，鼓励小学生把学习过程中的想法说出来：“你们喜欢森林中的哪些景色呢?你们想象一下，森林中的动物们给小熊一家送来了鲜花的时候，会说些什么呢?”，借此提高学生的思考能力和表达能力，提高了学生的综合素养。
综上所述，小学语文是语文学习的开端，如果不能打好基础，那么，势必影响下一个阶段的学习，因此，教师为了完成预期的教学目标，必须要明确小学语文的课程目标，切实体会课程目标提出的“综合学习”的教学要求，促进小学生整体素质的提高。