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摘 要：教育的最终目的是人的教育。一个健全的人的形成，就是“素质”的培养过程。要实现这一目标，文学教育不失为一种有效选择。
关键词：文学教育；素质培养
一、文学教育方法的尝试
以文学为工具，借助有效的引导方式，能为青少年的成长带来积极的作用。下面先来谈谈几点个人的尝试。
1.摘抄和积累
“文学者，美术之一，以文字表现之”（吕思勉）
毛泽东的《沁园春·雪》在未上前，就有学生要求提前背诵。为什么平时学生不喜欢的背诵在这个时候这样受到欢迎呢？究其原因，是这首词文字的组织让他们在朗读时感受到韵律的和谐，心灵获得了愉悦。由此可见，人们对于美的欣赏和追求是于生具来的天性。在学生对优美的语言产生兴趣时，教师抓住他们兴奋的刹那，打开优美文字的大门，让他们自己去畅游——即在平时让学生养成摘抄优美语句的习惯。凡是学生认为美的，都可以选用，但摘抄必须达到一定的数量。因为只有积累才能产生真正的影响。“没有一定量的积累谈不上素质。一个人的文学修养和他读过的文学作品的多少有关，这是打底子的问题。”
2.交流和感悟
语言在积累时，学生会对语句的含义产生不同程度的理解和看法，精神上就会有交流的需求。为此我尝试每节课的前三分钟让学生选择自己喜欢的文章来朗读。而其他同学根据自己所听到的内容，只要有任何的感受都可以发表自己的看法。美国作家納博科夫在《文学讲稿》中提到：“我们在阅读的时候……，谁要是带着先入为主的思想来看，那么第一步就走错了，而只能越走越偏，再也无法看懂这部书了。”而且教育强调的是个性，而非共性。文学的教学，就应该注重提起学生欣赏的情绪。有人说“读者怎么阅读、怎么填充，这是读者的权力，有时候分不出高明不高明，甚至也分不出正确不正确。”
3.收集和探究
要让学生的素养得到更有效的提高，教师还应引导教会学生去收集信息、整理信息、评价信息、发表信息，使学生有更高一筹的信息素养。为此，我们尝试给学生布置了这样一个作业：“从下列作家中选择其某篇文章阅读。然后选择你喜欢的一位作家，去找他的专集来看，并找到关于他生平介绍的书，看看别人是如何来谈论他及他的作品的，最后从不同的几本书中分别抄几段文字，组成一篇不下于两千字的作家及其作品的介绍。”对于这些作家作品，我们只要求学生有个大致的理解和体会既可，并不希望达到任何明确的文学目的。而且现代心理学证明，人们学到的内容，在记忆中随着其人的成熟是可以不断加深理解的。
二、文学教育对学生素质培养的功能
1.能培养良好的思维习惯
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成材。以“收集和探究”中举到的作业为例，学生做这个作业时会发现这么多作家课堂内基本没讲过。去哪里找？怎么找？这个找的过程就是一种有意识的行为。有位学生为写出对鲁迅的介绍查找了十来本书，如《鲁迅仍然活着》《鲁迅的人际艺术》《狂人日记》《鲁迅的讽刺艺术》《中国现当代作家作品简介》等。这个收集整理的过程是发散思维的培养。虽然要求完成的两千个字，是允许抄写的，但是对于平时只是写五、六百字作文的他们来讲，组织两千个字也是一项大工程。这时他们必须运用逻辑思维来组织文字，而对于那些产生自己感想，自发写出自己体会的学生来讲，更要用到发散思维和分析思维。良好的思维习惯养成以后，能使学生的学习能力得到全面的提高，进而学会如何去学习。
2.能铸就高尚的情操
文学的世界何其广大，这里有丰富的情感、凝聚了先人高尚的思想。作为教育者需把握学生对优美语句的喜爱之情，让学生置身于美的情景，“在获得审美享受的同时于耳濡目染、潜移默化中过滤掉情感上的杂质，使之趋于纯正，从而自觉地摆脱动物性的束缚，向着人的方向不断提升，使人的本质力量得到充分的肯定”。
前文提到的“摘抄和积累”，从学生摘抄的语句来看，总能和他们正感兴趣的问题相关联。如有对友谊的追求“凡是因为私利凑合在一块的人，只要一遇穷困、灾难、祸害的情况，就会相互遗弃，但是以德性相结合的人，非但不会相互遗弃，反而会更加紧密地在一起。”（学生摘自《心灵私语》）如对未知世界的向往“现在我又恍然想起了真正的世界是广阔的，一个充满着希望和忧虑、激动和兴奋的变化多端的天地，正在等待着敢于闯进去冒着各种风险探求人生真谛的人们。”（学生摘自《简·爱》）这里我们可以看到，学生摘抄的语句其内在情感的美是随处可见的。他们在简单的语言中能懂得什么是真正的友谊，感受到未知世界的神秘，这些都能使他们的情感获得愉悦，思想获得引导。在这种状态中，学生超脱时空的束缚，进入深刻认识事物、洞察规律、顿悟真谛的境界。所以文学作品的欣赏既是美育又是德育。
3.能激发学生对未来生活的积极追求
现代认知心理学认为，读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体；同时，主体不断地利用自己的经验、积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读就是主客体之间不断相互作用的过程。在日常生活中，应该让学生习惯于吸取他人积极的人生态度，以不断完善自己对人生的看法。有位学生在对作家萧红的介绍中，这样感悟道：“萧红那种意志坚定、百折不挠和对美永久的追求的精神，正是我们现在很多中学生所欠缺的。她更应该是我们永久的榜样。”
另一方面，“学生思考得越多，他在周围世界中看到不懂的东西越多，对知识的感受性就越敏锐。”当学生建立了正确的生活态度，他们会对未来产生积极的追求，反过来，积极的追求能使他建立更奋发向上的生活态度。我国心理学家王极盛，曾对我国科学院学部委员的创造性与情感关系进行研究，结果表明：人的创造和追求与人在智力活动中产生的情绪以及在情绪上产生的意志密切相关。
可见，利用文学作品对学生进行教育，其力量是难以估量的。
参考文献：
[1]中国基础教育教学研究[M].北京师范大学出版社，1993，7.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000，1.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2000，1.
关键词：文学教育；素质培养
一、文学教育方法的尝试
以文学为工具，借助有效的引导方式，能为青少年的成长带来积极的作用。下面先来谈谈几点个人的尝试。
1.摘抄和积累
“文学者，美术之一，以文字表现之”（吕思勉）
毛泽东的《沁园春·雪》在未上前，就有学生要求提前背诵。为什么平时学生不喜欢的背诵在这个时候这样受到欢迎呢？究其原因，是这首词文字的组织让他们在朗读时感受到韵律的和谐，心灵获得了愉悦。由此可见，人们对于美的欣赏和追求是于生具来的天性。在学生对优美的语言产生兴趣时，教师抓住他们兴奋的刹那，打开优美文字的大门，让他们自己去畅游——即在平时让学生养成摘抄优美语句的习惯。凡是学生认为美的，都可以选用，但摘抄必须达到一定的数量。因为只有积累才能产生真正的影响。“没有一定量的积累谈不上素质。一个人的文学修养和他读过的文学作品的多少有关，这是打底子的问题。”
2.交流和感悟
语言在积累时，学生会对语句的含义产生不同程度的理解和看法，精神上就会有交流的需求。为此我尝试每节课的前三分钟让学生选择自己喜欢的文章来朗读。而其他同学根据自己所听到的内容，只要有任何的感受都可以发表自己的看法。美国作家納博科夫在《文学讲稿》中提到：“我们在阅读的时候……，谁要是带着先入为主的思想来看，那么第一步就走错了，而只能越走越偏，再也无法看懂这部书了。”而且教育强调的是个性，而非共性。文学的教学，就应该注重提起学生欣赏的情绪。有人说“读者怎么阅读、怎么填充，这是读者的权力，有时候分不出高明不高明，甚至也分不出正确不正确。”
3.收集和探究
要让学生的素养得到更有效的提高，教师还应引导教会学生去收集信息、整理信息、评价信息、发表信息，使学生有更高一筹的信息素养。为此，我们尝试给学生布置了这样一个作业：“从下列作家中选择其某篇文章阅读。然后选择你喜欢的一位作家，去找他的专集来看，并找到关于他生平介绍的书，看看别人是如何来谈论他及他的作品的，最后从不同的几本书中分别抄几段文字，组成一篇不下于两千字的作家及其作品的介绍。”对于这些作家作品，我们只要求学生有个大致的理解和体会既可，并不希望达到任何明确的文学目的。而且现代心理学证明，人们学到的内容，在记忆中随着其人的成熟是可以不断加深理解的。
二、文学教育对学生素质培养的功能
1.能培养良好的思维习惯
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”只有在“学会”的基础上做到“会学”，才能真正成材。以“收集和探究”中举到的作业为例，学生做这个作业时会发现这么多作家课堂内基本没讲过。去哪里找？怎么找？这个找的过程就是一种有意识的行为。有位学生为写出对鲁迅的介绍查找了十来本书，如《鲁迅仍然活着》《鲁迅的人际艺术》《狂人日记》《鲁迅的讽刺艺术》《中国现当代作家作品简介》等。这个收集整理的过程是发散思维的培养。虽然要求完成的两千个字，是允许抄写的，但是对于平时只是写五、六百字作文的他们来讲，组织两千个字也是一项大工程。这时他们必须运用逻辑思维来组织文字，而对于那些产生自己感想，自发写出自己体会的学生来讲，更要用到发散思维和分析思维。良好的思维习惯养成以后，能使学生的学习能力得到全面的提高，进而学会如何去学习。
2.能铸就高尚的情操
文学的世界何其广大，这里有丰富的情感、凝聚了先人高尚的思想。作为教育者需把握学生对优美语句的喜爱之情，让学生置身于美的情景，“在获得审美享受的同时于耳濡目染、潜移默化中过滤掉情感上的杂质，使之趋于纯正，从而自觉地摆脱动物性的束缚，向着人的方向不断提升，使人的本质力量得到充分的肯定”。
前文提到的“摘抄和积累”，从学生摘抄的语句来看，总能和他们正感兴趣的问题相关联。如有对友谊的追求“凡是因为私利凑合在一块的人，只要一遇穷困、灾难、祸害的情况，就会相互遗弃，但是以德性相结合的人，非但不会相互遗弃，反而会更加紧密地在一起。”（学生摘自《心灵私语》）如对未知世界的向往“现在我又恍然想起了真正的世界是广阔的，一个充满着希望和忧虑、激动和兴奋的变化多端的天地，正在等待着敢于闯进去冒着各种风险探求人生真谛的人们。”（学生摘自《简·爱》）这里我们可以看到，学生摘抄的语句其内在情感的美是随处可见的。他们在简单的语言中能懂得什么是真正的友谊，感受到未知世界的神秘，这些都能使他们的情感获得愉悦，思想获得引导。在这种状态中，学生超脱时空的束缚，进入深刻认识事物、洞察规律、顿悟真谛的境界。所以文学作品的欣赏既是美育又是德育。
3.能激发学生对未来生活的积极追求
现代认知心理学认为，读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体；同时，主体不断地利用自己的经验、积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读就是主客体之间不断相互作用的过程。在日常生活中，应该让学生习惯于吸取他人积极的人生态度，以不断完善自己对人生的看法。有位学生在对作家萧红的介绍中，这样感悟道：“萧红那种意志坚定、百折不挠和对美永久的追求的精神，正是我们现在很多中学生所欠缺的。她更应该是我们永久的榜样。”
另一方面，“学生思考得越多，他在周围世界中看到不懂的东西越多，对知识的感受性就越敏锐。”当学生建立了正确的生活态度，他们会对未来产生积极的追求，反过来，积极的追求能使他建立更奋发向上的生活态度。我国心理学家王极盛，曾对我国科学院学部委员的创造性与情感关系进行研究，结果表明：人的创造和追求与人在智力活动中产生的情绪以及在情绪上产生的意志密切相关。
可见，利用文学作品对学生进行教育，其力量是难以估量的。
参考文献：
[1]中国基础教育教学研究[M].北京师范大学出版社，1993，7.
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000，1.
[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2000，1.