一、问题的提出
　　化学是初三年级的一门新课程，面对的是经过初中两年学习后，学习成绩有了一定分化的学生群体，因此不可避免地会遇到一些在其他学科中学习非常困难的学生，我们称之为学困生。作为一门新课，我们能否在化学课堂上找到一种更适合学困生的教学方式呢？
　　对于学困生，他们并不一定对学习新事物感到困难（例如学玩电子游戏、学流行歌曲），只是在校学习期间用现今的教学评价体系评价，学科成绩较低。然而经过调查發现，他们普遍表现为抽象的、逻辑的、理性的思维弱于形象的、直觉的、感性的思维。因此，必须对学困生采取特殊的教学方法，才能让他们不厌学，学习得到不断进步。
　　二、在化学教学中运用直观、直觉、直接教学方式的几点具体做法
　　1.利用实物和动手操作，积累化学表象
　　对一些常见的药品，我反复提供实物，让学生在潜意识里认识它们的颜色、状态上的细微差别。例如碱式碳酸铜（绿色粉末）、高锰酸钾（紫黑色粉末）等等，需要记忆的药品颜色状态很多。为了让学生积累更多的化学表象知识，上课时我尽可能多地展示不同颜色的样品（如棕黄色氯化铁溶液、蓝色硫酸铜溶液等），使学生在潜意识里深深体会到这种物质的颜色竟是那样与众不同，久而久之学生就有意地注意到这些不同颜色的物质，并知道它们分别是什么物质。如在一次化学实验课中，我故意将硫酸铜和其他一些无色的试剂标签向后摆在试剂盒内，通过观察发现，凡是经过以上训练的学困生，在从试剂中选出硫酸铜时，都是直接从中选蓝色试剂。而没有经过训练的学生，则大都是先将试剂瓶旋转，观察标签，再找出试剂。在一次测试中，有关二氧化锰的颜色一题，经过以上训练的学困生正确率达100%。
　　对于一些化学实验，我没有按传统的教法归纳出需要注意的事项，而用反复纠正错误操作的方法强化学生记忆操作重点（如加热固体药品时试管应向下倾斜等）。我让学生分成学习小组，反复动手实验，并不断在身旁纠正学生动手时出现的错误。我让这些学困生与我一起清理其他班级实验后的实验台，如果发现破裂的试管、被污染的试剂等我就与他们一起分析造成这一问题的原因，让他们自然而然地体会到实验应注意哪些问题，以及误操作可能造成的后果等等。
　　我认为大量表象的、直观的实物和动手操作，实际上是在激发学生的形象思维，将抽象的化学名词、操作注意事项等转化为学生头脑中的实物形象，使其直接从直观表象入手思考问题。
　　2.鼓励学生从整体出发，用直接迅速的方式寻找可能、接近的答案
　　在一些常规推断题、计算题中，我摒弃了严密、有逻辑性的一步一步的思维过程，尽管这些思维过程可能更科学更有说服力，我引导学困生将这类题型常出现的情况作为表象知识积累起来，在实际做题过程中，我鼓励学生大胆猜测，抓住一闪之念，及时验证。比如推断题，可以直接从题目的叙述中找到熟悉的物质：蓝色的溶液往往是硫酸铜溶液；黑色粉末变红色则往往是黑色的氧化铜变成红色的铜；最轻的气体是氢气。这些都是常规的猜测。这样激发了学困生的极大兴趣，使他们对这类以前从来都做不出来的题目写上几笔，而且还能部分触及正确答案。
　　我并不认为这样做是离谱，反而认为这样做能锻炼学困生的应试能力。对逻辑思维欠缺、基础知识有明显不足的学困生来说，他们解决一些生活中的实际问题也往往靠的是直觉。事实上有些问题不能靠逻辑思维分析出来，直觉却往往有非常大的作用。如果挖掘学困生的逻辑思维能力已经成效甚微，倒不如锻炼他们的直觉思维更有意义。
　　3.贴近生活实际进行命题，尽量使题目的难度在于思维过程，而不是在于所需的铺垫知识
　　学困生普遍成绩较差，他们对知识的积累可以说是很不够的，尤其是对抽象思维的知识积累。在设计化学题目时，我尽量避免那些需要繁杂计算和专业的特定的解题方法的训练题。这些题对于大多数学困生来说，是非常头疼的问题。我尽量引入铺垫知识单一、思维形象、在思维过程中增设难度的题目。
　　三、实施直观、直觉、直接的课堂教学方式存在的几个问题
　　第一，学困生对于自身积累的化学表象缺少规范的语言表达。如常常有学生把“氢气逸出”说成“氢气飞出水面了”；把“溶液达到饱和”说成“溶液吃饱了”等等。
　　第二，知识过于零碎，难成体系。因为强调了用尽可能少的知识铺垫，因此学生的知识难以形成体系并巩固。
　　第三，过多强调直观、直觉、直接的教学方式，导致学生计算及逻辑推理能力弱化。
　　尽管如此，我仍然认为对于学困生运用直观、直觉、直接的教学方式有很好的效果，极大地调动了他们的学习积极性，对他们今后走向社会也将是重要的一笔财富。
　　(责任编辑 廖银燕）