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【摘 要】从纵向的角度描述了国外或国内在不同时期提出的相关理论，并进一步探讨了大学生英语学习中词汇附带性习得的现状和发展，提出了相应的解决方案，并进一步对未来的发展进行了展望。
【关键词】大学生英语学习，词汇附带性习得
一、引言
在我们学习第二语言时，相关的习得理论指出，大量的词汇远比结构准确性更重要。在英语学习中，词汇更是英语学习的基石。在外语教学中，我们会发现成绩与词汇明显的正相关关系。在大学英语教学中，学生们普遍反映词汇是最枯燥乏味的部分，究其原因，主要就是学习方法陈旧，依靠死记硬背，背诵之后特别容易忘记。上大学之后，更是惰性使然，很少有同学坚持背诵单词，词汇量停滞不前，更有甚者，词汇量会逐渐减少消退。作为大学中的必修科目，以及对当代大学生英语素养的要求，都要求当代大学生能够很好的运用英语，学好英语。对于英语教师而言，重视词汇学习，稳步扩大词汇量是我们的必由之路，词汇附带习得是指学习者在进行有意义的语言使用活动或学习任务时，其注意力不是有意的记忆单词，而是无意间通过其他活动附带增加单词量。
二、当前研究和主要研究来源
词汇附带习得最早可以追溯到18世纪19世纪初的语法翻译法（Grammar-Translation Method）。语法教学法中就特别注重对词汇的掌握能力，以及阅读能力。20世纪80年代之后被运用到第二语言习得领域。从国外方面的研究来看，第二语言词汇附带习得研究源于词汇习得研究。Pitts.、Day et al和Dupuy & Krashen等针对不同的二语学习语境和学习者群体对该假说进行了检验，证实了词汇附带性习得假说在第二语言中的普遍适用性。
从国内方面的研究来看，我国的第二词汇附带性习得起步比较晚，近年来，国内二语附带性习得研究从整体上呈现稳步上升的趋势。国内的研究主要着眼于检验已有的，理论。吴建设等认为词汇量显著影响新词汇的即时学习二语附带性词汇习得已经逐步成为一个重点的研究领域，并且相关研究还在不断增加。我国在二语习得词汇附带性研究多以初高中学习者群体为基础，对于大学非英语专业的附带性词汇学习投入较少。
通过以上的内容可以看出，词汇习得已成为第二语言教学中极其重要的组成部分。但是，二语词汇附带性习得还存在诸多的问题，如目标词汇很难有精确的设定。被测试的目标词如果出现次数较多，对于学习者而言就越容易识记。但是，如果被测试的目标词出现次数较少，那么就很难识记。在研究过程中，很难对被试所要接触的目标词出现的频率有完全一致的设定。因为每个目标性在一篇文章中的出现频率是不同的。同时，不同的词性也多二语附带性词汇习得带来了影响。比如实词更好识记，而虚词更难注意。实词可以通过上下意、文章语境推测出意思，而虚词很难推测出当时所代表的成分。阅读材料难以程度也很难有精确的设定。
三、大学生英语学习中的词汇附带性习得
3.1在课堂教学中的词汇附带性习得
我国的英语教学很大程度上还是依赖于课堂教学。在课堂教学中，好的二语习得环境对词汇附带性习得有积极的促进作用。但是大多数情况下，由于种种原因，大多数课堂教学中词汇的输入量不够多，而且没有质量，使得学生不能提起兴趣也不能够举一反三。在课堂中的词汇学附带性习得需要教师有意识的去引导学生，能够好的将语言知识和词汇习得结合起来。
3.2善于利用词块的学习
在二语习得中，单靠单个词汇的记忆略显单薄。在英语学习的过程中，将词块巧妙的与词汇记忆结合，会起到事半功倍的效果。一些研究也证明了二语学习者在二语词块方面的掌握程度差强人意，而且，也有研究表明词块的掌握程度直接和英语的学习成绩成正相关的关系。在教学中加入词块教学可以提高二语学习者使用二语进行交流时的准确度，有助于减轻二语学习者的心理压力。但在现如今的大学生英语学习中，词块的系统性学习还是比较欠缺的。
3.3在语言输出中的词汇附带性习得
在语言输出方面，有口语和笔语输出两种形式。大多数研究还是主要集中在学习者如何写这一方面。在作文写作中，这种词汇附带性习得更是比比皆是，出现在书面语的使用中，作文词汇的使用中。在口语输出方面，词汇附带性习得还是很少有人涉猎，学生也没有意识在其中习得词汇。其实，在口语教学、口语日常交流中，二语词汇输出的速度、数量、质量都可以影响学习者的词汇。所以对这两方面的关注也不可或缺。
3.4在语言输入方面的词汇附带性习得
在语言输入方面，最重要的环节就在于阅读。大多数研究者发现可以在阅读中通过上下文或者是阅读理解去猜测词义。Woodinsky和Nation等都做了相关研究，同时证明了大量的阅读可以导致词汇附带性习得。如若学生能够在阅读过程中猜测出词义，并在阅读后进行有意识的回忆、查证，那么词汇附带性习得的作用也就会更加明显。当前学生在阅读中还是缺乏主动猜测词义的习惯，所以导致词汇附带性习得在阅读中的作用不明显。
四、结语
综上所述，词汇附带性习得已经发展了许多年，其中中外学者都有各种不同的见解，词汇附带性习得能否发挥应有的作用也是和各个不同的原因息息相关，有意识的培养和引导学生进行附带性词汇习得是很有必要的，可以在英语教学中，将词汇附带性习得理论和实践结合，真正做到词汇的附带性习得。
【参考文献】
[1]黑玉琴.二语阅读及词汇教学研究综述[J].国外外语教学，1996（2）：30-32
[2]姜玲.通过阅读扩大词汇量[J].国外外语教学，1996（3）
[3]李红，田秋香.第二语言词汇附带习得的影响研究[J].外语研究，2011（1）
[4]李红，李于南.多媒体词汇注释模式对英语新词词义学习和记忆的影响[J].外语与外语教学，2007（12）
[5]苗丽霞.第二语言词汇附带习得研究30年述评[J].外语教学理论与实践，2014（1）
【关键词】大学生英语学习，词汇附带性习得
一、引言
在我们学习第二语言时，相关的习得理论指出，大量的词汇远比结构准确性更重要。在英语学习中，词汇更是英语学习的基石。在外语教学中，我们会发现成绩与词汇明显的正相关关系。在大学英语教学中，学生们普遍反映词汇是最枯燥乏味的部分，究其原因，主要就是学习方法陈旧，依靠死记硬背，背诵之后特别容易忘记。上大学之后，更是惰性使然，很少有同学坚持背诵单词，词汇量停滞不前，更有甚者，词汇量会逐渐减少消退。作为大学中的必修科目，以及对当代大学生英语素养的要求，都要求当代大学生能够很好的运用英语，学好英语。对于英语教师而言，重视词汇学习，稳步扩大词汇量是我们的必由之路，词汇附带习得是指学习者在进行有意义的语言使用活动或学习任务时，其注意力不是有意的记忆单词，而是无意间通过其他活动附带增加单词量。
二、当前研究和主要研究来源
词汇附带习得最早可以追溯到18世纪19世纪初的语法翻译法（Grammar-Translation Method）。语法教学法中就特别注重对词汇的掌握能力，以及阅读能力。20世纪80年代之后被运用到第二语言习得领域。从国外方面的研究来看，第二语言词汇附带习得研究源于词汇习得研究。Pitts.、Day et al和Dupuy & Krashen等针对不同的二语学习语境和学习者群体对该假说进行了检验，证实了词汇附带性习得假说在第二语言中的普遍适用性。
从国内方面的研究来看，我国的第二词汇附带性习得起步比较晚，近年来，国内二语附带性习得研究从整体上呈现稳步上升的趋势。国内的研究主要着眼于检验已有的，理论。吴建设等认为词汇量显著影响新词汇的即时学习二语附带性词汇习得已经逐步成为一个重点的研究领域，并且相关研究还在不断增加。我国在二语习得词汇附带性研究多以初高中学习者群体为基础，对于大学非英语专业的附带性词汇学习投入较少。
通过以上的内容可以看出，词汇习得已成为第二语言教学中极其重要的组成部分。但是，二语词汇附带性习得还存在诸多的问题，如目标词汇很难有精确的设定。被测试的目标词如果出现次数较多，对于学习者而言就越容易识记。但是，如果被测试的目标词出现次数较少，那么就很难识记。在研究过程中，很难对被试所要接触的目标词出现的频率有完全一致的设定。因为每个目标性在一篇文章中的出现频率是不同的。同时，不同的词性也多二语附带性词汇习得带来了影响。比如实词更好识记，而虚词更难注意。实词可以通过上下意、文章语境推测出意思，而虚词很难推测出当时所代表的成分。阅读材料难以程度也很难有精确的设定。
三、大学生英语学习中的词汇附带性习得
3.1在课堂教学中的词汇附带性习得
我国的英语教学很大程度上还是依赖于课堂教学。在课堂教学中，好的二语习得环境对词汇附带性习得有积极的促进作用。但是大多数情况下，由于种种原因，大多数课堂教学中词汇的输入量不够多，而且没有质量，使得学生不能提起兴趣也不能够举一反三。在课堂中的词汇学附带性习得需要教师有意识的去引导学生，能够好的将语言知识和词汇习得结合起来。
3.2善于利用词块的学习
在二语习得中，单靠单个词汇的记忆略显单薄。在英语学习的过程中，将词块巧妙的与词汇记忆结合，会起到事半功倍的效果。一些研究也证明了二语学习者在二语词块方面的掌握程度差强人意，而且，也有研究表明词块的掌握程度直接和英语的学习成绩成正相关的关系。在教学中加入词块教学可以提高二语学习者使用二语进行交流时的准确度，有助于减轻二语学习者的心理压力。但在现如今的大学生英语学习中，词块的系统性学习还是比较欠缺的。
3.3在语言输出中的词汇附带性习得
在语言输出方面，有口语和笔语输出两种形式。大多数研究还是主要集中在学习者如何写这一方面。在作文写作中，这种词汇附带性习得更是比比皆是，出现在书面语的使用中，作文词汇的使用中。在口语输出方面，词汇附带性习得还是很少有人涉猎，学生也没有意识在其中习得词汇。其实，在口语教学、口语日常交流中，二语词汇输出的速度、数量、质量都可以影响学习者的词汇。所以对这两方面的关注也不可或缺。
3.4在语言输入方面的词汇附带性习得
在语言输入方面，最重要的环节就在于阅读。大多数研究者发现可以在阅读中通过上下文或者是阅读理解去猜测词义。Woodinsky和Nation等都做了相关研究，同时证明了大量的阅读可以导致词汇附带性习得。如若学生能够在阅读过程中猜测出词义，并在阅读后进行有意识的回忆、查证，那么词汇附带性习得的作用也就会更加明显。当前学生在阅读中还是缺乏主动猜测词义的习惯，所以导致词汇附带性习得在阅读中的作用不明显。
四、结语
综上所述，词汇附带性习得已经发展了许多年，其中中外学者都有各种不同的见解，词汇附带性习得能否发挥应有的作用也是和各个不同的原因息息相关，有意识的培养和引导学生进行附带性词汇习得是很有必要的，可以在英语教学中，将词汇附带性习得理论和实践结合，真正做到词汇的附带性习得。
【参考文献】
[1]黑玉琴.二语阅读及词汇教学研究综述[J].国外外语教学，1996（2）：30-32
[2]姜玲.通过阅读扩大词汇量[J].国外外语教学，1996（3）
[3]李红，田秋香.第二语言词汇附带习得的影响研究[J].外语研究，2011（1）
[4]李红，李于南.多媒体词汇注释模式对英语新词词义学习和记忆的影响[J].外语与外语教学，2007（12）
[5]苗丽霞.第二语言词汇附带习得研究30年述评[J].外语教学理论与实践，2014（1）