高中语文新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”这就意味着我们长期“以教材为中心”“以教师为中心”的教学理念需要做根本性的转变，要“以学生为中心”。这就要求课堂教学：是情感的课堂，要唤醒学生的学习热情；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂，要体现诱思探究的教学思想，提高信息量、思维量和训练量。
　　其实，追本溯源，这一思想在遥远的圣贤之作《学记》中就已昭然，即“道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”
　　在大连，在高新一中这片热土上，我们念本源而求正道，创先河而求蔚蓝。秉承本土教育家冷冉“情知教学”的思想理念、大写“人文与自主”的“情动五环”教学模式已悄然在一中人的心里和教学实践中萌芽破土，践行“道弗牵、强弗抑、开弗达”，蔚然自主学习的家园。
　　“温故创境明目标”，是教学的第一个环节。就是“复旧知向新识、创情境促心动、明目标达共识”。让学生在美好的情境中产生自发能动的必然。当一个人心中有了一个清晰的美好，一切也就在“我要、我爱、我能”的意念里畅然达行。我喜欢信息技术学科周岳老师在讲授“引导线动画”时演绎《荷塘月色》，让学生在光与影和谐的旋律里、在梵婀铃奏着的名曲中进入笼罩着轻纱的梦，别是一番经典的引领让学生走入科技的课堂；还有“情知共进”的学习目标，让师生在每一节课里，可以戮力一个共同的方向，不迷失，有标航，欣然前往，豁然开朗。“境，情之启、心之源、知之泉。”“目标，启明星一样闪亮。”陶先生的话时刻叩击我们的心扉，洪钟一样敲响，伴随我们每一次启航。
　　“自主合作共探讨”，是教学的第二个环节。就是“用自主感新知、讲合作达共识、求探讨解争执”。让学生在自学和独立思考后群策群议。思想在此刻交流，火花在此时碰撞，灵性在此处绽放。犹如一泻千里的月光，照得年轻的生命大地一样明朗。没有“牵行”的羁绊，不是“推行”的硬朗，不着“代行”的色彩，所有年轻的血液都在青春与生命的热情中，恣意奔流；所有是的非的思想都在唇枪舌战中，小见高下。当真理在年少的自我发现里见证，相信那绝对是自信的砝码。能言者眉飞、善辩者色舞、先行者俯首、滞后者附耳、明达者慨而慷之、羞怯者莞尔释然……灵性的鲜活、生命的解放，在这一刻栩栩如生。“教学活动、教育内容都应当体现对人的尊重和关注，应当有利于调动和发挥人的积极性、主动性，有利于人的才能的发挥，有利于人的健康成长。”“以人为本”的箴言鞭策着我们不断前行。
　　“汇报评议师精导”，是教学的第三个环节。就是“群汇报现思想，共评议激花火，点高见绽精华”。让结论响亮课堂，让思考升华思想，让精彩彼此绽放。学生展示自主学习的结晶，那是一份骄傲，知识和信心都会在义正词严中潜滋暗长。能够“不如无书”地质疑，更是一份升华，当思考已经成为习惯，思想也就深刻了生命。教师在该出手的时候，要么“锦上添花”，要么“雪中送炭”，欣然喜悦、醍醐灌顶，便是一种水到渠成的自然了。“随风潜入夜、润物细无声”，知识也罢、情感也好，总是出现在当其可现的时候。教师不是滔滔不绝的主演，也不是躲在幕后沉默的羔羊，而是此时的“亮剑”，其光芒可以让求知的心臣服，其方向可以让迷惑的眼擦亮。那是学之高者的骄傲，更是师之精者的灿烂。知识与情感、方法与技能、人生与天地……都会在这里在此刻喷薄。“导而弗牵”、“开而弗达”，《学记》的哲思可以在这里充分体现。
　　“练习巩固结纲要”，是教学的第四个环节。就是“即落笔验真知，结纲要成技能”。让实践验证真理，让真理带动前行。学生在深刻的知识情感体验后，需要的是一份理性的沉淀。“渔”便在“鱼”后，应运而生。相信每一次自我学习后的巩固，定然是一种铭刻，相信每一个自己的“公式”，都是一种真理般的神圣。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”情感需要自己经历，知识需要自我体验，然后便该是一份自己的财富了。当知识在自己的笔下流淌，当方法在自己的思考中生花，怎一个“快乐”言表？“体验、经历、积累、感受、创新”，语文新课标昭然着教育教学应有的核心和方向。
　　“反馈拓展步步高”，是教学的第五个环节。就是“检情知夯基石、联同类见高深”。让惊讶在转弯处流连。当我们用自己锻造的剑，迎击外面的锋芒，那肯定是一种惊喜，更是一种升华。知识犹如大千世界，外面的总是精彩。当我们手中的利器可以披荆斩棘，则深山可下。所以，“学一用一”并非真学，“学一通十”方可大化。自己的视野会在点线之外豁然开阔。学语文要有大语文观、学数理化要有科学观、学英语要有国际观、学音乐美术要有艺术观……我们用课堂“点”的力量联通“线”与“面”的开阔，一切都会在豁然中开朗。给学生一个支点，世界就在脚下。
　　此“五环”皆为学生之“动”。从入情入境的“驱动”到自主合作的“互动”，从师生共进的“流动”到退而结网的“策动”到最后点线成面的“联动”，都是学生从“心动”到“行动”的主动活动。诚如《学记》之理：嘉肴得食，自然知其味美；至道思学，自然可见高深。
　　“动”则栩栩，那么“情”为何物呢？
　　“情”为“动”之源。“情”，小而言之就是教师在课堂教学中“情境的创设、情趣的激发、情感的渗透、情商的培养”，大而言之就是“课堂德育、课堂美育、课堂文化”的润泽，其实质皆为社会主义核心价值体系在学科教学中的体现。
　　“情”是课堂德育，是好雨知节的适时而降，是润物无声的心灵觉醒。例如，在讲授《岳阳楼记》时，我告诉学生：“因为坎坷，范仲淹才可以真实地感受到民生的疾苦，慨然有志于天下，并用一生践行自己为民的誓言，被百姓和后世人感谢千年。所以，感谢逆境，让他可以超越红尘精神境界绝世空前；感谢磨难，让我们千百年后还可以赞叹他的巨制鸿篇。生的伟大，就在于逆境里怒放生命的春天，在磨难中大写千古流传！”所以，现实生活中，学生们在逆风中依旧向上飞翔。可见，“情”动的不仅是知识的收获，还有学生的心和思想，那是一种意志可以撼动海洋。道可弗牵，顺流而下。
　　“情”是课堂美育，是水墨丹青的高远吸引，是丝竹云笛的雅致呼唤。一堂学画抛物线的数学课，老师首先播放了贝克汉姆发点球的视频，然后在黑板上画出了贝式点球行走的精美路线，并且告诉大家成功进球不仅是“脚”的功夫，还有科学的计算和美好的艺术再现。霎时，足球在孩子们的心目中远离了野蛮，数学也陡然间成了艺术美妙绝伦。可见，“情”动的不仅是科学的吸引，还有美的追求，那是一种品位可以高情远致一生的作为。强不弗抑，心底飞花。
　　“情”是课堂文化，是古今中外的精神圣殿，是文明之歌的薪火相传。学习《圣诞节》一文，老师让学生们把中国的春节和其比较，让民俗光荣绽放。这样不仅丰富了学科知识，还让学生们了解了中国的传统文化，从而树立起强烈的民族自豪感。知识无疆界，文化万古芳。课堂有了文化，也就有了厚重。可见，“情”动的不仅是知识的探求，还有文化的熏染，那是一个人可以厚重博学温文尔雅的积淀。开而弗达，心明敬尚。
　　问君哪得“情”如许，为有源头活水来。“生”之“动”，源自“师情浓”。归根结底，都是为师者对学生的热爱，对专业的深悟，对事业的责任。“情”深者，爱之大也。燃“情”为“动”始，融“情”为“动”开，激“情”为“动”鸣，结“情”为“动”成，联“情”为“动”升。五环五动五情浓，自主合作共繁荣。情为动设，动随情迁。当“情”成为课堂流动的飞花，“动”自然就是飞花的香浓。
　　“情”是一种道，道高行必远。
　　“动”是一种能，能强力自来。
　　而今，我们的“情动五环”不仅在辽宁省教育科学“十二五”规划中首批立项成功，还坚实了我们三载春秋冬夏的脚步迈向遥远。就这样，“情境、情感、情意”发荣滋长，“自愿、自发、自主”悄然伴行。一点点、一环环、一天天，“道”已在明朗的行程上不远我们。
　　“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，古老的《学记》穿越千年不朽经典；“情知共进，立体结构”新时代的冷冉教育思想犹然煜煜生辉！
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