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美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等。”因此，在活动中学习语文是符合教育教学本真的。近年来兴盛的“生态教学”理论特别强调语文教学的实践性，重视在语文实践中培养学生的语文能力。我们的语文教材也与时俱进，每个单元都安排了一次“综合性学习”课，旨在让学生于活动中掌握运用语文的规律，真正提高学生的语文素养。
综合研究是一个新的领域，是对中国教师的一大挑战，它的成功实践将使中国的教学风格发生巨大变化。综合性学习是我国新课程改革的一个重要组成部分，是一种新型的教学模式，它能充分发挥学生的主动性，使学生的语文知识和能力得到整合与提升。
语文教学生态论告诉我们，这种教学模式好处多多，活泼多样的形式能激发学生头脑中最活跃的精神细胞，使学生容易感受到学习的乐趣。因此，在“综合性学习”中，我们应该采取多种形式进行教学。
一、开放式
“综合性学习”是语文活动教学中一块神奇的土壤，开放式活动就是要放手让学生真正“动”起来，使学生积极主动地参与其中，使全体学生都能积蓄语文素养。
例如，在进行“这就是我”的语文活动中，我们给学生备下充分的舞台：让每个人进行详尽的“自我介绍”，之后再留出一些时间接受听众的提问。这一方面可以增进同学之间的了解，另一方面也可以给学生创造更多的互动空间。又如，在学习“金钱，共同面对的话题”时，我们通过“众说纷纭话金钱”的活动，让学生联系生活实际展开讨论，在实例中进行思考，最终使学生明白金钱在现实生活中的作用和地位，以及“拜金主义”可能带来的种种恶果。
正如刘国正先生所说：教室的四壁不是水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种空道使教学和学生的生活息息相通。这样，会使教学充满生气。开放式的活动教学让学生的思想释放无遗，学生的情商将得到最大限度的拓展。
二、体验式
生态教学理论认为，尊重每一个人的不同成长，适应学生不同的学习风格和特长，将激发学生在活动中学习语文的兴趣。语文活动的主体是千差万别的，我们不能用一个样板去把学生千变万化的个性体验格式化，而应让他们尽情地去感觉、去体会。
例如，在“漫游语文世界”时，我们应有效地引导学生多角度地观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，使学生表达出自己对社会生活中语文运用的独特感受。我们还可以采用最能体现学生创新意识和动手能力的方式，让学生把收集到的有关资料编成小册子，并请有特长的学生题字、插图、描绘封面，在全班交流，使全体学生都能分享到活动的成就和快乐。
体验是伴随着积极心理活动寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。因此，我们要让学生在课堂学习中享受语文知识，在语文活动中体验生命快乐。
三、陶冶式
在语文教学中，借助各种活动对学生实施情感教育，使学生情感受到陶冶，这是生态式教学思想的精华。
例如，在“感受自然”的综合性学习中，我们就应该让学生回到大自然的怀抱，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，使之真正获得对大自然的亲近而美好的感情，将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润到他们心灵的深处。只有观察自然、启动心智、投注感情，才能用“相看两不厌”的深情凝视，并激活联想与想像思维。德国教育家斯普朗格说：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”
在陶冶式的语文活动中，学生可以通过细致的观察化平凡为神奇，在欣赏和陶醉中获得最大的满足，并使心灵更加澄清，同时，这些收获将为写作和口语交际提供必要的“源头活水”。
四、表演式
综合性学习活动可以给学生提供一个展示个性和特长的广阔平台。学生在这样的活动中不仅可以对文章、音乐、书法作品进行观摩欣赏，还可以调动各种感官进行表演活动，通过这些活动，学生可以深入浅出地诠释其对语文的理解与热爱。
例如，为感受“莲文化的魅力”，我们进行了“名言佳句背诵”比赛；为探究“马的世界”，我们登上讲台，PK“马”的成语、解说“马”的典故；为学习“戏剧大舞台”，我们让艺高者胆大，来了个“戏曲大联唱”。热火朝天的朗诵、精彩纷呈的演说、字正腔圆的清唱不仅使学生在间接中接触社会，还使学生的语言能力和思维能力得到开发。
表演式的综合性学习能增强学生的参与意识，使学生养成主动学习语文的良好习惯，增加学习语文的信心。因此，我们要在表演式语文活动中关注所有学生，让每一位学生都能演有所获、观有所得，最终全面提高语文素质。
五、辩论式
“综合性学习”活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要路径。因此，在综合性学习中开展辩论活动，可以提高学生认识事物的水平，使学生主动探求语文知识、主动实践社会语文、主动升华个人气质。
例如，在“走上辩论台”的活动中，笔者提出了一个很好的辩论题“谈上网利弊”。上网正在普及，该不该上网、怎样上网是学生很关心的热门话题。有人认为“上网利大于弊”，有人认为“上网弊大于利”。我们就从正、反两方面展开分组讨论：怎样看待上网？在辩论的过程中，我们指导学生辩出自己的独特体验和真实感觉，并形成正确的网络观念。
要开展辩论式的语文活动，就需要学生收集资料、活跃思维，大胆发表自己的见解。在上述例子中，通过正反双方的辩论，可以很好地提高学生的辩证思维能力及与他人相处的能力。
生态教学理论认为，语文教学就是生命教学，它不仅是生命之声、文化之根，还是人的精神花园。我们的综合性学习课就是要把“破万卷书”与“行万里路”结合起来，寻求对自然和社会的共鸣。因此，让学生在实践中成长、在积淀中进步，是我们语文活动课的最终目的。
综合性学习是以活动为主要形式的，它强调学生的个人经验，要求学生积极参与活动，在“调查”、“实验”、“查询”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活。语文综合性学习活动的本质就是适应学生的兴趣爱好，这和教师在课堂上向学生传授知识的学科课程有明显的差异。在这样的学习活动中，可以解放学生的头脑，让他们能想；可以解放学生的眼睛，使他们能看；可以解放学生的时间，使他们学习自己想要学习的东西。
作者单位：湖南省永州市第九中学（425006）
综合研究是一个新的领域，是对中国教师的一大挑战，它的成功实践将使中国的教学风格发生巨大变化。综合性学习是我国新课程改革的一个重要组成部分，是一种新型的教学模式，它能充分发挥学生的主动性，使学生的语文知识和能力得到整合与提升。
语文教学生态论告诉我们，这种教学模式好处多多，活泼多样的形式能激发学生头脑中最活跃的精神细胞，使学生容易感受到学习的乐趣。因此，在“综合性学习”中，我们应该采取多种形式进行教学。
一、开放式
“综合性学习”是语文活动教学中一块神奇的土壤，开放式活动就是要放手让学生真正“动”起来，使学生积极主动地参与其中，使全体学生都能积蓄语文素养。
例如，在进行“这就是我”的语文活动中，我们给学生备下充分的舞台：让每个人进行详尽的“自我介绍”，之后再留出一些时间接受听众的提问。这一方面可以增进同学之间的了解，另一方面也可以给学生创造更多的互动空间。又如，在学习“金钱，共同面对的话题”时，我们通过“众说纷纭话金钱”的活动，让学生联系生活实际展开讨论，在实例中进行思考，最终使学生明白金钱在现实生活中的作用和地位，以及“拜金主义”可能带来的种种恶果。
正如刘国正先生所说：教室的四壁不是水泥的隔离层，应是多孔的海绵，透过各种空道使教学和学生的生活息息相通。这样，会使教学充满生气。开放式的活动教学让学生的思想释放无遗，学生的情商将得到最大限度的拓展。
二、体验式
生态教学理论认为，尊重每一个人的不同成长，适应学生不同的学习风格和特长，将激发学生在活动中学习语文的兴趣。语文活动的主体是千差万别的，我们不能用一个样板去把学生千变万化的个性体验格式化，而应让他们尽情地去感觉、去体会。
例如，在“漫游语文世界”时，我们应有效地引导学生多角度地观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，使学生表达出自己对社会生活中语文运用的独特感受。我们还可以采用最能体现学生创新意识和动手能力的方式，让学生把收集到的有关资料编成小册子，并请有特长的学生题字、插图、描绘封面，在全班交流，使全体学生都能分享到活动的成就和快乐。
体验是伴随着积极心理活动寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径。因此，我们要让学生在课堂学习中享受语文知识，在语文活动中体验生命快乐。
三、陶冶式
在语文教学中，借助各种活动对学生实施情感教育，使学生情感受到陶冶，这是生态式教学思想的精华。
例如，在“感受自然”的综合性学习中，我们就应该让学生回到大自然的怀抱，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，使之真正获得对大自然的亲近而美好的感情，将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润到他们心灵的深处。只有观察自然、启动心智、投注感情，才能用“相看两不厌”的深情凝视，并激活联想与想像思维。德国教育家斯普朗格说：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”
在陶冶式的语文活动中，学生可以通过细致的观察化平凡为神奇，在欣赏和陶醉中获得最大的满足，并使心灵更加澄清，同时，这些收获将为写作和口语交际提供必要的“源头活水”。
四、表演式
综合性学习活动可以给学生提供一个展示个性和特长的广阔平台。学生在这样的活动中不仅可以对文章、音乐、书法作品进行观摩欣赏，还可以调动各种感官进行表演活动，通过这些活动，学生可以深入浅出地诠释其对语文的理解与热爱。
例如，为感受“莲文化的魅力”，我们进行了“名言佳句背诵”比赛；为探究“马的世界”，我们登上讲台，PK“马”的成语、解说“马”的典故；为学习“戏剧大舞台”，我们让艺高者胆大，来了个“戏曲大联唱”。热火朝天的朗诵、精彩纷呈的演说、字正腔圆的清唱不仅使学生在间接中接触社会，还使学生的语言能力和思维能力得到开发。
表演式的综合性学习能增强学生的参与意识，使学生养成主动学习语文的良好习惯，增加学习语文的信心。因此，我们要在表演式语文活动中关注所有学生，让每一位学生都能演有所获、观有所得，最终全面提高语文素质。
五、辩论式
“综合性学习”活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要路径。因此，在综合性学习中开展辩论活动，可以提高学生认识事物的水平，使学生主动探求语文知识、主动实践社会语文、主动升华个人气质。
例如，在“走上辩论台”的活动中，笔者提出了一个很好的辩论题“谈上网利弊”。上网正在普及，该不该上网、怎样上网是学生很关心的热门话题。有人认为“上网利大于弊”，有人认为“上网弊大于利”。我们就从正、反两方面展开分组讨论：怎样看待上网？在辩论的过程中，我们指导学生辩出自己的独特体验和真实感觉，并形成正确的网络观念。
要开展辩论式的语文活动，就需要学生收集资料、活跃思维，大胆发表自己的见解。在上述例子中，通过正反双方的辩论，可以很好地提高学生的辩证思维能力及与他人相处的能力。
生态教学理论认为，语文教学就是生命教学，它不仅是生命之声、文化之根，还是人的精神花园。我们的综合性学习课就是要把“破万卷书”与“行万里路”结合起来，寻求对自然和社会的共鸣。因此，让学生在实践中成长、在积淀中进步，是我们语文活动课的最终目的。
综合性学习是以活动为主要形式的，它强调学生的个人经验，要求学生积极参与活动，在“调查”、“实验”、“查询”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活。语文综合性学习活动的本质就是适应学生的兴趣爱好，这和教师在课堂上向学生传授知识的学科课程有明显的差异。在这样的学习活动中，可以解放学生的头脑，让他们能想；可以解放学生的眼睛，使他们能看；可以解放学生的时间，使他们学习自己想要学习的东西。
作者单位：湖南省永州市第九中学（425006）