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摘要：随着高等教育改革的不断深入与发展，以及高校教育管理理念的不断变化，评教已经成为高校评价质量教学的重要环节。对于教师而言，学生评价信息可以作为提高自己教学水平的参考。因此，对学生评价数据进行文献分析法、问卷调查法、数理统计法，找出学生喜爱什么样的老师、学生对教学评价的态度等信息，在一定程度上对教师了解自己的实际教学水平、促进教师的发展起到一定的作用。
关键词：教学评教;分数膨胀;大学生喜好;评教态度
引言
近年来随着我国社会经济状况的急速发展与人们对于教育的重视，接受教育已经不再仅停留于以往的基础教育，评教是高校教学质量自我监控的一个重要环节，教学评教作为一种衡量教学质量的重要手段，是建立在一系列严密操作程序的基础上的，因其对教学的导向、鉴定、改进、激励、管理等功能，从而在教学管理中显出巨大的优越性，有利于师生间的信息沟通，促进教师及时改进教学方法，提高教学质量。
一、问卷调查的基本信息
经过问卷调查知，本次问卷共收入了6946份问卷，其中无效问卷有15份。因此，最终共有6931份问卷为有效问卷。有效问卷占问卷总体的99.78%。
其中经管分院共有1471份问卷，占有效问卷总额的21.22%。土建分院共有1248份问卷，占有效问卷总额的18.01%。电信分院共有1796份问卷，占有效问卷总额的25.91%。机电分院共有858份问卷，占有效问卷总额的12.38%。文法分院共有982份问卷，占有效问卷总额的14.17%。艺体分院共有576份问卷，占有效问卷总额的8.31%。
二、分析结论及改进建议
（一）问卷调查报告方面
从第20题可知，大部分人是完全按照评分标准进行打分的，只有不到五分之一的人是根据喜好打分，可见评教数据是真实可取的。
第21题显示，当老师对评价进行暗示时，大部分（68.27%）会有影响，其中只有3.92%的人持反感态度而打低分，剩下64.35%的学生会有正向效应而打高分。从21、23题数据可以看出，大部分学生在评教时会受到老师的影响，但几乎不会受到学生的影响。可知，如果老师进行暗示或明示会打高分，并想要学生也打高分，此时根据博弈论最优效果来看，可能会出现双方都打高分的情况，实现了教学相“涨”。
（二）因子分析、信度、效度、差异性方面分析结果
经过因子分析，大学生喜欢什么样的老师和学生评教的态度的各分量表调查数据的Bartlett相伴概率均小于0.01，表明非常适合进行因子分析，喜欢方面因素KMO值为0.668，评教院校因素的KMO值为0.756，影响因素因子分析的结果与理论设想非常吻合，也验证了理论设想的合理性。
在对相关影响因素进行因子分析之后，为了验证影响因素调查问卷的稳定性与一致性，本研究对该部分进行了克隆巴赫a信度检验。可知，“大学生喜欢什么样的老师”和“评教态度”的相关影响因素量表的可靠性和一致性水平较高，前者无论是各分量表总信度还是分层信度指标都超过0.441，后者无论是各分量表总信度还是分层信度指标都超过0.608，信度水平较好，表明影响因素各分量表的测量结果可靠可信。
使用探索性因子分析进行效度分析，“大学生喜欢什么样的老师”的15个量表题目共分为4个维度;此15项与维度对应关系情况良好，与专业预期相符。“大学生对评教态度”的16个量表题目共分为4个维度;此16项与维度对应关系情况良好，与专业预期相符。并且从“影响因素分量表的效度分析”中可知：大学生喜欢什么样的老师的KMO值为0.668>0.6，大学生评教态度的KMO值为0.756>0.6，通过巴特球形检验，累积方差解释率值为43.262%，说明4个维度可以提取出大部分题项信息。因而综合说明研究数据具有良好的结构效度水平。
对两个问卷进行了群体差异分析，结果表明：不同分院学生对影响因素感知的独立样本T检验结果显示，分院在对影响因素及各维度的感知上存在一定差异。不同年级学生对影响因素感知的独立样本T检验结果显示，年级在对影响因素及各维度的感知上存在一定差异。
（三）分院角度的差异性
经管文法分院较喜欢趣味性较多的老师;土建经管电信分院比较看重老师对于课堂的纪律。文法，艺体分院在对老师的态度中意见不尽统一，比较看重于老師自身的纪律情况，包括是否玩手机、是否迟到早退等现象，以此来影响对老师的态度;艺体分院比较看重老师的道德素质;经管土建文法分院喜欢平易近人新潮开放的老师。
（四）可能存在的问题
从第7题数据可以看出，超过一半有55.43%的人选择了师生活动（老师问，学生答），有30.68%的人选择了小组活动（两个或者两个以上的同学在一起完成的活动）。可以提倡丰富的互动形式，调节课堂氛围，从而促进师生的交流。其中机电分院更是有63.52%的人选了A师生活动（老师问，学生答）。从第8题知，全校超过一半的人53.9%选择了一般，还有近三分之一30.52%的人选择了和老师几乎没啥交集。可知在学生和老师的关系方面，我们可以适当改善，让学生和老师有更多交流，才更能相互理解，互相促进。学校和老师也应该更加留意不同分院和年级之间的差异，因材施教。
（本文得到华东交通大学理工学院的陈处长和齐院长的支持，从课题的确定到课题的最终完成，都离不开万敏老师的严格要求和悉心指导，在此表示感谢）
参考文献：
[1]赵颖.学生评教制度下分数膨胀的内在逻辑：博弈模型的建立[J].中国高教研究，2019（04）
[2]尹志军，陈雨欣，徐晓明.评教影响因素在评教分数上的差异性研究[J/OL].河北工业
大学学报（社会科学
[3]哈巍，赵颖.教学相“涨”：高校学生成绩和评教分数双重膨胀研究[J].社会学研究，2019（1）.
作者简介：
1万敏（1989-），女，汉族，江西省南昌市，讲师，研究生，研究方向：教学质量评估方向;
2卢都言（1998-）男，汉族，河南省商丘市，学生，本科，研究方向：评教方向;
3张茎（1998-），男，汉族，江西省萍乡市，学生，本科，研究方向：评教方向;
4张怡珊（1999-），女，汉族，河南省许昌市，学生，本科，研究方向：评教方向;
5杨澜（1999-），女，汉族，浙江省嘉兴市，学生，本科，研究方向：评教方向;
6李辰（1999-），男，汉族，江西省，学生，本科，研究方向：评教方向。
关键词：教学评教;分数膨胀;大学生喜好;评教态度
引言
近年来随着我国社会经济状况的急速发展与人们对于教育的重视，接受教育已经不再仅停留于以往的基础教育，评教是高校教学质量自我监控的一个重要环节，教学评教作为一种衡量教学质量的重要手段，是建立在一系列严密操作程序的基础上的，因其对教学的导向、鉴定、改进、激励、管理等功能，从而在教学管理中显出巨大的优越性，有利于师生间的信息沟通，促进教师及时改进教学方法，提高教学质量。
一、问卷调查的基本信息
经过问卷调查知，本次问卷共收入了6946份问卷，其中无效问卷有15份。因此，最终共有6931份问卷为有效问卷。有效问卷占问卷总体的99.78%。
其中经管分院共有1471份问卷，占有效问卷总额的21.22%。土建分院共有1248份问卷，占有效问卷总额的18.01%。电信分院共有1796份问卷，占有效问卷总额的25.91%。机电分院共有858份问卷，占有效问卷总额的12.38%。文法分院共有982份问卷，占有效问卷总额的14.17%。艺体分院共有576份问卷，占有效问卷总额的8.31%。
二、分析结论及改进建议
（一）问卷调查报告方面
从第20题可知，大部分人是完全按照评分标准进行打分的，只有不到五分之一的人是根据喜好打分，可见评教数据是真实可取的。
第21题显示，当老师对评价进行暗示时，大部分（68.27%）会有影响，其中只有3.92%的人持反感态度而打低分，剩下64.35%的学生会有正向效应而打高分。从21、23题数据可以看出，大部分学生在评教时会受到老师的影响，但几乎不会受到学生的影响。可知，如果老师进行暗示或明示会打高分，并想要学生也打高分，此时根据博弈论最优效果来看，可能会出现双方都打高分的情况，实现了教学相“涨”。
（二）因子分析、信度、效度、差异性方面分析结果
经过因子分析，大学生喜欢什么样的老师和学生评教的态度的各分量表调查数据的Bartlett相伴概率均小于0.01，表明非常适合进行因子分析，喜欢方面因素KMO值为0.668，评教院校因素的KMO值为0.756，影响因素因子分析的结果与理论设想非常吻合，也验证了理论设想的合理性。
在对相关影响因素进行因子分析之后，为了验证影响因素调查问卷的稳定性与一致性，本研究对该部分进行了克隆巴赫a信度检验。可知，“大学生喜欢什么样的老师”和“评教态度”的相关影响因素量表的可靠性和一致性水平较高，前者无论是各分量表总信度还是分层信度指标都超过0.441，后者无论是各分量表总信度还是分层信度指标都超过0.608，信度水平较好，表明影响因素各分量表的测量结果可靠可信。
使用探索性因子分析进行效度分析，“大学生喜欢什么样的老师”的15个量表题目共分为4个维度;此15项与维度对应关系情况良好，与专业预期相符。“大学生对评教态度”的16个量表题目共分为4个维度;此16项与维度对应关系情况良好，与专业预期相符。并且从“影响因素分量表的效度分析”中可知：大学生喜欢什么样的老师的KMO值为0.668>0.6，大学生评教态度的KMO值为0.756>0.6，通过巴特球形检验，累积方差解释率值为43.262%，说明4个维度可以提取出大部分题项信息。因而综合说明研究数据具有良好的结构效度水平。
对两个问卷进行了群体差异分析，结果表明：不同分院学生对影响因素感知的独立样本T检验结果显示，分院在对影响因素及各维度的感知上存在一定差异。不同年级学生对影响因素感知的独立样本T检验结果显示，年级在对影响因素及各维度的感知上存在一定差异。
（三）分院角度的差异性
经管文法分院较喜欢趣味性较多的老师;土建经管电信分院比较看重老师对于课堂的纪律。文法，艺体分院在对老师的态度中意见不尽统一，比较看重于老師自身的纪律情况，包括是否玩手机、是否迟到早退等现象，以此来影响对老师的态度;艺体分院比较看重老师的道德素质;经管土建文法分院喜欢平易近人新潮开放的老师。
（四）可能存在的问题
从第7题数据可以看出，超过一半有55.43%的人选择了师生活动（老师问，学生答），有30.68%的人选择了小组活动（两个或者两个以上的同学在一起完成的活动）。可以提倡丰富的互动形式，调节课堂氛围，从而促进师生的交流。其中机电分院更是有63.52%的人选了A师生活动（老师问，学生答）。从第8题知，全校超过一半的人53.9%选择了一般，还有近三分之一30.52%的人选择了和老师几乎没啥交集。可知在学生和老师的关系方面，我们可以适当改善，让学生和老师有更多交流，才更能相互理解，互相促进。学校和老师也应该更加留意不同分院和年级之间的差异，因材施教。
（本文得到华东交通大学理工学院的陈处长和齐院长的支持，从课题的确定到课题的最终完成，都离不开万敏老师的严格要求和悉心指导，在此表示感谢）
参考文献：
[1]赵颖.学生评教制度下分数膨胀的内在逻辑：博弈模型的建立[J].中国高教研究，2019（04）
[2]尹志军，陈雨欣，徐晓明.评教影响因素在评教分数上的差异性研究[J/OL].河北工业
大学学报（社会科学
[3]哈巍，赵颖.教学相“涨”：高校学生成绩和评教分数双重膨胀研究[J].社会学研究，2019（1）.
作者简介：
1万敏（1989-），女，汉族，江西省南昌市，讲师，研究生，研究方向：教学质量评估方向;
2卢都言（1998-）男，汉族，河南省商丘市，学生，本科，研究方向：评教方向;
3张茎（1998-），男，汉族，江西省萍乡市，学生，本科，研究方向：评教方向;
4张怡珊（1999-），女，汉族，河南省许昌市，学生，本科，研究方向：评教方向;
5杨澜（1999-），女，汉族，浙江省嘉兴市，学生，本科，研究方向：评教方向;
6李辰（1999-），男，汉族，江西省，学生，本科，研究方向：评教方向。