论文部分内容阅读
初中语文课本编排侧重了听说训练的篇目，把说话训练提到了应有高度。现实社会中，说话、表达被视为适应现代化生活必备的素质之一。因此初中语文教学中加强说话训练、培养良好的说话习惯，在说的基础上全面提高学生语文素质显得尤为重要。多年来，我在语文教学实践中做了一些尝试和探索。
一、制定说话训练目标，明确要求
要真正提高学生的表达能力，必须形成一个系统的训练过程，彻底改变那种零敲碎打式的“打一枪换一个地方”的训练方法。从学生一踏进初中大门，就应作通盘考虑，有计划、有步骤地进行，既要有说话训练的总目标，又要有阶段目标，同时还必须选择适当的训练方式。其总体训练目标和方式是：
1.复述性说话训练。要求学生用口语的形式把现成的语言材料复述出来，做到用词恰当，内容连贯，层次清楚，并能恰当地运用多种表达方式。现成的语言材料可以是教师指定的，也可以是学生亲身经历的。
2.创造性说话训练。在特定的语言环境中，根据不同要求确定说话内容和表达方式。做到表情自然，仪表大方，并采用各种手段，增强语言的表达效果。
分段目标则是围绕总体目标，结合学生实际情况，由高到低、由易到难、循序渐进地进行。对初一的学生，要求大胆地说、大方地说，即大胆地朗读和表达自己的意见，无论是个别交谈还是在大庭广众之下，态度都要落落大方，讲究表情和姿势。对初二学生，则要求流畅地说、得体地说，即努力使自己的语言合乎现代汉语表达规范，根据不同的语言环境、不同的说话对象，讲究分寸，讲求实效。对初三学生，则要求连贯地说、全面地说，即连贯地说一段话，层次分明地作一次发言和演说，逐步养成说话前先列出要点、把握重点的习惯，全面辩证地看待问题，克服说话内容的片面性，力争“对答如流”、“出口成章”。
二、拟定说话训练方式，精选内容
我们除了完成课本中的听说训练内容外，还应丰富说话形式，创设说话的氛围，努力让学生喜欢说、主动说、积极说。
1.课前说话训练。也就是在每节课的前几分钟让学生轮流进行说话训练。初一时要求学生自选题目，课前准备。内容可以是一个故事、一则笑话、一条消息等，并说出自己的看法或感想。要求说话者做到姿态大方，语句通顺，声音响亮。初二时要求学生即席讲话，教师根据学生不同水平提出问题，要求说话者中心明确，语句流畅。初三时要求学生围绕某一中心阐述，自由命题与教师命题相结合。要求做到观点鲜明，有理有据，富有条理性和逻辑性。通过这样循序渐进的训练，学生到了毕业阶段的说话能力就会有显著提高，也为写好作文打下了基础。
2.设置信息交流课。信息交流课就是将学生各自获得的信息在课内通过“说”的形式互相交流，一般情况每周开设一次。要求学生脱稿流畅、连贯地介绍，结束后评出最有价值的信息和最佳讲述者，有助于提高学生的积极性。初一时学生往往语句组织较罗嗦，或照本背诵，或不敢说话，教师要及时指正并示范。初二、初三时要求学生对所讲的信息作出评论或谈点看法。我们在实践中体会到，信息课的容量非常大，学生的信息来自电台、电视、报刊及其他课外读物。学生发言积极，基本不存在“冷堂”的情况。即使是成绩较差的学生也不甘寂寞，积极参与。在这一过程中，教师的指正、示范及鼓励，都将使学生自始至终充满热情。
3.创设情景，开设辩论课。辩论是培养学生敏捷思维和较强应变能力的较高层次的说话训练。平时，教师要注意收集材料，发掘学生感兴趣的话题，让他们有话可说，这样往往能收到意想不到的效果。记得有一次，学校组织学习了少年英雄赖宁的感人事迹，并挂出了学习赖宁的大幅标语，还号召大家向他学习，同时学校也统一安排了写《向赖宁学习》的作文。出乎意料，有个学生在作文中这样写道：“如果我是赖宁，我绝不会这么做，因为我还很年輕，我有美好的理想和追求，把我年轻的生命牺牲在灭火过程中太不值得。”学生的坦率真让人吃惊，但我觉得这是一个很好的辩论题材。于是，以“我心目中的赖宁”的辩论在班上展开了。辩论过程中，学生有正面观点，也有反面观点，甚至有的还争得面红耳赤，但他们都能引经据典、有理有据地发表自己的看法。单从说话训练的角度来看，目的已经达到了。辩论课的开设，不仅训练了学生的口头表达能力，更训练了他们的逻辑思维，为他们学业成绩的提高作了一定的铺垫。不过这也给了我们一个信号，这就是当代中学生的头脑并非那么简单，需要我们正确地、有说服力地加以引导。
说话训练是提高学生语文整体素质必不可少的一个环节。这个环节抓好了，诸如学生文章读不断句、下笔无话说的问题也就迎刃而解了。课前的几分种说话训练，虽然每学期每个学生只能轮到二至三次，但要讲好这几次也难为他们了。平时，他们要去认真阅读查寻材料，细心观察周围的生活。他们读了、听了、看了，还必须在头脑经过一番“加工”，细细咀嚼，同时还要根据要求一遍一遍地讲读，也就是课前要阅读大量的材料，以获取信息。从整体而言，他们一人获取材料，全班分享，扩展了每个人的知识视野，为学生写作文提供了素材。这样的说话训练，在说的同时就促进了学生的课外阅读，也使学生摆脱了作文“无米下锅”的窘境。而辩论课使学生的思维变得敏捷，把辩论的内容落在纸上再作适当修改也就成了文章。通过说话和辩论，还澄清了学生许多模糊的、片面的认识，达到了教书育人的目的。
总之，初中语文加强说话训练，沟通了课内外联系，拓宽了语文学习的领域，提高了学生思想认识水平，促进了读写教学，使学生动脑、动口、动手，在实践中自觉地获取知识、提高能力、发展智力。不过这个过程是潜移默化的，看不见摸不着，然而又是实实在在的。
一、制定说话训练目标，明确要求
要真正提高学生的表达能力，必须形成一个系统的训练过程，彻底改变那种零敲碎打式的“打一枪换一个地方”的训练方法。从学生一踏进初中大门，就应作通盘考虑，有计划、有步骤地进行，既要有说话训练的总目标，又要有阶段目标，同时还必须选择适当的训练方式。其总体训练目标和方式是：
1.复述性说话训练。要求学生用口语的形式把现成的语言材料复述出来，做到用词恰当，内容连贯，层次清楚，并能恰当地运用多种表达方式。现成的语言材料可以是教师指定的，也可以是学生亲身经历的。
2.创造性说话训练。在特定的语言环境中，根据不同要求确定说话内容和表达方式。做到表情自然，仪表大方，并采用各种手段，增强语言的表达效果。
分段目标则是围绕总体目标，结合学生实际情况，由高到低、由易到难、循序渐进地进行。对初一的学生，要求大胆地说、大方地说，即大胆地朗读和表达自己的意见，无论是个别交谈还是在大庭广众之下，态度都要落落大方，讲究表情和姿势。对初二学生，则要求流畅地说、得体地说，即努力使自己的语言合乎现代汉语表达规范，根据不同的语言环境、不同的说话对象，讲究分寸，讲求实效。对初三学生，则要求连贯地说、全面地说，即连贯地说一段话，层次分明地作一次发言和演说，逐步养成说话前先列出要点、把握重点的习惯，全面辩证地看待问题，克服说话内容的片面性，力争“对答如流”、“出口成章”。
二、拟定说话训练方式，精选内容
我们除了完成课本中的听说训练内容外，还应丰富说话形式，创设说话的氛围，努力让学生喜欢说、主动说、积极说。
1.课前说话训练。也就是在每节课的前几分钟让学生轮流进行说话训练。初一时要求学生自选题目，课前准备。内容可以是一个故事、一则笑话、一条消息等，并说出自己的看法或感想。要求说话者做到姿态大方，语句通顺，声音响亮。初二时要求学生即席讲话，教师根据学生不同水平提出问题，要求说话者中心明确，语句流畅。初三时要求学生围绕某一中心阐述，自由命题与教师命题相结合。要求做到观点鲜明，有理有据，富有条理性和逻辑性。通过这样循序渐进的训练，学生到了毕业阶段的说话能力就会有显著提高，也为写好作文打下了基础。
2.设置信息交流课。信息交流课就是将学生各自获得的信息在课内通过“说”的形式互相交流，一般情况每周开设一次。要求学生脱稿流畅、连贯地介绍，结束后评出最有价值的信息和最佳讲述者，有助于提高学生的积极性。初一时学生往往语句组织较罗嗦，或照本背诵，或不敢说话，教师要及时指正并示范。初二、初三时要求学生对所讲的信息作出评论或谈点看法。我们在实践中体会到，信息课的容量非常大，学生的信息来自电台、电视、报刊及其他课外读物。学生发言积极，基本不存在“冷堂”的情况。即使是成绩较差的学生也不甘寂寞，积极参与。在这一过程中，教师的指正、示范及鼓励，都将使学生自始至终充满热情。
3.创设情景，开设辩论课。辩论是培养学生敏捷思维和较强应变能力的较高层次的说话训练。平时，教师要注意收集材料，发掘学生感兴趣的话题，让他们有话可说，这样往往能收到意想不到的效果。记得有一次，学校组织学习了少年英雄赖宁的感人事迹，并挂出了学习赖宁的大幅标语，还号召大家向他学习，同时学校也统一安排了写《向赖宁学习》的作文。出乎意料，有个学生在作文中这样写道：“如果我是赖宁，我绝不会这么做，因为我还很年輕，我有美好的理想和追求，把我年轻的生命牺牲在灭火过程中太不值得。”学生的坦率真让人吃惊，但我觉得这是一个很好的辩论题材。于是，以“我心目中的赖宁”的辩论在班上展开了。辩论过程中，学生有正面观点，也有反面观点，甚至有的还争得面红耳赤，但他们都能引经据典、有理有据地发表自己的看法。单从说话训练的角度来看，目的已经达到了。辩论课的开设，不仅训练了学生的口头表达能力，更训练了他们的逻辑思维，为他们学业成绩的提高作了一定的铺垫。不过这也给了我们一个信号，这就是当代中学生的头脑并非那么简单，需要我们正确地、有说服力地加以引导。
说话训练是提高学生语文整体素质必不可少的一个环节。这个环节抓好了，诸如学生文章读不断句、下笔无话说的问题也就迎刃而解了。课前的几分种说话训练，虽然每学期每个学生只能轮到二至三次，但要讲好这几次也难为他们了。平时，他们要去认真阅读查寻材料，细心观察周围的生活。他们读了、听了、看了，还必须在头脑经过一番“加工”，细细咀嚼，同时还要根据要求一遍一遍地讲读，也就是课前要阅读大量的材料，以获取信息。从整体而言，他们一人获取材料，全班分享，扩展了每个人的知识视野，为学生写作文提供了素材。这样的说话训练，在说的同时就促进了学生的课外阅读，也使学生摆脱了作文“无米下锅”的窘境。而辩论课使学生的思维变得敏捷，把辩论的内容落在纸上再作适当修改也就成了文章。通过说话和辩论，还澄清了学生许多模糊的、片面的认识，达到了教书育人的目的。
总之，初中语文加强说话训练，沟通了课内外联系，拓宽了语文学习的领域，提高了学生思想认识水平，促进了读写教学，使学生动脑、动口、动手，在实践中自觉地获取知识、提高能力、发展智力。不过这个过程是潜移默化的，看不见摸不着，然而又是实实在在的。