随着课程改革的不断推进,课堂教学异彩纷呈,但热闹非凡的背后,低效课堂屡屡出现。究其原因:1.教师刻意追求课堂教学生活化、情境化、趣味化,而忽视最本质的“数学化”;2.学生刻板的模仿教师和教材,这种“拷贝”式的学习,所学的知识经不起考验。苏霍姆林斯基说过:“学生要想牢固的掌握数学,就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。”怎样促进学生数学的思考和深刻理解,构建有效课堂显得极为重要。现结合个人教学谈几点感受。
　　1.淡化形式流程,以真切参与促有效
　　合作学习最忌讳流于形式,因此教师要善于抓住知识的重、难点,通过质疑提出合作讨论点,这样才能启发思考,引导学生质疑问难,促其对知识的真正理解和掌握,从而达到有效合作。例如,教学“圆柱体侧面积和表面积的计算”时,教师应该关注怎样以学生为本,让学生讨论、交流,通过操作转化理解知识,让学生尽情地说,而不是全部由教师给予。教师可从生活实际入手,引导学生讨论:圆柱的表面积由哪几个面组成?学生把圆柱侧面展开,出现长方形、正方形、平行四边形、不规则(撕开)等图形,所有这些都是建立在对圆柱体特征理解的基础上,只有这样,学生的合作才真实有效。当然,除关注学生真切参与外,倾听和分享也是合作学习的延续,这是检验合作成效的有效标准。我们要给学生一双数学的眼睛,不断培养学生的数学意识,使学生真正体验数学的魅力。
　　2.切勿引领灌输,以脑指联动促有效
　　只有有效的教学才能激发学生参与学习的热情,促进学生思维水平的提高和情感态度、价值观的形成,最主要的是课堂要突出思维含量。弗赖登塔尔说过:“学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是让学生要把学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。因此,教学中要让学生动脑,培养直觉思维,促进教师的教和学生的学。动手就是“指间智慧”,在操作中思维和想象力最为活跃,能获得直接经验和亲身体验。如教学认识长方形等平面图形时,要把学生的探索方法由“动手摸——感知”逐渐过渡到“用眼看——感悟”,并上升到“用嘴问——反思”,最后回归到“用脑思——建模”。通过这一模式的研究与探索,让学生自己去发现问题、掌握规律,这样学生对各种平面图形概念的建立才会真正形成。因此,教师要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成生活化活动,让学生在体验数学中有效学习。
　　3.杜绝情境滥用,以激发兴趣促有效
　　布鲁纳认为:“学习者在一定的问题情境中经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”问题情境的创设,一要“精”,二要“妙”,使学生自然产生主动求知的欲望和兴趣,为探究学习巧设铺垫。情境创设不能远离学生,应符合其身心发展的特点,适应其知识和能力的准备。如教学“平行与垂直”时,教师拿出两根小棒说:“同学们,老师现将手中的两根小棒抛向空中,落地后看看它们成什么样的位置关系。”教师借助两根平常的小棒,根据抛出后落地的形状,使学生直观地感知它们所成的位置,再将实物抽象成直线,学生结合生活实践,通过想象就可以轻而易举地得出三种位置关系。这样遵循了学生的感知规律,不仅使两条直线由普通的相交到特殊的平行、垂直关系赫然呈现,而且经过学生间的讨论、争辩,新知的关键点就不知不觉地被理解和掌握。可见,适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,使所学内容在学生的脑海中烙下深刻的痕迹。
　　4.打破当堂拷贝,以拓展提升促有效
　　机械地模仿上课内容,只是一种应试操练手段,对学生后续发展无益,因此我们的教学应打破“当堂”的束缚。如教学“长方体表面积”一课后,我设计了这样的拓展练习:一个长方体的高减少了1厘米后变成了正方体,其表面积减少了8平方厘米,原来长方体的表面积多少平方厘米?这个问题的解决只有对长(正)方体特征基本理解和掌握,才能迎刃而解。
　　课堂是教学的主阵地,以学生为本,注重教学的扎实开展而不流于形式,就能避免华而不实的花架子,向四十分钟要效率,学生才能在有限的课堂时间里获得更多的收获,这才是我们有效课堂的追求。
　　(责编黄海)