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◆摘 要：可视化思维工具，即学科思维导图是一种心智导图，它是指将大脑中发散性的思维进行图形表达的一种工具。思维导图将大脑的抽象具体化，反过来又帮助大脑进行思维的发散。思维导图因其简单高效的特点受到教育领域的欢迎，它能够帮助学生梳理知识、记忆知识、拓展知识，培养学生自主学习的能力，提升学生的综合素养。教师要正确引导学生掌握思维导图的用法，使其成为学生学习的好帮手。因此本文将从以下几点阐述可视化工具在小学英语中的教学策略。
◆关键词：可视化工具;小学英语;策略研究
龚亚夫先生认为教育的本质在于培养学生拥有健康的品格、健全的心智以及良好的思维能力。传统的填鸭式教育培养的学生思维僵化，一味的听从教师的安排，缺乏一定的创新能力。现代社会需要的是思维开阔的创新性综合型人才，传统教育早已不再适应。英语作为一门语言，它不仅仅是交流的工具，学习语言更重要的是一种思维能力的培养。可视化工具就是一种操作性极强的思维训练图，它将复杂多样的语言知识形成系统性、层次性的框架，学生在此基础上添加，形成专属于自己的思维图，强调各个节点的逻辑关系。一个个的思维导图具有鲜明的主题，帮助学生在头脑中形成清晰的认知。
一、可视化思维工具在对话课中的运用
可视化思维工具作为一种操作性极强的工具，在英语对话课上起到极大的作用。教师可以在定好主题的前提下，可以选择在课上和学生一起完成，逐渐培养学生的自主学习的学习习惯。
例如，我们在教学人教版五年级上册Unit 1“What’s he like？”时，先确定主题“外貌”、“个性”，英文表达为“appearance，character”，将其作为可视化思维导图的中心。然后确定分支，在确定分支之前要和学生们一起商量，一个分支方向是对话练习中的重点句式、重难点和易错点。分门别类的在在中心周围话枝干;另一个分支方向是词汇拓展，外貌个性相关的词：漂亮（beautiful）、帅气（handsome）、有趣（funny）、严格（strict）、友善（kind）、年轻（young）等，以及其他的相关词语都可以作为分支内容。此处举例第一类分支，重点句型有“is he？Is she？”，在分支中出现会给学生一定的提示作用，在对话中更加游刃有余，不容易出错。
二、可视化思维工具在单词课中的运用
许多单词之间存在某种联系，学生在做思维导图的过程中可以发现其中存在的规律以及某种神秘的联系，帮助学生解决最头疼的词汇问题。例如，我们在教學人教版四年级上册“My classroom”时，学生需要记忆的单词特别多，包含窗户（window）、桌子（desk）、图片（picture）、蜡笔（crayon）、门（door）、黑板（blackboard）灯（light），还有一些形容词，干净的（clean）、蓝色（blue）以及一些方位词等等。很多很多的词汇对于学生来说，全部记忆需要一定的时间，也有一定的难度，运用思维导图可以帮助学生将词汇进行整理和联系。将我的教室作为中心点，将教师内的各种物品的位置抽象成一个平面图，按照方位进行思维导图分支的扩展，在旁边进行方位词的标注，在下一层可以标注各个物品的颜色，如果有对话练习的话，可以不断延伸。这只是记忆单词的一个小小的单词思维导图，学生可以在以后不断扩大。还有另一种单词分类法适用于高年级使用，英语与汉语差异最大的一点就是，英语有一词多意、一意多词，学生可以以此出发点多做一些思维导图，每隔一段时间将其进行整和，慢慢的这一颗词汇的小苗就会长成参天大树。学生在运用思维导图的过程中也可以将一些容易混淆的词汇标注在“思维词汇图”上，以便记忆。为了增加一定的趣味性，学生需要自己进行一些色彩的填充，将思维导图化成各种各样的图形。在以后的学习中形成自己的记忆单词的习惯。
三、可视化思维工具在阅读课中的运用
小学英语教材内容逐渐呈现出分布较广的特点，这就要求教师在教学时能把教学内容进行梳理，给学生一个清晰的知识框架。教师在进行阅读课的教学过程中一定要仔细研究教学目标和文章内容特点来确定思维导图的结构，课堂上进行思维导图的引入，必须要突出本科的重点。在上课时教师可先以趣味性的问题导入层次性的教学内容，用幽默的提示语来引导学生的思想也进入课堂。例如，在进行主题为“Hobbies”的阅读课堂教学时，教师根据文章内容先为学生设置相关的问题，比如询问学生的爱好，以此为契机开展课堂，学生通过介绍自己的爱好已经完全融入课堂中，接下来教师再将“hobby”写到黑板中间，作为思维导图的主干，然后提出与文章相关的问题“What are your hobbies，your family’s hobbies，and your friends’ hobbies？”让学生们依据这个问题对文章内容进行理解。按照问题为开端，学生参与为开展，最后引出课堂内容为目的以达到完善课程目标，引导学生学习的出发点。
四、结语
本文从可视化思维工具在对话课中的运用、可视化思维工具在单词课中的运用、可视化思维工具在阅读课中的运用三方面阐述可视化思维工具在小学英语课堂的运用，教师要引导学生争取运用、灵活运用思维导图，培养自主学习的能力。
参考文献
[1]饶燕琼.探析小学英语思维能力培养与积极性调动[J].考试周刊，2018（54）：120-120.
[2]顾忆恩.基于核心素养的小学英语思维能力的培养——以“Unit 6 What time is it？（三下）”一课为例[J].读与写（教育教学刊），2017（05）：247.
◆关键词：可视化工具;小学英语;策略研究
龚亚夫先生认为教育的本质在于培养学生拥有健康的品格、健全的心智以及良好的思维能力。传统的填鸭式教育培养的学生思维僵化，一味的听从教师的安排，缺乏一定的创新能力。现代社会需要的是思维开阔的创新性综合型人才，传统教育早已不再适应。英语作为一门语言，它不仅仅是交流的工具，学习语言更重要的是一种思维能力的培养。可视化工具就是一种操作性极强的思维训练图，它将复杂多样的语言知识形成系统性、层次性的框架，学生在此基础上添加，形成专属于自己的思维图，强调各个节点的逻辑关系。一个个的思维导图具有鲜明的主题，帮助学生在头脑中形成清晰的认知。
一、可视化思维工具在对话课中的运用
可视化思维工具作为一种操作性极强的工具，在英语对话课上起到极大的作用。教师可以在定好主题的前提下，可以选择在课上和学生一起完成，逐渐培养学生的自主学习的学习习惯。
例如，我们在教学人教版五年级上册Unit 1“What’s he like？”时，先确定主题“外貌”、“个性”，英文表达为“appearance，character”，将其作为可视化思维导图的中心。然后确定分支，在确定分支之前要和学生们一起商量，一个分支方向是对话练习中的重点句式、重难点和易错点。分门别类的在在中心周围话枝干;另一个分支方向是词汇拓展，外貌个性相关的词：漂亮（beautiful）、帅气（handsome）、有趣（funny）、严格（strict）、友善（kind）、年轻（young）等，以及其他的相关词语都可以作为分支内容。此处举例第一类分支，重点句型有“is he？Is she？”，在分支中出现会给学生一定的提示作用，在对话中更加游刃有余，不容易出错。
二、可视化思维工具在单词课中的运用
许多单词之间存在某种联系，学生在做思维导图的过程中可以发现其中存在的规律以及某种神秘的联系，帮助学生解决最头疼的词汇问题。例如，我们在教學人教版四年级上册“My classroom”时，学生需要记忆的单词特别多，包含窗户（window）、桌子（desk）、图片（picture）、蜡笔（crayon）、门（door）、黑板（blackboard）灯（light），还有一些形容词，干净的（clean）、蓝色（blue）以及一些方位词等等。很多很多的词汇对于学生来说，全部记忆需要一定的时间，也有一定的难度，运用思维导图可以帮助学生将词汇进行整理和联系。将我的教室作为中心点，将教师内的各种物品的位置抽象成一个平面图，按照方位进行思维导图分支的扩展，在旁边进行方位词的标注，在下一层可以标注各个物品的颜色，如果有对话练习的话，可以不断延伸。这只是记忆单词的一个小小的单词思维导图，学生可以在以后不断扩大。还有另一种单词分类法适用于高年级使用，英语与汉语差异最大的一点就是，英语有一词多意、一意多词，学生可以以此出发点多做一些思维导图，每隔一段时间将其进行整和，慢慢的这一颗词汇的小苗就会长成参天大树。学生在运用思维导图的过程中也可以将一些容易混淆的词汇标注在“思维词汇图”上，以便记忆。为了增加一定的趣味性，学生需要自己进行一些色彩的填充，将思维导图化成各种各样的图形。在以后的学习中形成自己的记忆单词的习惯。
三、可视化思维工具在阅读课中的运用
小学英语教材内容逐渐呈现出分布较广的特点，这就要求教师在教学时能把教学内容进行梳理，给学生一个清晰的知识框架。教师在进行阅读课的教学过程中一定要仔细研究教学目标和文章内容特点来确定思维导图的结构，课堂上进行思维导图的引入，必须要突出本科的重点。在上课时教师可先以趣味性的问题导入层次性的教学内容，用幽默的提示语来引导学生的思想也进入课堂。例如，在进行主题为“Hobbies”的阅读课堂教学时，教师根据文章内容先为学生设置相关的问题，比如询问学生的爱好，以此为契机开展课堂，学生通过介绍自己的爱好已经完全融入课堂中，接下来教师再将“hobby”写到黑板中间，作为思维导图的主干，然后提出与文章相关的问题“What are your hobbies，your family’s hobbies，and your friends’ hobbies？”让学生们依据这个问题对文章内容进行理解。按照问题为开端，学生参与为开展，最后引出课堂内容为目的以达到完善课程目标，引导学生学习的出发点。
四、结语
本文从可视化思维工具在对话课中的运用、可视化思维工具在单词课中的运用、可视化思维工具在阅读课中的运用三方面阐述可视化思维工具在小学英语课堂的运用，教师要引导学生争取运用、灵活运用思维导图，培养自主学习的能力。
参考文献
[1]饶燕琼.探析小学英语思维能力培养与积极性调动[J].考试周刊，2018（54）：120-120.
[2]顾忆恩.基于核心素养的小学英语思维能力的培养——以“Unit 6 What time is it？（三下）”一课为例[J].读与写（教育教学刊），2017（05）：247.