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摘要：该文结合职业技工类学校的物理教学实践，就开展研究性学习这一问题，分课堂研究性学习的渗透和课后研究性学习的延伸两个方面进行了探讨，旨在提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新意识。
关键词：物理教学：研究性学习：尝试
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。所以，在物理教学中，如何开展研究性学习，是值得我们每一个物理教师积极探索和实践的。下面是笔者在贯彻物理新教学大纲实践中的一些尝试：
一、课堂研究性学习的渗透
布鲁纳认为，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生成为发现者。据此，笔者在物理课堂教学中力求渗透研究性学习的理念，促进学生发现问题和探究问题。
(一)在教科书的框架内扩充学生的自主学习空间
新教学大纲强调发挥学生的主体作用，而教科书又是根据课程标准编制的知识框架，作为教师，就应该在这个框架内尽可能多的扩大学生自主学习的空间。
1，培养学生主动提出问题的能力。要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想，在技校物理教材中有许多采用控制变量法研究的一些问题，如：加速度、欧姆定律的研究过程、磁场对电流的作用、焦耳定律的研究过程等。值得注意的是，学生提出的猜想中可能有一些是不正确的，还有可能某些因素没想到，这时教师千万不可为赶进度，将这一过程留于形式，而应耐心引导学生根据他们平时的生活经验和所学的物理知识进一步分析，提出更多的猜想。
2，培养学生主动探究问题的能力。引导学生在提出问题的基础上自主提出解决问题、验证猜想的方法和途径。鼓励学生大胆提出各种猜想，再根据各自的猜想进行分组，引导各组学生通过自己设计的小实验去验证自己的猜想。教师应尽可能多准备一些实验器材，供学生选用。对于学生设计的某些典型的实验，教师还可组织交流，提出改进意见，以充分发挥学习的自主性，培养团结协作的精神。
例如“牛顿第二定律”一课的教学，笔者首先提出研究课题：定量研究加速度a与外力F和物体质量m的关系。要求设计解决方案，包括实验装置、实验器材，观察测量，记录物理量，分析数据，得出结论。
经过讨论，让学生自主设计出一些实验装置。然后引导学生统一到理解课本装置的好处：小车匀加速直线运动便于控制。此时学生会提出教材中用的是理想的光滑木板，而我们实际用的都是不光滑木板，当小车在上面作匀加速直线运动时必然要受到摩擦力，此时小车受到的合外力实际应为F合=F绳一F摩。本实验中F摩的测量十分关键，但并不容易，由此学生分组讨论如何来平衡该摩擦力。学生会提出：只需把木板一端略抬高些，让木板与水平面成一倾角a，让小车的重力沿斜面向下的分力Gx=G·sina来平衡F摩，使小车放在该木板斜面上恰好能做匀速直线运动。紧接着，引导学生思考本课题核心：加速度a与合外力F、质量m两个变量有何关系，应如何研究。由于学生在初中学习《欧姆定律》时已学过类似方法，很快答出：采用“控制变量法”：先控制一个变量，让两小车质量相同m1=m2，而让两小车受到的绳子拉力不同，测出相同时间内小车经过的位移，再由位移公式s=(1／2)xat~得a=2S／t2，从而把研究加速度a与合外力F的关系转化为位移s与合外力F的关系。仿前步骤，再控制另一个变量，使两小车受到的拉力相同F1=F2，而让两小车的质量不同，测出相同时间内小车经过的位移，把研究加速度a与质量m的关系转化为位移s与质量m的关系，综合两次实验结果，学生很快得出，aF和a1／m的结论。
在实验基础上，教师归纳牛顿第二定律，得出F合=ma。在研究性学习的整个过程中，学生充满乐趣，情绪高涨，思维活跃，能主动建构知识。
3，培养学生善于总结归纳的能力。研究性学习要求学生把自己的亲身体验归纳成结论。虽然这样的结论并不全面，但对于提高学生口头表达能力以及分析总结的能力是非常有帮助的，当然，在此基础上，教师还要通过交流，引导学生做更深入的分析，最终去伪存真，得出更为合理科学的结论。
(二)在课堂类比教学中扩大学生的自主学习空间
教材中适合采用类比法的内容很多：声波的传播可比作水波的传播，电流可比作人流或水流，电压可比作水压等。师生都可发挥自己的想象力，结合生活经验，运用一些生动形象的比喻来加深理解。比如在学习导体电阻大小的影响因素时，就有几位同学在讲解电阻随导体横截面的增大而减小时，打了这样一个比方：将电荷通过导体比作千军万马过桥。若桥越宽则军队越容易过桥，阻碍越小，同样电荷通过导体时，导体横截面积增大，电荷通过时受到的阻碍也会越小，电阻越小。通过这样的训练，既可锻炼学生的思维能力和类比能力，扩大学生思维的空间，加深对新知识的理解，同时还可反馈学生的理解是否正确。
(三)在课堂教学当中适当增加一些体验性的活动
研究性学习就是要让学生充分体验获取知识的过程。如，牛顿的大小体验：用手托起两枚鸡蛋所需的力约为1牛顿，用手拉开易拉罐所需的力约为20牛顿。又如，可让学生在开关门的过程中体验力的作用效果与三要素的关系。再如，用弹簧测力计测量物体重力时一定要保持静止，这一点也可反其道而行之，让学生将测力计加速上升或加速下降进行体验。显然，通过亲身体验获得知识，要比死记硬背教科书中的答案更有意义。
二、课后研究性学习的延伸
物理学科与学生的日常生活、生产科技结合十分密切，学生利用课余时间适当开展一些与本学科知识有关的课题研究，对于提高学生的学习能力、知识的应用能力都非常有益。
(一)课后研究要选好题目
研究课题可选自课本，也可结合现实生活选择。如：用学过的物理知识分析自行车上的力学问题、车辆与飞行器的运动点滴、能源与环境、学习抄读家用水、煤、电表、调查城市中的热岛效应等，这些都是非常有趣而且贴近生活的好课题。当然课本中的小实验和小制作，也可作为学生课外研究的内容。此外，还可从平时生活中选取一些学生所关心的问题，如：冬天到室外，学生都喜欢躲到树后或墙后避风，笔者针对学生就两者避风效果的争论，提出了一个课题——障碍物对气流的影响。结果全班同学都参与了该课题的研究，得出了许多重要结论，在交流时，大家还有了改进，学习热情非常高。
(二)课后研究要分组总结
课后研究也要分组研究、总结成文。教师可根据学生各自的兴趣，将全班分成几个专题研究小组，分别制订研究计划，进行合理的分工合作，通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对研究问题的直接感受。在这过程中，教师始终是一位参与者，参加各组讨论，给于引导帮助，组织定期汇报，按照规范的格式总结成文，按预先制订的评价标准进行个人、小组和教师的多元评价，通过交流，最后将每学期的课外研究论文装订成册。
(三)课后研究要讨论交流
课后研究的交流可采用演讲、做报告、答辩等多种形式，交流过程实际是互相学习，共享成果的过程。学生在互相讨论、提出改进意见的过程中，共同拓宽了知识面。教师也能从学生的交流中，受到启发，为更好地开展研究性学习积累难能可贵实践经验，从而实现师生的共同成长。
三、关于研究性学习的反思
研究性学习是新教学大纲倡导的一种学习方式，但这并不是说教学的过程都应采用这样的方式。原因有二：一是教学时间不允许，尤其是在应试教育得不到根本改观。评价机制没有改革的背景下，学生的考试成绩还是很重要的。二是每种教学方式都各有所长，研究性学习在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力等方面有其独到之处，而传统的接受性学习在积累间接经验、传递系统性学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此这两种学习方式都是必要的，而且是相辅相成的。笔者认为，只有正确处理好两者的关系，充分发挥各自的优势，才能实现知识和能力、方法和过程、情感态度价值观的学科教学三维目标。
关键词：物理教学：研究性学习：尝试
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。所以，在物理教学中，如何开展研究性学习，是值得我们每一个物理教师积极探索和实践的。下面是笔者在贯彻物理新教学大纲实践中的一些尝试：
一、课堂研究性学习的渗透
布鲁纳认为，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生成为发现者。据此，笔者在物理课堂教学中力求渗透研究性学习的理念，促进学生发现问题和探究问题。
(一)在教科书的框架内扩充学生的自主学习空间
新教学大纲强调发挥学生的主体作用，而教科书又是根据课程标准编制的知识框架，作为教师，就应该在这个框架内尽可能多的扩大学生自主学习的空间。
1，培养学生主动提出问题的能力。要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想，在技校物理教材中有许多采用控制变量法研究的一些问题，如：加速度、欧姆定律的研究过程、磁场对电流的作用、焦耳定律的研究过程等。值得注意的是，学生提出的猜想中可能有一些是不正确的，还有可能某些因素没想到，这时教师千万不可为赶进度，将这一过程留于形式，而应耐心引导学生根据他们平时的生活经验和所学的物理知识进一步分析，提出更多的猜想。
2，培养学生主动探究问题的能力。引导学生在提出问题的基础上自主提出解决问题、验证猜想的方法和途径。鼓励学生大胆提出各种猜想，再根据各自的猜想进行分组，引导各组学生通过自己设计的小实验去验证自己的猜想。教师应尽可能多准备一些实验器材，供学生选用。对于学生设计的某些典型的实验，教师还可组织交流，提出改进意见，以充分发挥学习的自主性，培养团结协作的精神。
例如“牛顿第二定律”一课的教学，笔者首先提出研究课题：定量研究加速度a与外力F和物体质量m的关系。要求设计解决方案，包括实验装置、实验器材，观察测量，记录物理量，分析数据，得出结论。
经过讨论，让学生自主设计出一些实验装置。然后引导学生统一到理解课本装置的好处：小车匀加速直线运动便于控制。此时学生会提出教材中用的是理想的光滑木板，而我们实际用的都是不光滑木板，当小车在上面作匀加速直线运动时必然要受到摩擦力，此时小车受到的合外力实际应为F合=F绳一F摩。本实验中F摩的测量十分关键，但并不容易，由此学生分组讨论如何来平衡该摩擦力。学生会提出：只需把木板一端略抬高些，让木板与水平面成一倾角a，让小车的重力沿斜面向下的分力Gx=G·sina来平衡F摩，使小车放在该木板斜面上恰好能做匀速直线运动。紧接着，引导学生思考本课题核心：加速度a与合外力F、质量m两个变量有何关系，应如何研究。由于学生在初中学习《欧姆定律》时已学过类似方法，很快答出：采用“控制变量法”：先控制一个变量，让两小车质量相同m1=m2，而让两小车受到的绳子拉力不同，测出相同时间内小车经过的位移，再由位移公式s=(1／2)xat~得a=2S／t2，从而把研究加速度a与合外力F的关系转化为位移s与合外力F的关系。仿前步骤，再控制另一个变量，使两小车受到的拉力相同F1=F2，而让两小车的质量不同，测出相同时间内小车经过的位移，把研究加速度a与质量m的关系转化为位移s与质量m的关系，综合两次实验结果，学生很快得出，aF和a1／m的结论。
在实验基础上，教师归纳牛顿第二定律，得出F合=ma。在研究性学习的整个过程中，学生充满乐趣，情绪高涨，思维活跃，能主动建构知识。
3，培养学生善于总结归纳的能力。研究性学习要求学生把自己的亲身体验归纳成结论。虽然这样的结论并不全面，但对于提高学生口头表达能力以及分析总结的能力是非常有帮助的，当然，在此基础上，教师还要通过交流，引导学生做更深入的分析，最终去伪存真，得出更为合理科学的结论。
(二)在课堂类比教学中扩大学生的自主学习空间
教材中适合采用类比法的内容很多：声波的传播可比作水波的传播，电流可比作人流或水流，电压可比作水压等。师生都可发挥自己的想象力，结合生活经验，运用一些生动形象的比喻来加深理解。比如在学习导体电阻大小的影响因素时，就有几位同学在讲解电阻随导体横截面的增大而减小时，打了这样一个比方：将电荷通过导体比作千军万马过桥。若桥越宽则军队越容易过桥，阻碍越小，同样电荷通过导体时，导体横截面积增大，电荷通过时受到的阻碍也会越小，电阻越小。通过这样的训练，既可锻炼学生的思维能力和类比能力，扩大学生思维的空间，加深对新知识的理解，同时还可反馈学生的理解是否正确。
(三)在课堂教学当中适当增加一些体验性的活动
研究性学习就是要让学生充分体验获取知识的过程。如，牛顿的大小体验：用手托起两枚鸡蛋所需的力约为1牛顿，用手拉开易拉罐所需的力约为20牛顿。又如，可让学生在开关门的过程中体验力的作用效果与三要素的关系。再如，用弹簧测力计测量物体重力时一定要保持静止，这一点也可反其道而行之，让学生将测力计加速上升或加速下降进行体验。显然，通过亲身体验获得知识，要比死记硬背教科书中的答案更有意义。
二、课后研究性学习的延伸
物理学科与学生的日常生活、生产科技结合十分密切，学生利用课余时间适当开展一些与本学科知识有关的课题研究，对于提高学生的学习能力、知识的应用能力都非常有益。
(一)课后研究要选好题目
研究课题可选自课本，也可结合现实生活选择。如：用学过的物理知识分析自行车上的力学问题、车辆与飞行器的运动点滴、能源与环境、学习抄读家用水、煤、电表、调查城市中的热岛效应等，这些都是非常有趣而且贴近生活的好课题。当然课本中的小实验和小制作，也可作为学生课外研究的内容。此外，还可从平时生活中选取一些学生所关心的问题，如：冬天到室外，学生都喜欢躲到树后或墙后避风，笔者针对学生就两者避风效果的争论，提出了一个课题——障碍物对气流的影响。结果全班同学都参与了该课题的研究，得出了许多重要结论，在交流时，大家还有了改进，学习热情非常高。
(二)课后研究要分组总结
课后研究也要分组研究、总结成文。教师可根据学生各自的兴趣，将全班分成几个专题研究小组，分别制订研究计划，进行合理的分工合作，通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对研究问题的直接感受。在这过程中，教师始终是一位参与者，参加各组讨论，给于引导帮助，组织定期汇报，按照规范的格式总结成文，按预先制订的评价标准进行个人、小组和教师的多元评价，通过交流，最后将每学期的课外研究论文装订成册。
(三)课后研究要讨论交流
课后研究的交流可采用演讲、做报告、答辩等多种形式，交流过程实际是互相学习，共享成果的过程。学生在互相讨论、提出改进意见的过程中，共同拓宽了知识面。教师也能从学生的交流中，受到启发，为更好地开展研究性学习积累难能可贵实践经验，从而实现师生的共同成长。
三、关于研究性学习的反思
研究性学习是新教学大纲倡导的一种学习方式，但这并不是说教学的过程都应采用这样的方式。原因有二：一是教学时间不允许，尤其是在应试教育得不到根本改观。评价机制没有改革的背景下，学生的考试成绩还是很重要的。二是每种教学方式都各有所长，研究性学习在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力等方面有其独到之处，而传统的接受性学习在积累间接经验、传递系统性学科知识方面，其效率之高是其他方法无法比拟的。因此这两种学习方式都是必要的，而且是相辅相成的。笔者认为，只有正确处理好两者的关系，充分发挥各自的优势，才能实现知识和能力、方法和过程、情感态度价值观的学科教学三维目标。