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摘 要:新课改背景下,对高中英语教学已提出严格的要求,而英语阅读作为教学的重难点,如何引发学生学习兴趣,激发思维潜能,是现阶段教学研究的重任。图式理论作为一种思维导图方式,可将各个问题和知识点罗列出来,通过创建思维导图帮助学生加深理解、提高阅读能力。本文结合实际案例,分析了图式理论在高中英语教学中的应用,对于改善英语教学具有指导意义。
关键词:图式理论;高中英语阅读教学;运用
高中英语教学作为一项重要的基础理论课程,与传统科学不同,旨在培养学生的语言能力,提高其核心素养。阅读贯穿在整个英语教学中,起到举足轻重的作用,由于文化理念和思维方式的不同,学生在学习英语上普遍具有难度,认为阅读长篇大论、枯燥无味,久而久之就会降低学习兴趣,造成学习成绩的下降[1]。因此,教师应转变传统教学模式,杜绝“填鸭式”教师,以创新教学方法改善教学现状。本文分析图式理论于高中英语阅读教学中的具体应用,对提升教学质量具有重要意义。
一、高中英语阅读教学现状分析
阅读作为一种思维方式,是指人们通过语言文字获取信息和发展思维,进行审美体验和认知活动,这种阅读创建在语言背景上,阅读者需具有语言能力和阅读技巧。在实际英语阅读教学中,深受传统理念影响,很多教师侧重于向学生讲解文章中字词含义,忽视了对英语阅读技巧的传授,学生由于对内容认知不够,学习起来枯燥无味,长此以往失去兴趣。英语阅读作为高考的重要内容,教师和学生都非常重视,但花费大量时间却效果不佳,使得他们普遍认为英语阅读具有一定难度。这种英语教学现状,难以从根本上提升教学成果,教师应不断研发教学策略,实现学生从被动阅读到主动阅读,以此提升阅读能力和学习水平。
二、图式理论于英语阅读教学中的应用价值
图式是指运用背景知识、相关技巧构成的一种网状信息结构,从阅读上来讲,主要包括语言图式、内容图式和形式图式三种类型[2]。语言图式是构成内容图式和形式图式的基础,是指语言、语法和语音等内容;内容图式是在完成基本阅读的基础上形成与文章相关的知识,如背景、文化及风俗等;形式图式是对文章阅读后的升华体现,涉及文本结构特征、写作体裁和修辞手法等,而英语阅读的完成,需要上述三种图式相辅相成、共同作用。
思维导图,即为心智图,又叫做脑图,是以主体为节点向四周扩散,即主体分为若干分支,形成相互连接的散状结构,将思维导图运用到教学环节上,能有效帮助学生划分结构、梳理关系,分析深层次联系,达到快速阅读和处理文本的效果。
英语教学为避免“灌输式”教学,应充分发挥图式理论优势,创建思维导图导线,引领学生分析文中关键字词和语句,把握整体结构,从而达到快速阅读的效果[3]。因此,教师应合理应用图式理论,使其贯穿到阅读前、阅读中和阅读后等环节上,以此达到课堂效果最大化。阅读前,教师应带领学生先攻克语言难关,处理好字词和语句,使整个阅读过程不再晦涩,并让学生脑海中先形成相关图式,便于扩展阅读思维;阅读中,应充分发挥学生主观能动性,引导学生利用分层次结构方法,概括文章整体思想,并运用思维导图提升其文字处理能力,该过程也是对各种知识点的整合与运用;阅读后,借助思维导图,将阅读内容进一步分解和巩固,让学生深刻把握文章主体结构,进而激发思维潜能,培养其想象力和创造力。
三、图式理论于高中英语阅读教学中的应用建议
(一)阅读前合理应用图式的预测和推理功能
在进行英语阅读前,教师应从文章标题和内容入手,充分发挥图式预测和推理功能,在学生阅读前,教师结合文章内容,可应用多媒体技术,为学生播放相关图片及信息资源,讲解文章背景知识,并找准时机引入主题,调动学生积极性,充分激发思维潜能,使其运用自己掌握的知识与本文联系起来,让学生带着疑问进行阅读,增强阅读兴趣;在完成基础阅读后,教师可先从文章题目入手,让学生初步预测文章,实现从被动阅读到主动阅读的转变;学生在主动对文章阅读时,此环节十分关键,教师应根据文章特点,创建相关图式结构,让学生更加清楚自身的理解是否与文章相符,从而提升阅读水平[4]。比如在Unit 5: A Trip on “The True North”这节课上,教师在学生阅读前可采取引导方式,让学生形成内容图式,播放课件资料后,在感知加大拿风情时,可设置举手抢答环节,激发浓厚的学习兴趣,教师通过运用“the national flag,the singer,the capital, the Great Lakes, the national flower, the national animal, the languages”等詞汇,回答主人公乘坐过哪些交通工具,并让学生大胆分析本篇文章题材,以此提高学生的预测和推理能力,对英语学习产生兴趣。
(二)阅读中合理应用图式的信息和处理功能
阅读过程是整个英语阅读的核心,只有重视阅读过程与内容图式相结合,才能加深对文章的理解,学生进行阅读时,教师应借助图式,帮助学生加工和处理信息[5]。此时,教师可将阅读前初步形成的图式结构,作进一步展开和预测,实现其信息和处理功能。经过优化图式结构,教师可运用多种方法和技巧,让学生结合上下文内容理解生涩词语的含义,还可以通过分解主干句,让学生深刻理解文章。同时,教师还应对文章体裁加以分类概括,让学生从整体上把握图式框架,并进行相应的内容填充,这都有助于加深对文章的理解。例如,阅读这篇文章时,教师要侧重于帮助学生丰富图式,加深对文章内容的理解,可设置“What’s the main idea of the passage?”和“How does the author organize the passage? In what order?”问题,让学生带着问题去阅读,找出主人公的旅游线路,以此丰富内容图式;后期设置相关题目让学生采取快速阅读和细读相结合方式,让学生回答加大拿信息和城市特点,此时应教师应重点讲解语法语句,深化学生对文章的理解和把握。 (三)阅读后合理应用图式的巩固和拓展功能
对于教师来说,为提高学生阅读能力,应充分掌握图式理论教学原则,突出应用图式的巩固和拓展功能。展开英语阅读教学前,教师先解读文章结构和内容,指引学生去熟读文章,挖掘潜在信息,结合题目、字词、语句及结构等去创建图式框架,针对不同学生对文章的理解,使其应用图式理论不断提升自身阅读水平。例如在《the written world》这节课上,应用多媒体将课件导入,播放一段视频,吸引学生注意力,使其运用已有的图式理论去思考文章主题和结构。教师在日常教学中扮演着引导角色,对他们来说,是学生学习过程授道解惑的指路人,针对学生英语阅读学习难题,应给予正确引导,使其掌握阅读技巧和方法,这就需要教师带领学生做好阅读信息的加工处理。在英语课堂上教师应帮助学生打破传统思维模式,注重培养对英语信息的处理,使其面对大量丰富的阅读材料,能够做出合理筛选,从而高效快速地完成英语阅读,需要特别注意的是,在应用图式理论教学法时,教师要明确具体目标,激发学生思维潜能,使其通过展开图式加深思考,梳理文章结构、解读文章思路、明晰文章内容,教师应教导学生掌握主题结构,依据划分的结构框架去分析字词和语句,同时要指引学生对概括文章的重点内容。针对学生对阅读内容加工处理的情况,教师要充分发挥学生想象力,给其足够的学习空间,对于正确处理的学生加大表扬力度,要鼓励学生之间的互帮互助,展开激烈的讨论交流环节,使所有学生都能共同进步。除此之外,在对学生学习情况有整体把握后,要充分借用图式理论,会使其阅读能力得到拓宽和延伸,将英语阅读教学与学生的实际生活紧密结合起来,例如可让学生联系身边例子,回答“Do you want to world peace”,当根据所见所想后,让其发表自己的看法,并提供相关文章供学生阅读,以此拓宽阅读教学的深度。
通过让学生完成阅读过程,丰富其学习内容、提升语言能力,实现图式的巩固和扩展功能。教师带领学生完成相关阅读后,应给予创建图式的基础上,加深学生对知识的理解和掌握,可结合课程内容设计学习环节,并应用图式扩展大量信息,在合并或分解图式结构后,起到巩固和扩充知识内容的作用。对此教师应重视图式功能,将复述、对话和讨论等方法融入课堂上,创建轻松舒适的学习环境,以兴趣带动学习,以图式培养能力,保障教学成果的提升[6]。阅读后教师应巩固学生的学习和应用,而传统英语教学往往忽略了这一教学目标,使得学生难以拓展学习能力,对此教师应在创建图式结构后,对学生开展强化训练,例如,在加大拿旅游这篇文章中教师可提供“characters scenery key places”等关键词,将学生分成若干个讨论小组,让学生在自我学习的基础上,运用掌握的知识内容,进行两两之间的加拿大旅游对话,还可以采用“the similarities and differences between China and Canada”等口述方式,课下还可让学生以作文形式巩固对这节课的学习。
结束语
图式理论作为一种新型教学方法,可通过明晰的结构框架吸引学生的眼球,加深其对文章的阅读和学习,在提升英语教学质量中具有积极作用。鉴于此,教师在英语课堂上,应转变传统教学理念,不断创新教学方法,充分发挥图式理论的功能优势,将图式理论应用教学过程中,激发学生思维潛能,创建知识结构框架,实现对文章的深刻阅读和提升,这对于改善教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]单成琼.谈谈语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用——以高中英语(译林版)Module3Unit2Englishanditshistory的教学为例[J].语数外学习(高中版下旬),2021,2(01):70-71.
[2]余虹.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语,2021,5(01):114-116.
[3]许景.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].语数外学习(高中版下旬),2020,9(11):68.
[4]沈荣.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].校园英语,2020,7(44):171-172.
[5]刘乐.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(14):187-188.
[6]郭泽奇.图式理论在高中英语阅读教学中的应用分析[J].新智慧,2020,1(19):120-122.
关键词:图式理论;高中英语阅读教学;运用
高中英语教学作为一项重要的基础理论课程,与传统科学不同,旨在培养学生的语言能力,提高其核心素养。阅读贯穿在整个英语教学中,起到举足轻重的作用,由于文化理念和思维方式的不同,学生在学习英语上普遍具有难度,认为阅读长篇大论、枯燥无味,久而久之就会降低学习兴趣,造成学习成绩的下降[1]。因此,教师应转变传统教学模式,杜绝“填鸭式”教师,以创新教学方法改善教学现状。本文分析图式理论于高中英语阅读教学中的具体应用,对提升教学质量具有重要意义。
一、高中英语阅读教学现状分析
阅读作为一种思维方式,是指人们通过语言文字获取信息和发展思维,进行审美体验和认知活动,这种阅读创建在语言背景上,阅读者需具有语言能力和阅读技巧。在实际英语阅读教学中,深受传统理念影响,很多教师侧重于向学生讲解文章中字词含义,忽视了对英语阅读技巧的传授,学生由于对内容认知不够,学习起来枯燥无味,长此以往失去兴趣。英语阅读作为高考的重要内容,教师和学生都非常重视,但花费大量时间却效果不佳,使得他们普遍认为英语阅读具有一定难度。这种英语教学现状,难以从根本上提升教学成果,教师应不断研发教学策略,实现学生从被动阅读到主动阅读,以此提升阅读能力和学习水平。
二、图式理论于英语阅读教学中的应用价值
图式是指运用背景知识、相关技巧构成的一种网状信息结构,从阅读上来讲,主要包括语言图式、内容图式和形式图式三种类型[2]。语言图式是构成内容图式和形式图式的基础,是指语言、语法和语音等内容;内容图式是在完成基本阅读的基础上形成与文章相关的知识,如背景、文化及风俗等;形式图式是对文章阅读后的升华体现,涉及文本结构特征、写作体裁和修辞手法等,而英语阅读的完成,需要上述三种图式相辅相成、共同作用。
思维导图,即为心智图,又叫做脑图,是以主体为节点向四周扩散,即主体分为若干分支,形成相互连接的散状结构,将思维导图运用到教学环节上,能有效帮助学生划分结构、梳理关系,分析深层次联系,达到快速阅读和处理文本的效果。
英语教学为避免“灌输式”教学,应充分发挥图式理论优势,创建思维导图导线,引领学生分析文中关键字词和语句,把握整体结构,从而达到快速阅读的效果[3]。因此,教师应合理应用图式理论,使其贯穿到阅读前、阅读中和阅读后等环节上,以此达到课堂效果最大化。阅读前,教师应带领学生先攻克语言难关,处理好字词和语句,使整个阅读过程不再晦涩,并让学生脑海中先形成相关图式,便于扩展阅读思维;阅读中,应充分发挥学生主观能动性,引导学生利用分层次结构方法,概括文章整体思想,并运用思维导图提升其文字处理能力,该过程也是对各种知识点的整合与运用;阅读后,借助思维导图,将阅读内容进一步分解和巩固,让学生深刻把握文章主体结构,进而激发思维潜能,培养其想象力和创造力。
三、图式理论于高中英语阅读教学中的应用建议
(一)阅读前合理应用图式的预测和推理功能
在进行英语阅读前,教师应从文章标题和内容入手,充分发挥图式预测和推理功能,在学生阅读前,教师结合文章内容,可应用多媒体技术,为学生播放相关图片及信息资源,讲解文章背景知识,并找准时机引入主题,调动学生积极性,充分激发思维潜能,使其运用自己掌握的知识与本文联系起来,让学生带着疑问进行阅读,增强阅读兴趣;在完成基础阅读后,教师可先从文章题目入手,让学生初步预测文章,实现从被动阅读到主动阅读的转变;学生在主动对文章阅读时,此环节十分关键,教师应根据文章特点,创建相关图式结构,让学生更加清楚自身的理解是否与文章相符,从而提升阅读水平[4]。比如在Unit 5: A Trip on “The True North”这节课上,教师在学生阅读前可采取引导方式,让学生形成内容图式,播放课件资料后,在感知加大拿风情时,可设置举手抢答环节,激发浓厚的学习兴趣,教师通过运用“the national flag,the singer,the capital, the Great Lakes, the national flower, the national animal, the languages”等詞汇,回答主人公乘坐过哪些交通工具,并让学生大胆分析本篇文章题材,以此提高学生的预测和推理能力,对英语学习产生兴趣。
(二)阅读中合理应用图式的信息和处理功能
阅读过程是整个英语阅读的核心,只有重视阅读过程与内容图式相结合,才能加深对文章的理解,学生进行阅读时,教师应借助图式,帮助学生加工和处理信息[5]。此时,教师可将阅读前初步形成的图式结构,作进一步展开和预测,实现其信息和处理功能。经过优化图式结构,教师可运用多种方法和技巧,让学生结合上下文内容理解生涩词语的含义,还可以通过分解主干句,让学生深刻理解文章。同时,教师还应对文章体裁加以分类概括,让学生从整体上把握图式框架,并进行相应的内容填充,这都有助于加深对文章的理解。例如,阅读这篇文章时,教师要侧重于帮助学生丰富图式,加深对文章内容的理解,可设置“What’s the main idea of the passage?”和“How does the author organize the passage? In what order?”问题,让学生带着问题去阅读,找出主人公的旅游线路,以此丰富内容图式;后期设置相关题目让学生采取快速阅读和细读相结合方式,让学生回答加大拿信息和城市特点,此时应教师应重点讲解语法语句,深化学生对文章的理解和把握。 (三)阅读后合理应用图式的巩固和拓展功能
对于教师来说,为提高学生阅读能力,应充分掌握图式理论教学原则,突出应用图式的巩固和拓展功能。展开英语阅读教学前,教师先解读文章结构和内容,指引学生去熟读文章,挖掘潜在信息,结合题目、字词、语句及结构等去创建图式框架,针对不同学生对文章的理解,使其应用图式理论不断提升自身阅读水平。例如在《the written world》这节课上,应用多媒体将课件导入,播放一段视频,吸引学生注意力,使其运用已有的图式理论去思考文章主题和结构。教师在日常教学中扮演着引导角色,对他们来说,是学生学习过程授道解惑的指路人,针对学生英语阅读学习难题,应给予正确引导,使其掌握阅读技巧和方法,这就需要教师带领学生做好阅读信息的加工处理。在英语课堂上教师应帮助学生打破传统思维模式,注重培养对英语信息的处理,使其面对大量丰富的阅读材料,能够做出合理筛选,从而高效快速地完成英语阅读,需要特别注意的是,在应用图式理论教学法时,教师要明确具体目标,激发学生思维潜能,使其通过展开图式加深思考,梳理文章结构、解读文章思路、明晰文章内容,教师应教导学生掌握主题结构,依据划分的结构框架去分析字词和语句,同时要指引学生对概括文章的重点内容。针对学生对阅读内容加工处理的情况,教师要充分发挥学生想象力,给其足够的学习空间,对于正确处理的学生加大表扬力度,要鼓励学生之间的互帮互助,展开激烈的讨论交流环节,使所有学生都能共同进步。除此之外,在对学生学习情况有整体把握后,要充分借用图式理论,会使其阅读能力得到拓宽和延伸,将英语阅读教学与学生的实际生活紧密结合起来,例如可让学生联系身边例子,回答“Do you want to world peace”,当根据所见所想后,让其发表自己的看法,并提供相关文章供学生阅读,以此拓宽阅读教学的深度。
通过让学生完成阅读过程,丰富其学习内容、提升语言能力,实现图式的巩固和扩展功能。教师带领学生完成相关阅读后,应给予创建图式的基础上,加深学生对知识的理解和掌握,可结合课程内容设计学习环节,并应用图式扩展大量信息,在合并或分解图式结构后,起到巩固和扩充知识内容的作用。对此教师应重视图式功能,将复述、对话和讨论等方法融入课堂上,创建轻松舒适的学习环境,以兴趣带动学习,以图式培养能力,保障教学成果的提升[6]。阅读后教师应巩固学生的学习和应用,而传统英语教学往往忽略了这一教学目标,使得学生难以拓展学习能力,对此教师应在创建图式结构后,对学生开展强化训练,例如,在加大拿旅游这篇文章中教师可提供“characters scenery key places”等关键词,将学生分成若干个讨论小组,让学生在自我学习的基础上,运用掌握的知识内容,进行两两之间的加拿大旅游对话,还可以采用“the similarities and differences between China and Canada”等口述方式,课下还可让学生以作文形式巩固对这节课的学习。
结束语
图式理论作为一种新型教学方法,可通过明晰的结构框架吸引学生的眼球,加深其对文章的阅读和学习,在提升英语教学质量中具有积极作用。鉴于此,教师在英语课堂上,应转变传统教学理念,不断创新教学方法,充分发挥图式理论的功能优势,将图式理论应用教学过程中,激发学生思维潛能,创建知识结构框架,实现对文章的深刻阅读和提升,这对于改善教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]单成琼.谈谈语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用——以高中英语(译林版)Module3Unit2Englishanditshistory的教学为例[J].语数外学习(高中版下旬),2021,2(01):70-71.
[2]余虹.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语,2021,5(01):114-116.
[3]许景.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].语数外学习(高中版下旬),2020,9(11):68.
[4]沈荣.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].校园英语,2020,7(44):171-172.
[5]刘乐.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育,2020,6(14):187-188.
[6]郭泽奇.图式理论在高中英语阅读教学中的应用分析[J].新智慧,2020,1(19):120-122.