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摘 要： 近年来，随着国家对大学英语教学的不断改革，大学英语泛读教学研究不断取得新成果。本文拟以湖北汽车工业学院为基础，展开以网络为基础的大学英语泛读教学的进一步研究，在前期先确定研究的理论基础。综观目前的研究，大学英语泛读教学研究和改革的理论基础主要有建构主义、图式理论和语篇分析理论。本文拟从这三大理论入手，对这些理论进行简介，分析这三大理论间的相互关系及其对英语泛读教学的启示和指导意义。
关键词： 大学英语泛读教学 建构主义 图式理论 语篇分析理论
一、建构主义
建构主义（constructionism）也可译为结构主义。这一理论认为：
（1）学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；
（2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照；
（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，不断加以调整和修正，在这一过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；
（4）学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的（维基百科）。
据此，建构主义理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再以自己的看法及课本现有的知识直接教给学生，而是根植于学生的先前经验的教学。而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式，适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。
二、图式理论
所谓图式，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用。
20世纪70年代以来，众多语言学研究者及心理学家试图用它来解释外语/二语阅读的心理过程。该理论描述了人们获得的知识如何在大脑中储存起来，并在相互关联中构成一个完整的信息系统。人们运用图式理论解释与认知存在紧密联系的语言习得过程，特别是用它解释阅读理解的心理过程。结果，在母语研究成果的基础上，图式阅读理论应运而生。Hudson运用图式理论研究外语阅读的实验结果表明，图式是阅读理解中的一个重要因素，对理解的作用大于外语能力。这一发现意味着外语读者的背景知识一旦被激活，在阅读中会产生比外语能力更大的作用，语言技能不足可以由背景知识来弥补。Carrell就图式理论在第二语言阅读中的作用所做的调查表明：启动（或提供）和读物相关的内容知识，有助于学生对读物的理解，也有助于对已读内容的回忆，形式结构对阅读理解也有很大贡献（a significant independent contributor）。他断言，缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要阅读困难。方鲁霞（1988）进行的外语阅读实验结果表明，只要读者具备与文章内容相关的背景知识（图式），即使文章语言偏难，理解也能得到保证。Clarbe，Eskey，Grabe指出：“熟练读者读得快，并不是因为他们的猜测能力强，而是因为他们能迅速自动地辨别大部分词汇。”心理学家Adams和Colins，Mandler，Rumelhart等提出相互作用模式（interactive mode1），以弥补自下而上和自上而下阅读模式的不足。
三、语篇分析理论
语篇是一个有逻辑结构且语意连贯，符合语用和认识原则，可以达到一定的交际目的功能的语言整体（段云礼，孔祥永，2004）。
所谓的语篇分析理论就是摆脱以词汇和语法为基础进行阅读的教学方法。它是把整个语篇作为基本阅读单位，从整体角度对全文进行深入理解、分析和评价。
语篇分析理论在泛读教学中有助于对语篇中关联语义的理解；有利于培养学生的阅读能力；有助于学生角色的转换。
在大学英语泛读教学中，语篇分析理论的运用主要从微观和宏观两个方面入手。宏观策略指学生把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心思想、理清文章结构等。微观策略指利用词法、句型和语法规则分析词句的策略，主要是指从语法手段、词汇的衔接、逻辑连接词等方面着手，弄清楚这些复杂的句子。
语篇教学法在英语泛读教学中合理地运用语篇分析理论，有助于学生活跃思想，主动思考分析，培养了学生的自主学习能力，课堂气氛也会活跃起来。
四、三大理论之间的关系
建构主义理论强调的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看做是心理活动的框架或组织结构。无论是图式理论中的形式图式还是语篇分析理论中的语篇模式，讨论的实质都是各类语篇结构最基本的特征。它们都强调在大学英语泛读教学中以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
阅读理解的能力和技巧，一直是国内外语言工作者穷极思考的问题，在今天的阅读教学中，我们不能把眼光停留在传统的字词句解读方式上，而应高屋建瓴，用建构主义、图式理论和语篇理论指导我们的教学实践。通过上述对三大理论的介绍和对大学英语泛读教学的启示分析，可以清楚地看出这三大理论指导大学的泛读教学实践是切实可行的。在重视培养学生语言实际能力的今天，教师应引导学生从多个层面建构、分析、理解和掌握文章内容，培养他们的逻辑思维和语言实践能力，使学生由害怕阅读、厌倦阅读变为敢于阅读、乐于阅读，从而提高阅读教学质量。
参考文献：
[1]http：//wiki.mbalib.com/wiki/.建构主义学习理论.
[2]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002.
[3]段云礼，孔祥永.语篇分析在英语专业八级阅读理解测试中的应用[J].外语与外语教学，2004.
[4]冯忠良，等著.教育心理学.人民教育出版社.
[5]高翔.试论图式理论的心理机制[J].东华大学学报：社会科学版，2006，3.
[6]魏薇，刘明东.图式理论的发展及应用[J].湖南第一师范学报，2007，1.
[7]朱晓燕.语篇分析在大学英语泛读教学中的应用[J].疯狂英语教师版，2015.2.
论文为下列项目的阶段性成果：
以网络辅助建立大学英文泛读教学模式的研究——以湖北汽车工业学院为例（2013年校级教育科研项目：编号：201309y）
地方工科院校大学英语层级式教学模式改革研究（2014年校级教学改革研究项目；编号：JY201411）
关键词： 大学英语泛读教学 建构主义 图式理论 语篇分析理论
一、建构主义
建构主义（constructionism）也可译为结构主义。这一理论认为：
（1）学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构，主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；
（2）知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照；
（3）知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中，必须与他人磋商并达成一致，不断加以调整和修正，在这一过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；
（4）学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的（维基百科）。
据此，建构主义理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再以自己的看法及课本现有的知识直接教给学生，而是根植于学生的先前经验的教学。而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式，适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。
二、图式理论
所谓图式，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用。
20世纪70年代以来，众多语言学研究者及心理学家试图用它来解释外语/二语阅读的心理过程。该理论描述了人们获得的知识如何在大脑中储存起来，并在相互关联中构成一个完整的信息系统。人们运用图式理论解释与认知存在紧密联系的语言习得过程，特别是用它解释阅读理解的心理过程。结果，在母语研究成果的基础上，图式阅读理论应运而生。Hudson运用图式理论研究外语阅读的实验结果表明，图式是阅读理解中的一个重要因素，对理解的作用大于外语能力。这一发现意味着外语读者的背景知识一旦被激活，在阅读中会产生比外语能力更大的作用，语言技能不足可以由背景知识来弥补。Carrell就图式理论在第二语言阅读中的作用所做的调查表明：启动（或提供）和读物相关的内容知识，有助于学生对读物的理解，也有助于对已读内容的回忆，形式结构对阅读理解也有很大贡献（a significant independent contributor）。他断言，缺乏图式知识的启动是第二语言阅读者的主要阅读困难。方鲁霞（1988）进行的外语阅读实验结果表明，只要读者具备与文章内容相关的背景知识（图式），即使文章语言偏难，理解也能得到保证。Clarbe，Eskey，Grabe指出：“熟练读者读得快，并不是因为他们的猜测能力强，而是因为他们能迅速自动地辨别大部分词汇。”心理学家Adams和Colins，Mandler，Rumelhart等提出相互作用模式（interactive mode1），以弥补自下而上和自上而下阅读模式的不足。
三、语篇分析理论
语篇是一个有逻辑结构且语意连贯，符合语用和认识原则，可以达到一定的交际目的功能的语言整体（段云礼，孔祥永，2004）。
所谓的语篇分析理论就是摆脱以词汇和语法为基础进行阅读的教学方法。它是把整个语篇作为基本阅读单位，从整体角度对全文进行深入理解、分析和评价。
语篇分析理论在泛读教学中有助于对语篇中关联语义的理解；有利于培养学生的阅读能力；有助于学生角色的转换。
在大学英语泛读教学中，语篇分析理论的运用主要从微观和宏观两个方面入手。宏观策略指学生把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心思想、理清文章结构等。微观策略指利用词法、句型和语法规则分析词句的策略，主要是指从语法手段、词汇的衔接、逻辑连接词等方面着手，弄清楚这些复杂的句子。
语篇教学法在英语泛读教学中合理地运用语篇分析理论，有助于学生活跃思想，主动思考分析，培养了学生的自主学习能力，课堂气氛也会活跃起来。
四、三大理论之间的关系
建构主义理论强调的一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看做是心理活动的框架或组织结构。无论是图式理论中的形式图式还是语篇分析理论中的语篇模式，讨论的实质都是各类语篇结构最基本的特征。它们都强调在大学英语泛读教学中以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
阅读理解的能力和技巧，一直是国内外语言工作者穷极思考的问题，在今天的阅读教学中，我们不能把眼光停留在传统的字词句解读方式上，而应高屋建瓴，用建构主义、图式理论和语篇理论指导我们的教学实践。通过上述对三大理论的介绍和对大学英语泛读教学的启示分析，可以清楚地看出这三大理论指导大学的泛读教学实践是切实可行的。在重视培养学生语言实际能力的今天，教师应引导学生从多个层面建构、分析、理解和掌握文章内容，培养他们的逻辑思维和语言实践能力，使学生由害怕阅读、厌倦阅读变为敢于阅读、乐于阅读，从而提高阅读教学质量。
参考文献：
[1]http：//wiki.mbalib.com/wiki/.建构主义学习理论.
[2]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002.
[3]段云礼，孔祥永.语篇分析在英语专业八级阅读理解测试中的应用[J].外语与外语教学，2004.
[4]冯忠良，等著.教育心理学.人民教育出版社.
[5]高翔.试论图式理论的心理机制[J].东华大学学报：社会科学版，2006，3.
[6]魏薇，刘明东.图式理论的发展及应用[J].湖南第一师范学报，2007，1.
[7]朱晓燕.语篇分析在大学英语泛读教学中的应用[J].疯狂英语教师版，2015.2.
论文为下列项目的阶段性成果：
以网络辅助建立大学英文泛读教学模式的研究——以湖北汽车工业学院为例（2013年校级教育科研项目：编号：201309y）
地方工科院校大学英语层级式教学模式改革研究（2014年校级教学改革研究项目；编号：JY201411）