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小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，它不仅是一种教学方法，更是一门教学艺术。相同的问题由不同的教师以不同的方法去提问所收到的效果是不相同的。好的提问可以启迪学生的思维，激发学生思考的积极性，促进学生认真思考，主动建构知识。反之，就会影响对知识的建构。
一、教师的问
1、提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维，教师应根据教学目标，围绕教材中心，通过问题的切入，把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，积极参与教学活动。如有一位新教师教学“异分母分数加减法”引入12 ﹢13 后提问：“12 和13 这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确、又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2、提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。如，教学“圆的面积”时教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似的长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里的知识内在联系是拼成的近 似的长方形的面积与原来的圆的面积有什么关系？拼成的近 似的长方形的长和宽与原来圆的什么有关系？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份、剪拼成一个近似的长方形，师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份…… 这样拼出来的图形怎么样？② 这个近 似的长方形的 长和宽与原来圆 有什么关系？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快得出：长方形面积＝长×宽 圆的面积＝半周长×半径 。 在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维 学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
3、提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形成与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教学“三角形的面积计算时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的 底是原来三角形的什么？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积和拼成的图形的面积是什么关系？⑤为什么求三角形的面积要用底乘高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
4、提问的巧妙性。 当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容的关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，我校一位教师上的“三角形的面积计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，这位老师抛出了一道奇特的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班的学生的答案都是4×6÷2＝12(平方米)。正当学生又一次为自己的胜利而感到喜悦时，老师诙谐的说：“你们都上当啦！”一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，原来4和6不是相对应的底和高。从而收到了良好的教学效果。
5、提问的对象性。 教师提问要面向全体，一般情况下教师可以先叫中等生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答得八九不离十了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提问。教师提问的机会要平均分配给每一位学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
二、学生的问
1、提问的情景性。小学生求知欲望强、好奇心强 ，教师如果能根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情景、能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问为什么？是什么？怎么样？
2、提问的民主性。教师要爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光看他。对孩子敢于提问题给予充分肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到见解的问题，不仅表扬他敢于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
3、提问的实践性。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提。
4、提问的操作性。根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师稍加点拨，学生就会形成很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
5、提问的开放性。课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如：在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方 厘米的正方形，那么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要跳一跳，才能摘到果子，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。
【作者单位单位：米易县新山傈僳族乡中心校 四川】
一、教师的问
1、提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维，教师应根据教学目标，围绕教材中心，通过问题的切入，把抽象的知识点转变为感知的对象。教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，积极参与教学活动。如有一位新教师教学“异分母分数加减法”引入12 ﹢13 后提问：“12 和13 这两个分数有什么特点？”有的答：“都是真分数。”还有的答：“分子都是1。”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确、又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2、提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，建构和加深所学的新知。如，教学“圆的面积”时教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似的长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里的知识内在联系是拼成的近 似的长方形的面积与原来的圆的面积有什么关系？拼成的近 似的长方形的长和宽与原来圆的什么有关系？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份、剪拼成一个近似的长方形，师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份…… 这样拼出来的图形怎么样？② 这个近 似的长方形的 长和宽与原来圆 有什么关系？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快得出：长方形面积＝长×宽 圆的面积＝半周长×半径 。 在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维 学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
3、提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形成与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教学“三角形的面积计算时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的 底是原来三角形的什么？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积和拼成的图形的面积是什么关系？⑤为什么求三角形的面积要用底乘高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
4、提问的巧妙性。 当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容的关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。如，我校一位教师上的“三角形的面积计算”，这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，这位老师抛出了一道奇特的题目：计算右图三角形的面积。并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班的学生的答案都是4×6÷2＝12(平方米)。正当学生又一次为自己的胜利而感到喜悦时，老师诙谐的说：“你们都上当啦！”一语出口，犹如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，原来4和6不是相对应的底和高。从而收到了良好的教学效果。
5、提问的对象性。 教师提问要面向全体，一般情况下教师可以先叫中等生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答得八九不离十了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提问。教师提问的机会要平均分配给每一位学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。
二、学生的问
1、提问的情景性。小学生求知欲望强、好奇心强 ，教师如果能根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情景、能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问为什么？是什么？怎么样？
2、提问的民主性。教师要爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要用信任的目光看他。对孩子敢于提问题给予充分肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到见解的问题，不仅表扬他敢于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
3、提问的实践性。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提。
4、提问的操作性。根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师稍加点拨，学生就会形成很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
5、提问的开放性。课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如：在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方 厘米的正方形，那么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这样题目，答案多样性，学生要跳一跳，才能摘到果子，促进学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。
【作者单位单位：米易县新山傈僳族乡中心校 四川】