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【摘 要】有效的教学措施是培养小学四年级学生数学学习能力的重要影响因素，而提问教学模式是小学四年级数学教师普遍愿意采取的教学策略。本文笔者总结了当代小学四年级数学教学中“问”教学策略中存在的具体弊端，并概括性探讨了出现这些弊端的主要原因，针对性地提出了部分教学措施帮助相关小学四年级数学教师从“问”中培养学生的数学思维能力。
【关键词】小学四年级数学 问 教学策略 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.142
从“问”中教师可以高效的检验学生对知识点的掌握水平，学生良好的数学思维能力也展现在学生是否能够有效的进行课堂提问。但是小学四年级学生存在普遍性问题，那就是学生对于教师及数学知识都是陌生的，部分学生面对教师无法提出疑问，而更有甚者出现想他人提问等同于自身学习能力低人一等的错误观念。受到错误思想观念的束缚，小学四年级数学“问”教学模式的开展陷入停滞不前的状态。如何打破小学四年级学生对“问”教学模式的错误理解是小学四年级数学教师通过“问”培养学生的数学思维能力的必须解决的问题。但是，面对学生数学思维能力培养速度慢的问题，部分教师依旧无法找到恰当教学模式改善困境。在本文中，笔者将以自身的教学经历结合人教版小学四年级数学教材探讨一下如何从“问”中培养学生对数学思维能力。
一、小学四年级数学“问”教学模式无法培养学生数学思维能力的原因
首先，小学四年级数学教师未能有效进行“问”教学模式，以自我教学为主，学生的课堂提问机会较少。“问”教学模式的主要形式在于学生像教师提问，然而许多小学四年级数学教师出于自身教学任务的考虑，在课堂上往往没能给予学生足够的机会进行数学提问，导致学生的疑问大量积压，无法及时得到解决，学生的数学思维模式形成受到限制。其次，小学四年级数学教师未能有效引导班级形成良好的数学学习氛围。“问”教学模式还展现于学生之间相互提问之中，但是由于班级未能形成良好的数学互助学习的氛围，导致学生之间恐惧相互提问，学生为形成较高的日常学习数学的思维模式。最后，在进行“问”教学模式时，部分小学四年级数学教师盲目套用解答模板，束缚学生思维自由发展。小学四年级学生的思维处于跳跃发展期，而大部分教师在解答学生的疑问时喜欢采用千篇一律的回答模板，阻碍了学生数学思维的多向性发展。不利于学生培养良好的数学思维能力。
二、从“问”中培养学生的数学思维能力的措施
（一）小学四年级数学教师调整课堂时间在课堂中进行“问”教学
课堂是学生获取数学知识点的第一节点，小学四年级数学教师在“问”中培养学生的数学思维能力需要高效的运用课堂时间。针对完全陌生的数学知识点，学生在课堂中必然会存在疑问，只有创设机会让学生将疑问说出，教师才能有效地提升学生的数学学习效率。教师可以在每节课的结尾段留出学生自由提问的时间，例如：教师在讲解人教版小学四年级数学“三角形内角和”的相关知识点时，在接近课堂结束时，留出十分钟让学生自由提问。当然教师也可以提出自己的问题检验学生的课堂学习效率如“同学们，三角形外角和与内角和之间有什么联系吗？”以引导学生回忆课堂学习内容，发散数学思维，更加有效的培养学生的数学思维能力。
（二）在班级内组建数学学习小组，利用学生互问培养数学思维能力
数学思维能力的培养不仅要求学生能够充分掌握数学知识点，还要求学生能够有效地运用数学知识点。小学四年级数学教师通过将班级分为若干数学学习小组，能够培养良好的班级数学学习氛围。同時，学习小组能够加强学生之间相互提问、相互解答的机会，从而有效地从“问”中培养学生的数学思维能力。例如教师在讲解人教版小学四年级数学“运算定律与简便计算”时，由于涉及的运算公式较多，教师将班级成员按照座位分为若干小组进行竞赛，要求学生小组通过小组合作解答尽可能多的数学题。在竞赛准备期间，小组成员之间必然会通过相互提问、相互解答等形式提升小组数学综合能力。而在提问与解答的过程中，学生的数学思维将高效率运作，有效地培养学生的数学思维能力。
（三）教师跳出固定答案模板，引导学生发散数学思维
小学四年级学生对于事件的辨别能力处于发展阶段，教师的引导将对其产生重要影响，因此学生的数学思维能力的形成也极其容易受到教师指导模式的影响。固定的数学解答模式在一定时机下可以缓解教师的教学压力，解答学生的数学困惑。但是，长时间采用统一的答案模板，将束缚小学四年级学生数学思维的多样性发展。因此小学四年级数学教师需要教师跳出固定答案模板，发散学生数学学习思维。例如教师在进行人教版小学四年级数学“图形的组合”一章教学是，需要从自身出发，跳脱传统的图形组合模式，争取让图形组合答案能够百花齐放。对于学生提出的图形组合问题如“三角形能不能组合成一朵花”，不应该直接给予否定答案，教师可以引导学生自行实践，以帮助学生数学思维的有效发展。
三、结束语
“问”不仅是小学四年级数学教师不断革新课堂教学模式方式，同样也是学生之间形成良好学习氛围的媒介。因此，从“问”中培养学生的数学思维能力需要教师能够采取有效模式调动学生对“问”教学模式的参与积极性，可以通过在课堂中提问，课后学生小组互问学习等多种形式让学生能够勇敢的提问，打破传统“询问等同于落后”的错误观念，更好的促进学生数学思维能力的有效培养。
参考文献
[1]赵爱兰.小学四年级数学教学策略探讨[J].考试周刊，2018.
[2]孙玉华.直线和射线哪个“长”——记一堂公开课学生的妙问[J].中小学数学：小学版，2018（1）：114-114.
【关键词】小学四年级数学 问 教学策略 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.142
从“问”中教师可以高效的检验学生对知识点的掌握水平，学生良好的数学思维能力也展现在学生是否能够有效的进行课堂提问。但是小学四年级学生存在普遍性问题，那就是学生对于教师及数学知识都是陌生的，部分学生面对教师无法提出疑问，而更有甚者出现想他人提问等同于自身学习能力低人一等的错误观念。受到错误思想观念的束缚，小学四年级数学“问”教学模式的开展陷入停滞不前的状态。如何打破小学四年级学生对“问”教学模式的错误理解是小学四年级数学教师通过“问”培养学生的数学思维能力的必须解决的问题。但是，面对学生数学思维能力培养速度慢的问题，部分教师依旧无法找到恰当教学模式改善困境。在本文中，笔者将以自身的教学经历结合人教版小学四年级数学教材探讨一下如何从“问”中培养学生对数学思维能力。
一、小学四年级数学“问”教学模式无法培养学生数学思维能力的原因
首先，小学四年级数学教师未能有效进行“问”教学模式，以自我教学为主，学生的课堂提问机会较少。“问”教学模式的主要形式在于学生像教师提问，然而许多小学四年级数学教师出于自身教学任务的考虑，在课堂上往往没能给予学生足够的机会进行数学提问，导致学生的疑问大量积压，无法及时得到解决，学生的数学思维模式形成受到限制。其次，小学四年级数学教师未能有效引导班级形成良好的数学学习氛围。“问”教学模式还展现于学生之间相互提问之中，但是由于班级未能形成良好的数学互助学习的氛围，导致学生之间恐惧相互提问，学生为形成较高的日常学习数学的思维模式。最后，在进行“问”教学模式时，部分小学四年级数学教师盲目套用解答模板，束缚学生思维自由发展。小学四年级学生的思维处于跳跃发展期，而大部分教师在解答学生的疑问时喜欢采用千篇一律的回答模板，阻碍了学生数学思维的多向性发展。不利于学生培养良好的数学思维能力。
二、从“问”中培养学生的数学思维能力的措施
（一）小学四年级数学教师调整课堂时间在课堂中进行“问”教学
课堂是学生获取数学知识点的第一节点，小学四年级数学教师在“问”中培养学生的数学思维能力需要高效的运用课堂时间。针对完全陌生的数学知识点，学生在课堂中必然会存在疑问，只有创设机会让学生将疑问说出，教师才能有效地提升学生的数学学习效率。教师可以在每节课的结尾段留出学生自由提问的时间，例如：教师在讲解人教版小学四年级数学“三角形内角和”的相关知识点时，在接近课堂结束时，留出十分钟让学生自由提问。当然教师也可以提出自己的问题检验学生的课堂学习效率如“同学们，三角形外角和与内角和之间有什么联系吗？”以引导学生回忆课堂学习内容，发散数学思维，更加有效的培养学生的数学思维能力。
（二）在班级内组建数学学习小组，利用学生互问培养数学思维能力
数学思维能力的培养不仅要求学生能够充分掌握数学知识点，还要求学生能够有效地运用数学知识点。小学四年级数学教师通过将班级分为若干数学学习小组，能够培养良好的班级数学学习氛围。同時，学习小组能够加强学生之间相互提问、相互解答的机会，从而有效地从“问”中培养学生的数学思维能力。例如教师在讲解人教版小学四年级数学“运算定律与简便计算”时，由于涉及的运算公式较多，教师将班级成员按照座位分为若干小组进行竞赛，要求学生小组通过小组合作解答尽可能多的数学题。在竞赛准备期间，小组成员之间必然会通过相互提问、相互解答等形式提升小组数学综合能力。而在提问与解答的过程中，学生的数学思维将高效率运作，有效地培养学生的数学思维能力。
（三）教师跳出固定答案模板，引导学生发散数学思维
小学四年级学生对于事件的辨别能力处于发展阶段，教师的引导将对其产生重要影响，因此学生的数学思维能力的形成也极其容易受到教师指导模式的影响。固定的数学解答模式在一定时机下可以缓解教师的教学压力，解答学生的数学困惑。但是，长时间采用统一的答案模板，将束缚小学四年级学生数学思维的多样性发展。因此小学四年级数学教师需要教师跳出固定答案模板，发散学生数学学习思维。例如教师在进行人教版小学四年级数学“图形的组合”一章教学是，需要从自身出发，跳脱传统的图形组合模式，争取让图形组合答案能够百花齐放。对于学生提出的图形组合问题如“三角形能不能组合成一朵花”，不应该直接给予否定答案，教师可以引导学生自行实践，以帮助学生数学思维的有效发展。
三、结束语
“问”不仅是小学四年级数学教师不断革新课堂教学模式方式，同样也是学生之间形成良好学习氛围的媒介。因此，从“问”中培养学生的数学思维能力需要教师能够采取有效模式调动学生对“问”教学模式的参与积极性，可以通过在课堂中提问，课后学生小组互问学习等多种形式让学生能够勇敢的提问，打破传统“询问等同于落后”的错误观念，更好的促进学生数学思维能力的有效培养。
参考文献
[1]赵爱兰.小学四年级数学教学策略探讨[J].考试周刊，2018.
[2]孙玉华.直线和射线哪个“长”——记一堂公开课学生的妙问[J].中小学数学：小学版，2018（1）：114-114.