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随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师认识到，在教学中不能仅仅用题海战术的方式来提高学生的成绩，更应让学生通过动手实践，对数学原理进行感知，在探究中实现对数学知识的掌握。在本文中，我将从教学实践入手，探索如何在小学数学教学中提高学生的动手操作能力。小学阶段的教育，对于学生的终身发展都有着非常重要的影响。尤其是随着时代的发展，社会对于学生综合能力的要求也得到了提升，希望学生的动手操作能力和实践能力也能够实现提升。因此，在小学数学教学中，教师应组织丰富的教学活动，让学生通过动手操作的方式，对数学基本原理进行掌握，使学生的综合能力得到发展。
一、动手操作在小学数学教学中的重要性
新课标指出，动手实践、自主探究和合作交流是学习数学的重要方式，由此可见，动手操作对小学生的综合素养具有非常重要的影响。
（一）动手操作有利于激发学生的兴趣
在传统教学中，小学生处于被动地位，对于数学学习中的抽象定理、公式，一般采用死记硬背的方法进行记忆，对于数学学习缺乏兴趣。通过动手操作，学生能够改变对数学的印象，通过亲身参与到数学活动中，感知数学原理。尤其是当学生接触到直观化的数学知识时，会认识到数学是充满魅力、好玩的，从而激发起对数学学习的兴趣。
（二）动手操作有利于调动学生的积极性
很多教师非常想要调动学生的学习积极性，但是找不到合适的方法。要想构建有效的数学课堂，应让学生有主动参与的热情，使学生能够积极地加入教学活动中，从而使课堂充满了愉快的氛围。通过动手操作，能够让学生通过自己的努力，发展自己的特长，使数学课堂焕发出新的生命力，吸引学生的进一步参与。
（三）动手操作有利于激发学生的创造能力
学习数学，不仅是为了培养学生的计算能力，还能培养学生的思维能力和创新能力。21世纪，对于人才综合素质的需求发生了变化，不仅仅要求学生具备基础知识，更要求学生拥有创新能力。在小學阶段，如果教师能够激发学生的创造热情，就能够为学生种下创新的种子，让学生在日后的发展过程中也能不断探究和发展。通过动手操作，能够让学生实现多种感官的结合，让学生尝试分析问题和解决问题，领会数学知识之间的联系，从而实现综合能力的发展。
二、如何在小学数学教学中培养学生的动手操作能力
（一）做好课前准备，设计教学方案
在进行备课的时候，教师应对教学内容、教学目标、学生基本情况进行统筹考虑，并且从教学内容中发现能够进行动手操作的机会，对其进行巧妙设计，为学生准备丰富多彩的教学活动，使学生能够感受到数学的趣味性。
例如，在学习《可能性》的时候，教材中有很多案例。我根据教学实际情况，设计了一个教学活动，为学生准备一个抽奖箱，在其中放置红色、黄色、白色的球各10个，并让学生上来从抽奖箱中抓球，让其他学生判断抓取每个颜色球的概率是多少。经过思考，我觉得学生没有完全参与到活动中，依然教师处于主导地位。因此我对教学方案进行改动，选择一名学生作为“主持人”，另一个学生作为“书记员”，在每个学生上来抓取的时候，将每个颜色球的数量进行记录，使学生能够对抓到各个颜色球的可能性产生直观的印象。通过在课前准备中设计教学活动，能够充分考虑到学生的实际情况，挖掘教学内容中的动手操作内容，给予学生更大的发展空间。
（二）创设良好氛围，引导学生参与
在课堂教学过程中，如果气氛过于沉闷，学生会不愿意参与到教学活动中，使动手操作能力得不到发展。教师可以通过趣味化的手段，引导学生主动进入教学情境中，使学生对即将学习的知识产生好奇心理，通过动手操作的方式对数学知识进行掌握。
例如，在学习《图形的运动（三）》的时候，我为学生展示了一个小风车，让学生观察小风车的运动轨迹。学生通过观察，发现每个小风车的扇叶围着中心一直转，从30度一直到60度，最终转了360度。我让学生思考，能不能利用身边的物品设计一个小模型，观察图形的运动轨迹呢？我发现让学生自己进行实验，学生都表现得不够积极。我让学生前后桌4人结为一组，共同从身边选择物品，设计动手操作的实验。在小组中，学生讨论得非常热烈，能够在互帮互助中，开发集体的智慧，完成教师提出的任务。有的小组将直尺和橡皮组合在一起，模仿小区门口的升降杆，观察升降杆的运动轨迹;有的小组将4个三角尺拼起来，形成一个“小风扇”，观察这个小风扇的旋转情况。在小组讨论中，课堂气氛非常热烈，学生在小组合作学习的过程中，实现了动手能力的发展。
（三）解决实际问题，提高实践能力
学习数学的最终目的，是为了让学生能够掌握数学知识，并使用数学知识来解决实际生活中的问题。在小学数学教学中，也涉及很多应用题，能够促进学生对于数学知识的理解。但是小学阶段，学生的社会经验有限，在思考问题方面存在着一些不足，教师应对学生进行引导，让学生在实际问题中拥有解决问题的能力，实现动手操作能力的发展。
例如，在学习《折线统计图》的时候，我为学生准备了卷尺，让学生动手测量同学们的身高，分成男生身高统计图和女生身高统计图，对数据进行收集，并制作成为折线统计图。学生按照问题要求，自觉分成了两队，男生和女生分别进行测量，并对数据进行收集。在这个过程中，有的学生对于折线统计图的操作方法不够了解在同学们的帮助下，对折线统计图能够更加熟练地掌握。通过在实践中使用动手操作的方法解决数学问题，能够让学生认识到数学知识对于解决实际问题的重要性，能够主动在日常生活中，将问题转化成为数据，实现对问题的解答，提高实践能力。
（四）巧妙设计作业，引导课后探究
很多学生认为，在数学课结束之后，数学与自己就没有什么关系了，学生与数学在课后的唯一联系就是课后作业。实际上，数学不仅仅是对数字的计算，如果能够将数学融入自己的生活中，将实现数学知识的巧妙应用。因此，在布置数学作业的时候，教师应创新作业内容，尽可能让学生动手进行操作，完成探究作业，从而实现自主探究能力的发展。
例如，在学习《长方体和正方体的表面积》的时候，我为学生布置了课后作业，让学生对自己家中常见的长方形、正方形的表面积进行计算，可以通过图表的方式，写出长方形的所处位置，如餐桌桌面，并写出长方形的长、宽，并对其表面积进行计算。在作业上交之后，我发现学生们都出色地完成了任务，甚至有的学生还画出了示意图。在课后探究的过程中，学生能够通过自己动手操作，实现对数学问题的解决，促进了学生综合能力的发展。
总之，培养学生的核心素养体系是新课程改革的重要目标之一，动手操作能力是小学生必备的数学核心素养之一。小学生动手操作能力的培养是现代教育的要求，是培养具有创造力人才的基石，是提升学生数学学习兴趣的重要手段，是提高教学质量的有效方法，小学数学教师应当从课前、课堂、课后几方面着手，挖掘动手训练的机会，实施动手操作的数学教学，巧妙设计课后作业，培养全面发展的好学生，促进学生探究能力、动手能力和实践能力的发展。
（责任编辑
一、动手操作在小学数学教学中的重要性
新课标指出，动手实践、自主探究和合作交流是学习数学的重要方式，由此可见，动手操作对小学生的综合素养具有非常重要的影响。
（一）动手操作有利于激发学生的兴趣
在传统教学中，小学生处于被动地位，对于数学学习中的抽象定理、公式，一般采用死记硬背的方法进行记忆，对于数学学习缺乏兴趣。通过动手操作，学生能够改变对数学的印象，通过亲身参与到数学活动中，感知数学原理。尤其是当学生接触到直观化的数学知识时，会认识到数学是充满魅力、好玩的，从而激发起对数学学习的兴趣。
（二）动手操作有利于调动学生的积极性
很多教师非常想要调动学生的学习积极性，但是找不到合适的方法。要想构建有效的数学课堂，应让学生有主动参与的热情，使学生能够积极地加入教学活动中，从而使课堂充满了愉快的氛围。通过动手操作，能够让学生通过自己的努力，发展自己的特长，使数学课堂焕发出新的生命力，吸引学生的进一步参与。
（三）动手操作有利于激发学生的创造能力
学习数学，不仅是为了培养学生的计算能力，还能培养学生的思维能力和创新能力。21世纪，对于人才综合素质的需求发生了变化，不仅仅要求学生具备基础知识，更要求学生拥有创新能力。在小學阶段，如果教师能够激发学生的创造热情，就能够为学生种下创新的种子，让学生在日后的发展过程中也能不断探究和发展。通过动手操作，能够让学生实现多种感官的结合，让学生尝试分析问题和解决问题，领会数学知识之间的联系，从而实现综合能力的发展。
二、如何在小学数学教学中培养学生的动手操作能力
（一）做好课前准备，设计教学方案
在进行备课的时候，教师应对教学内容、教学目标、学生基本情况进行统筹考虑，并且从教学内容中发现能够进行动手操作的机会，对其进行巧妙设计，为学生准备丰富多彩的教学活动，使学生能够感受到数学的趣味性。
例如，在学习《可能性》的时候，教材中有很多案例。我根据教学实际情况，设计了一个教学活动，为学生准备一个抽奖箱，在其中放置红色、黄色、白色的球各10个，并让学生上来从抽奖箱中抓球，让其他学生判断抓取每个颜色球的概率是多少。经过思考，我觉得学生没有完全参与到活动中，依然教师处于主导地位。因此我对教学方案进行改动，选择一名学生作为“主持人”，另一个学生作为“书记员”，在每个学生上来抓取的时候，将每个颜色球的数量进行记录，使学生能够对抓到各个颜色球的可能性产生直观的印象。通过在课前准备中设计教学活动，能够充分考虑到学生的实际情况，挖掘教学内容中的动手操作内容，给予学生更大的发展空间。
（二）创设良好氛围，引导学生参与
在课堂教学过程中，如果气氛过于沉闷，学生会不愿意参与到教学活动中，使动手操作能力得不到发展。教师可以通过趣味化的手段，引导学生主动进入教学情境中，使学生对即将学习的知识产生好奇心理，通过动手操作的方式对数学知识进行掌握。
例如，在学习《图形的运动（三）》的时候，我为学生展示了一个小风车，让学生观察小风车的运动轨迹。学生通过观察，发现每个小风车的扇叶围着中心一直转，从30度一直到60度，最终转了360度。我让学生思考，能不能利用身边的物品设计一个小模型，观察图形的运动轨迹呢？我发现让学生自己进行实验，学生都表现得不够积极。我让学生前后桌4人结为一组，共同从身边选择物品，设计动手操作的实验。在小组中，学生讨论得非常热烈，能够在互帮互助中，开发集体的智慧，完成教师提出的任务。有的小组将直尺和橡皮组合在一起，模仿小区门口的升降杆，观察升降杆的运动轨迹;有的小组将4个三角尺拼起来，形成一个“小风扇”，观察这个小风扇的旋转情况。在小组讨论中，课堂气氛非常热烈，学生在小组合作学习的过程中，实现了动手能力的发展。
（三）解决实际问题，提高实践能力
学习数学的最终目的，是为了让学生能够掌握数学知识，并使用数学知识来解决实际生活中的问题。在小学数学教学中，也涉及很多应用题，能够促进学生对于数学知识的理解。但是小学阶段，学生的社会经验有限，在思考问题方面存在着一些不足，教师应对学生进行引导，让学生在实际问题中拥有解决问题的能力，实现动手操作能力的发展。
例如，在学习《折线统计图》的时候，我为学生准备了卷尺，让学生动手测量同学们的身高，分成男生身高统计图和女生身高统计图，对数据进行收集，并制作成为折线统计图。学生按照问题要求，自觉分成了两队，男生和女生分别进行测量，并对数据进行收集。在这个过程中，有的学生对于折线统计图的操作方法不够了解在同学们的帮助下，对折线统计图能够更加熟练地掌握。通过在实践中使用动手操作的方法解决数学问题，能够让学生认识到数学知识对于解决实际问题的重要性，能够主动在日常生活中，将问题转化成为数据，实现对问题的解答，提高实践能力。
（四）巧妙设计作业，引导课后探究
很多学生认为，在数学课结束之后，数学与自己就没有什么关系了，学生与数学在课后的唯一联系就是课后作业。实际上，数学不仅仅是对数字的计算，如果能够将数学融入自己的生活中，将实现数学知识的巧妙应用。因此，在布置数学作业的时候，教师应创新作业内容，尽可能让学生动手进行操作，完成探究作业，从而实现自主探究能力的发展。
例如，在学习《长方体和正方体的表面积》的时候，我为学生布置了课后作业，让学生对自己家中常见的长方形、正方形的表面积进行计算，可以通过图表的方式，写出长方形的所处位置，如餐桌桌面，并写出长方形的长、宽，并对其表面积进行计算。在作业上交之后，我发现学生们都出色地完成了任务，甚至有的学生还画出了示意图。在课后探究的过程中，学生能够通过自己动手操作，实现对数学问题的解决，促进了学生综合能力的发展。
总之，培养学生的核心素养体系是新课程改革的重要目标之一，动手操作能力是小学生必备的数学核心素养之一。小学生动手操作能力的培养是现代教育的要求，是培养具有创造力人才的基石，是提升学生数学学习兴趣的重要手段，是提高教学质量的有效方法，小学数学教师应当从课前、课堂、课后几方面着手，挖掘动手训练的机会，实施动手操作的数学教学，巧妙设计课后作业，培养全面发展的好学生，促进学生探究能力、动手能力和实践能力的发展。
（责任编辑