论文部分内容阅读
摘 要：朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性行为，也是小学生进行语文学习必须锻炼的基本功。自新课改以来，如何提高朗读教学的效率同时凸显其实效性，已经成为小学语文教育工作者的重要教学任务。
关键词：小学语文;朗读教学;优化方法
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1.低段学生朗读出现的问题
低段学生即一、二年级学生，此阶段他们正处于语文阅读的入门阶段，还不习惯这种大声阅读的方式。因此，低段学生朗读时经常出现拖音现象，他们习惯一字一句一顿地拖长语调，读起课文来拖沓不顺畅，甚至呈现出越读越慢的局面，一篇课文读下来，学生读得累，教师听起来也累，最终导致教师课堂教学效率不高。
2.中段学生朗读出现的问题
中段学生即三、四年级学生，此时由于语文学习内容的难度有所增加，他们所接触到的生词越来越多，文章和句子也越来越长，因此在朗读时经常出现读破句的情况。在语文朗读过程中，读破句主要表现为读长句时无停顿和无法抓住重点词汇并读出重音。
3.高段学生朗读出现的问题
高段学生即五、六年级学生，此阶段他们已经掌握了正确的阅读方法，但还是做不到声情并茂地朗读课文，这主要是因为教师对朗读环节不够重视。迫于升学压力，对于高段学生语文教师往往会在朗读教学方面懈怠，要么对朗读环节一笔带过，要么在学生朗读结束后给予粗略评价，最终打击学生的朗读积极性。
二、小学语文朗读教学的优化方法
1.开展游戏教学，增强学生朗读节奏感
由于小学生正处于活泼爱玩的年龄阶段，在课堂上容易做小动作，因此小学语文教师可以根据他们的这一性格特点开展游戏教学，增强他们的朗读节奏感，以此解决他们在朗读时出现的拖音问题。比如，小学语文教师可以组织学生进行“拍手念”的游戏，主要流程就是教师先出示若干组词语，示范朗读后带领学生齐读，接着要求学生通过拍手念的形式来读出词语的正确节奏，同时指导学生朗读强弱音。教师可以一行三组的形式出示词语，如第一行：多彩的世界、弯弯的河流、闪亮的星星，教师示范朗读“多彩的世界”（弱音读“多彩的”，强音读“世界”），然后指定学生以同样的节奏朗读剩下的两组词语，待学生读完第一行词语后，再带领全体学生一同拍手朗读三组词语，并读出词语的强弱音。
2.传授朗读技巧，提高学生朗读能力
在进行朗读教学时，小学语文教师应当对学生的朗读正确、科学、细致、规范地指导，要传授给学生良好的朗读技巧，真正提高学生的朗读能力。中段学生朗读时经常出现读破句的情况，教师可针对此问题指导学生在朗读课文时用笔做标记划分段落和句子，从而更加流畅地进行阅读。例如，在学习《笋芽儿》这篇课文时，其中有一长句“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来，他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿”，教师着重讲解完生词后，可要求学生自行将句子阅读通顺，然后再进行示范朗读，指导学生画出朗读长句的停顿处，并强调朗读时用不同的语气、语调来表现（“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”处用激昂的声音，“他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿”用低沉的声音、温情的语调来表现）最后带领学生一起朗读几遍，并布置课后朗读作业，以此提高学生的朗读能力。
3.播放教学课件，激发学生朗读兴趣
针对高段学生在朗读时兴趣不高的问题，教师要改变传统教学方法，利用多媒体技术，播放多媒体课件，增添语文课堂的趣味性，从而激发小学生的朗读兴趣。在语文课堂上，教师可利用投影仪播放课件，通过视频、音频和丰富多彩的画面来吸引学生的注意力，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生的朗读积极性也能被充分调动起来。此外，教师还可以改变朗读文体，将枯燥的课文换成如《春雨的色彩》《白桦》等儿童散文诗，这些儿童散文诗的形式短小，且本身具备节奏感，学生读起来也能朗朗上口，这有利于培养他们对于朗读的浓厚兴趣，同时为今后的语文学习奠定坚实的基础。
三、创新阅读活动，巩固学生朗读水平
1.创新阅读活动给学生带来的朗读感受是多样的、立体的。教师需要增强具体设计的相关性，收集课外信息资料、集体创作课本剧本、比较阅读、阅读后展示、课堂朗读辩论、朗读知识竞赛等都属于朗读方法的范围。学生想象力无限，在朗读教学中，教师需要根据学生的思维特点展开教学，帮助学生成功构建对朗读的认知。在教学《宝葫芦的秘密》这部童话时，教师先让学生理顺文本的主要情节，然后给学生设定了想象的朗读活動任务：宝葫芦是怎样一个宝贝？如果你也有这样一个宝葫芦，你会用它做什么呢？将你的想象内容写下来，准备参与班级展示活动。学生拿到这个学习任务后，都显得有些兴奋，因为对宝葫芦有更高的期待，自然能够成功调动想象思维。
2.教师对学生的想象力表现给予更多鼓励性的评价，学生在朗读体验中发展学习认知。教师利用故事创作活动激活学生的朗读和写作思维，形成新的阅读增长点。朗读是最基本的学习方式，在语文学科教学中尤为如此，教师需要对学生的朗读快乐指数做科学考量，利用多种优化手段，努力增强学生的朗读感觉，让学生从朗读走向阅读，从而全面提升学生的语文素质，这样才能有效培养学生的良好学习习惯。
总之，朗读是小学生打开语文世界的钥匙，通过朗读课文这种方式，小学生能够更好地理解课文，同时加深对课文的记忆。因此，在进行朗读教学时，小学语文教师应针对小学生朗读时经常出现的问题，对教学方法进行优化和调整，通过采取游戏教学、传授正确的阅读技巧及创造趣味性课堂等手段，培养学生的语感，实现提高学生朗读水平的目标。
参考文献：
[1]王辉.小学语文朗读教学的实践研究[J].小作家选刊， 2015（21）.
[2]马丽.小学语文朗读教学的实践与思考[A].2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C]，2019.
关键词：小学语文;朗读教学;优化方法
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1.低段学生朗读出现的问题
低段学生即一、二年级学生，此阶段他们正处于语文阅读的入门阶段，还不习惯这种大声阅读的方式。因此，低段学生朗读时经常出现拖音现象，他们习惯一字一句一顿地拖长语调，读起课文来拖沓不顺畅，甚至呈现出越读越慢的局面，一篇课文读下来，学生读得累，教师听起来也累，最终导致教师课堂教学效率不高。
2.中段学生朗读出现的问题
中段学生即三、四年级学生，此时由于语文学习内容的难度有所增加，他们所接触到的生词越来越多，文章和句子也越来越长，因此在朗读时经常出现读破句的情况。在语文朗读过程中，读破句主要表现为读长句时无停顿和无法抓住重点词汇并读出重音。
3.高段学生朗读出现的问题
高段学生即五、六年级学生，此阶段他们已经掌握了正确的阅读方法，但还是做不到声情并茂地朗读课文，这主要是因为教师对朗读环节不够重视。迫于升学压力，对于高段学生语文教师往往会在朗读教学方面懈怠，要么对朗读环节一笔带过，要么在学生朗读结束后给予粗略评价，最终打击学生的朗读积极性。
二、小学语文朗读教学的优化方法
1.开展游戏教学，增强学生朗读节奏感
由于小学生正处于活泼爱玩的年龄阶段，在课堂上容易做小动作，因此小学语文教师可以根据他们的这一性格特点开展游戏教学，增强他们的朗读节奏感，以此解决他们在朗读时出现的拖音问题。比如，小学语文教师可以组织学生进行“拍手念”的游戏，主要流程就是教师先出示若干组词语，示范朗读后带领学生齐读，接着要求学生通过拍手念的形式来读出词语的正确节奏，同时指导学生朗读强弱音。教师可以一行三组的形式出示词语，如第一行：多彩的世界、弯弯的河流、闪亮的星星，教师示范朗读“多彩的世界”（弱音读“多彩的”，强音读“世界”），然后指定学生以同样的节奏朗读剩下的两组词语，待学生读完第一行词语后，再带领全体学生一同拍手朗读三组词语，并读出词语的强弱音。
2.传授朗读技巧，提高学生朗读能力
在进行朗读教学时，小学语文教师应当对学生的朗读正确、科学、细致、规范地指导，要传授给学生良好的朗读技巧，真正提高学生的朗读能力。中段学生朗读时经常出现读破句的情况，教师可针对此问题指导学生在朗读课文时用笔做标记划分段落和句子，从而更加流畅地进行阅读。例如，在学习《笋芽儿》这篇课文时，其中有一长句“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来，他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿”，教师着重讲解完生词后，可要求学生自行将句子阅读通顺，然后再进行示范朗读，指导学生画出朗读长句的停顿处，并强调朗读时用不同的语气、语调来表现（“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”处用激昂的声音，“他也用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿”用低沉的声音、温情的语调来表现）最后带领学生一起朗读几遍，并布置课后朗读作业，以此提高学生的朗读能力。
3.播放教学课件，激发学生朗读兴趣
针对高段学生在朗读时兴趣不高的问题，教师要改变传统教学方法，利用多媒体技术，播放多媒体课件，增添语文课堂的趣味性，从而激发小学生的朗读兴趣。在语文课堂上，教师可利用投影仪播放课件，通过视频、音频和丰富多彩的画面来吸引学生的注意力，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生的朗读积极性也能被充分调动起来。此外，教师还可以改变朗读文体，将枯燥的课文换成如《春雨的色彩》《白桦》等儿童散文诗，这些儿童散文诗的形式短小，且本身具备节奏感，学生读起来也能朗朗上口，这有利于培养他们对于朗读的浓厚兴趣，同时为今后的语文学习奠定坚实的基础。
三、创新阅读活动，巩固学生朗读水平
1.创新阅读活动给学生带来的朗读感受是多样的、立体的。教师需要增强具体设计的相关性，收集课外信息资料、集体创作课本剧本、比较阅读、阅读后展示、课堂朗读辩论、朗读知识竞赛等都属于朗读方法的范围。学生想象力无限，在朗读教学中，教师需要根据学生的思维特点展开教学，帮助学生成功构建对朗读的认知。在教学《宝葫芦的秘密》这部童话时，教师先让学生理顺文本的主要情节，然后给学生设定了想象的朗读活動任务：宝葫芦是怎样一个宝贝？如果你也有这样一个宝葫芦，你会用它做什么呢？将你的想象内容写下来，准备参与班级展示活动。学生拿到这个学习任务后，都显得有些兴奋，因为对宝葫芦有更高的期待，自然能够成功调动想象思维。
2.教师对学生的想象力表现给予更多鼓励性的评价，学生在朗读体验中发展学习认知。教师利用故事创作活动激活学生的朗读和写作思维，形成新的阅读增长点。朗读是最基本的学习方式，在语文学科教学中尤为如此，教师需要对学生的朗读快乐指数做科学考量，利用多种优化手段，努力增强学生的朗读感觉，让学生从朗读走向阅读，从而全面提升学生的语文素质，这样才能有效培养学生的良好学习习惯。
总之，朗读是小学生打开语文世界的钥匙，通过朗读课文这种方式，小学生能够更好地理解课文，同时加深对课文的记忆。因此，在进行朗读教学时，小学语文教师应针对小学生朗读时经常出现的问题，对教学方法进行优化和调整，通过采取游戏教学、传授正确的阅读技巧及创造趣味性课堂等手段，培养学生的语感，实现提高学生朗读水平的目标。
参考文献：
[1]王辉.小学语文朗读教学的实践研究[J].小作家选刊， 2015（21）.
[2]马丽.小学语文朗读教学的实践与思考[A].2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集[C]，2019.