论文部分内容阅读
摘 要：新课改背景下，对高中英语教学已提出严格的要求，而英语阅读作为教学的重难点，如何引发学生学习兴趣，激发思维潜能，是现阶段教学研究的重任。图式理论作为一种思维导图方式，可将各个问题和知识点罗列出来，通过创建思维导图帮助学生加深理解、提高阅读能力。本文结合实际案例，分析了图式理论在高中英语教学中的应用，对于改善英语教学具有指导意义。
关键词：图式理论;高中英语阅读教学;运用
高中英语教学作为一项重要的基础理论课程，与传统科学不同，旨在培养学生的语言能力，提高其核心素养。阅读贯穿在整个英语教学中，起到举足轻重的作用，由于文化理念和思维方式的不同，学生在学习英语上普遍具有难度，认为阅读长篇大论、枯燥无味，久而久之就会降低学习兴趣，造成学习成绩的下降[1]。因此，教师应转变传统教学模式，杜绝“填鸭式”教师，以创新教学方法改善教学现状。本文分析图式理论于高中英语阅读教学中的具体应用，对提升教学质量具有重要意义。
一、高中英语阅读教学现状分析
阅读作为一种思维方式，是指人们通过语言文字获取信息和发展思维，进行审美体验和认知活动，这种阅读创建在语言背景上，阅读者需具有语言能力和阅读技巧。在实际英语阅读教学中，深受传统理念影响，很多教师侧重于向学生讲解文章中字词含义，忽视了对英语阅读技巧的传授，学生由于对内容认知不够，学习起来枯燥无味，长此以往失去兴趣。英语阅读作为高考的重要内容，教师和学生都非常重视，但花费大量时间却效果不佳，使得他们普遍认为英语阅读具有一定难度。这种英语教学现状，难以从根本上提升教学成果，教师应不断研发教学策略，实现学生从被动阅读到主动阅读，以此提升阅读能力和学习水平。
二、图式理论于英语阅读教学中的应用价值
图式是指运用背景知识、相关技巧构成的一种网状信息结构，从阅读上来讲，主要包括语言图式、内容图式和形式图式三种类型[2]。语言图式是构成内容图式和形式图式的基础，是指语言、语法和语音等内容;内容图式是在完成基本阅读的基础上形成与文章相关的知识，如背景、文化及风俗等;形式图式是对文章阅读后的升华体现，涉及文本结构特征、写作体裁和修辞手法等，而英语阅读的完成，需要上述三种图式相辅相成、共同作用。
思维导图，即为心智图，又叫做脑图，是以主体为节点向四周扩散，即主体分为若干分支，形成相互连接的散状结构，将思维导图运用到教学环节上，能有效帮助学生划分结构、梳理关系，分析深层次联系，达到快速阅读和处理文本的效果。
英语教学为避免“灌输式”教学，应充分发挥图式理论优势，创建思维导图导线，引领学生分析文中关键字词和语句，把握整体结构，从而达到快速阅读的效果[3]。因此，教师应合理应用图式理论，使其贯穿到阅读前、阅读中和阅读后等环节上，以此达到课堂效果最大化。阅读前，教师应带领学生先攻克语言难关，处理好字词和语句，使整个阅读过程不再晦涩，并让学生脑海中先形成相关图式，便于扩展阅读思维;阅读中，应充分发挥学生主观能动性，引导学生利用分层次结构方法，概括文章整体思想，并运用思维导图提升其文字处理能力，该过程也是对各种知识点的整合与运用;阅读后，借助思维导图，将阅读内容进一步分解和巩固，让学生深刻把握文章主体结构，进而激发思维潜能，培养其想象力和创造力。
三、图式理论于高中英语阅读教学中的应用建议
（一）阅读前合理应用图式的预测和推理功能
在进行英语阅读前，教师应从文章标题和内容入手，充分发挥图式预测和推理功能，在学生阅读前，教师结合文章内容，可应用多媒体技术，为学生播放相关图片及信息资源，讲解文章背景知识，并找准时机引入主题，调动学生积极性，充分激发思维潜能，使其运用自己掌握的知识与本文联系起来，让学生带着疑问进行阅读，增强阅读兴趣;在完成基础阅读后，教师可先从文章题目入手，让学生初步预测文章，实现从被动阅读到主动阅读的转变;学生在主动对文章阅读时，此环节十分关键，教师应根据文章特点，创建相关图式结构，让学生更加清楚自身的理解是否与文章相符，从而提升阅读水平[4]。比如在Unit 5： A Trip on “The True North”这节课上，教师在学生阅读前可采取引导方式，让学生形成内容图式，播放课件资料后，在感知加大拿风情时，可设置举手抢答环节，激发浓厚的学习兴趣，教师通过运用“the national flag，the singer，the capital， the Great Lakes， the national flower， the national animal， the languages”等詞汇，回答主人公乘坐过哪些交通工具，并让学生大胆分析本篇文章题材，以此提高学生的预测和推理能力，对英语学习产生兴趣。
（二）阅读中合理应用图式的信息和处理功能
阅读过程是整个英语阅读的核心，只有重视阅读过程与内容图式相结合，才能加深对文章的理解，学生进行阅读时，教师应借助图式，帮助学生加工和处理信息[5]。此时，教师可将阅读前初步形成的图式结构，作进一步展开和预测，实现其信息和处理功能。经过优化图式结构，教师可运用多种方法和技巧，让学生结合上下文内容理解生涩词语的含义，还可以通过分解主干句，让学生深刻理解文章。同时，教师还应对文章体裁加以分类概括，让学生从整体上把握图式框架，并进行相应的内容填充，这都有助于加深对文章的理解。例如，阅读这篇文章时，教师要侧重于帮助学生丰富图式，加深对文章内容的理解，可设置“What’s the main idea of the passage？”和“How does the author organize the passage？ In what order？”问题，让学生带着问题去阅读，找出主人公的旅游线路，以此丰富内容图式;后期设置相关题目让学生采取快速阅读和细读相结合方式，让学生回答加大拿信息和城市特点，此时应教师应重点讲解语法语句，深化学生对文章的理解和把握。 （三）阅读后合理应用图式的巩固和拓展功能
对于教师来说，为提高学生阅读能力，应充分掌握图式理论教学原则，突出应用图式的巩固和拓展功能。展开英语阅读教学前，教师先解读文章结构和内容，指引学生去熟读文章，挖掘潜在信息，结合题目、字词、语句及结构等去创建图式框架，针对不同学生对文章的理解，使其应用图式理论不断提升自身阅读水平。例如在《the written world》这节课上，应用多媒体将课件导入，播放一段视频，吸引学生注意力，使其运用已有的图式理论去思考文章主题和结构。教师在日常教学中扮演着引导角色，对他们来说，是学生学习过程授道解惑的指路人，针对学生英语阅读学习难题，应给予正确引导，使其掌握阅读技巧和方法，这就需要教师带领学生做好阅读信息的加工处理。在英语课堂上教师应帮助学生打破传统思维模式，注重培养对英语信息的处理，使其面对大量丰富的阅读材料，能够做出合理筛选，从而高效快速地完成英语阅读，需要特别注意的是，在应用图式理论教学法时，教师要明确具体目标，激发学生思维潜能，使其通过展开图式加深思考，梳理文章结构、解读文章思路、明晰文章内容，教师应教导学生掌握主题结构，依据划分的结构框架去分析字词和语句，同时要指引学生对概括文章的重点内容。针对学生对阅读内容加工处理的情况，教师要充分发挥学生想象力，给其足够的学习空间，对于正确处理的学生加大表扬力度，要鼓励学生之间的互帮互助，展开激烈的讨论交流环节，使所有学生都能共同进步。除此之外，在对学生学习情况有整体把握后，要充分借用图式理论，会使其阅读能力得到拓宽和延伸，将英语阅读教学与学生的实际生活紧密结合起来，例如可让学生联系身边例子，回答“Do you want to world peace”，当根据所见所想后，让其发表自己的看法，并提供相关文章供学生阅读，以此拓宽阅读教学的深度。
通过让学生完成阅读过程，丰富其学习内容、提升语言能力，实现图式的巩固和扩展功能。教师带领学生完成相关阅读后，应给予创建图式的基础上，加深学生对知识的理解和掌握，可结合课程内容设计学习环节，并应用图式扩展大量信息，在合并或分解图式结构后，起到巩固和扩充知识内容的作用。对此教师应重视图式功能，将复述、对话和讨论等方法融入课堂上，创建轻松舒适的学习环境，以兴趣带动学习，以图式培养能力，保障教学成果的提升[6]。阅读后教师应巩固学生的学习和应用，而传统英语教学往往忽略了这一教学目标，使得学生难以拓展学习能力，对此教师应在创建图式结构后，对学生开展强化训练，例如，在加大拿旅游这篇文章中教师可提供“characters scenery key places”等关键词，将学生分成若干个讨论小组，让学生在自我学习的基础上，运用掌握的知识内容，进行两两之间的加拿大旅游对话，还可以采用“the similarities and differences between China and Canada”等口述方式，课下还可让学生以作文形式巩固对这节课的学习。
结束语
图式理论作为一种新型教学方法，可通过明晰的结构框架吸引学生的眼球，加深其对文章的阅读和学习，在提升英语教学质量中具有积极作用。鉴于此，教师在英语课堂上，应转变传统教学理念，不断创新教学方法，充分发挥图式理论的功能优势，将图式理论应用教学过程中，激发学生思维潛能，创建知识结构框架，实现对文章的深刻阅读和提升，这对于改善教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]单成琼.谈谈语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用——以高中英语（译林版）Module3Unit2Englishanditshistory的教学为例[J].语数外学习（高中版下旬），2021，2（01）：70-71.
[2]余虹.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2021，5（01）：114-116.
[3]许景.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2020，9（11）：68.
[4]沈荣.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2020，7（44）：171-172.
[5]刘乐.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（14）：187-188.
[6]郭泽奇.图式理论在高中英语阅读教学中的应用分析[J].新智慧，2020，1（19）：120-122.
关键词：图式理论;高中英语阅读教学;运用
高中英语教学作为一项重要的基础理论课程，与传统科学不同，旨在培养学生的语言能力，提高其核心素养。阅读贯穿在整个英语教学中，起到举足轻重的作用，由于文化理念和思维方式的不同，学生在学习英语上普遍具有难度，认为阅读长篇大论、枯燥无味，久而久之就会降低学习兴趣，造成学习成绩的下降[1]。因此，教师应转变传统教学模式，杜绝“填鸭式”教师，以创新教学方法改善教学现状。本文分析图式理论于高中英语阅读教学中的具体应用，对提升教学质量具有重要意义。
一、高中英语阅读教学现状分析
阅读作为一种思维方式，是指人们通过语言文字获取信息和发展思维，进行审美体验和认知活动，这种阅读创建在语言背景上，阅读者需具有语言能力和阅读技巧。在实际英语阅读教学中，深受传统理念影响，很多教师侧重于向学生讲解文章中字词含义，忽视了对英语阅读技巧的传授，学生由于对内容认知不够，学习起来枯燥无味，长此以往失去兴趣。英语阅读作为高考的重要内容，教师和学生都非常重视，但花费大量时间却效果不佳，使得他们普遍认为英语阅读具有一定难度。这种英语教学现状，难以从根本上提升教学成果，教师应不断研发教学策略，实现学生从被动阅读到主动阅读，以此提升阅读能力和学习水平。
二、图式理论于英语阅读教学中的应用价值
图式是指运用背景知识、相关技巧构成的一种网状信息结构，从阅读上来讲，主要包括语言图式、内容图式和形式图式三种类型[2]。语言图式是构成内容图式和形式图式的基础，是指语言、语法和语音等内容;内容图式是在完成基本阅读的基础上形成与文章相关的知识，如背景、文化及风俗等;形式图式是对文章阅读后的升华体现，涉及文本结构特征、写作体裁和修辞手法等，而英语阅读的完成，需要上述三种图式相辅相成、共同作用。
思维导图，即为心智图，又叫做脑图，是以主体为节点向四周扩散，即主体分为若干分支，形成相互连接的散状结构，将思维导图运用到教学环节上，能有效帮助学生划分结构、梳理关系，分析深层次联系，达到快速阅读和处理文本的效果。
英语教学为避免“灌输式”教学，应充分发挥图式理论优势，创建思维导图导线，引领学生分析文中关键字词和语句，把握整体结构，从而达到快速阅读的效果[3]。因此，教师应合理应用图式理论，使其贯穿到阅读前、阅读中和阅读后等环节上，以此达到课堂效果最大化。阅读前，教师应带领学生先攻克语言难关，处理好字词和语句，使整个阅读过程不再晦涩，并让学生脑海中先形成相关图式，便于扩展阅读思维;阅读中，应充分发挥学生主观能动性，引导学生利用分层次结构方法，概括文章整体思想，并运用思维导图提升其文字处理能力，该过程也是对各种知识点的整合与运用;阅读后，借助思维导图，将阅读内容进一步分解和巩固，让学生深刻把握文章主体结构，进而激发思维潜能，培养其想象力和创造力。
三、图式理论于高中英语阅读教学中的应用建议
（一）阅读前合理应用图式的预测和推理功能
在进行英语阅读前，教师应从文章标题和内容入手，充分发挥图式预测和推理功能，在学生阅读前，教师结合文章内容，可应用多媒体技术，为学生播放相关图片及信息资源，讲解文章背景知识，并找准时机引入主题，调动学生积极性，充分激发思维潜能，使其运用自己掌握的知识与本文联系起来，让学生带着疑问进行阅读，增强阅读兴趣;在完成基础阅读后，教师可先从文章题目入手，让学生初步预测文章，实现从被动阅读到主动阅读的转变;学生在主动对文章阅读时，此环节十分关键，教师应根据文章特点，创建相关图式结构，让学生更加清楚自身的理解是否与文章相符，从而提升阅读水平[4]。比如在Unit 5： A Trip on “The True North”这节课上，教师在学生阅读前可采取引导方式，让学生形成内容图式，播放课件资料后，在感知加大拿风情时，可设置举手抢答环节，激发浓厚的学习兴趣，教师通过运用“the national flag，the singer，the capital， the Great Lakes， the national flower， the national animal， the languages”等詞汇，回答主人公乘坐过哪些交通工具，并让学生大胆分析本篇文章题材，以此提高学生的预测和推理能力，对英语学习产生兴趣。
（二）阅读中合理应用图式的信息和处理功能
阅读过程是整个英语阅读的核心，只有重视阅读过程与内容图式相结合，才能加深对文章的理解，学生进行阅读时，教师应借助图式，帮助学生加工和处理信息[5]。此时，教师可将阅读前初步形成的图式结构，作进一步展开和预测，实现其信息和处理功能。经过优化图式结构，教师可运用多种方法和技巧，让学生结合上下文内容理解生涩词语的含义，还可以通过分解主干句，让学生深刻理解文章。同时，教师还应对文章体裁加以分类概括，让学生从整体上把握图式框架，并进行相应的内容填充，这都有助于加深对文章的理解。例如，阅读这篇文章时，教师要侧重于帮助学生丰富图式，加深对文章内容的理解，可设置“What’s the main idea of the passage？”和“How does the author organize the passage？ In what order？”问题，让学生带着问题去阅读，找出主人公的旅游线路，以此丰富内容图式;后期设置相关题目让学生采取快速阅读和细读相结合方式，让学生回答加大拿信息和城市特点，此时应教师应重点讲解语法语句，深化学生对文章的理解和把握。 （三）阅读后合理应用图式的巩固和拓展功能
对于教师来说，为提高学生阅读能力，应充分掌握图式理论教学原则，突出应用图式的巩固和拓展功能。展开英语阅读教学前，教师先解读文章结构和内容，指引学生去熟读文章，挖掘潜在信息，结合题目、字词、语句及结构等去创建图式框架，针对不同学生对文章的理解，使其应用图式理论不断提升自身阅读水平。例如在《the written world》这节课上，应用多媒体将课件导入，播放一段视频，吸引学生注意力，使其运用已有的图式理论去思考文章主题和结构。教师在日常教学中扮演着引导角色，对他们来说，是学生学习过程授道解惑的指路人，针对学生英语阅读学习难题，应给予正确引导，使其掌握阅读技巧和方法，这就需要教师带领学生做好阅读信息的加工处理。在英语课堂上教师应帮助学生打破传统思维模式，注重培养对英语信息的处理，使其面对大量丰富的阅读材料，能够做出合理筛选，从而高效快速地完成英语阅读，需要特别注意的是，在应用图式理论教学法时，教师要明确具体目标，激发学生思维潜能，使其通过展开图式加深思考，梳理文章结构、解读文章思路、明晰文章内容，教师应教导学生掌握主题结构，依据划分的结构框架去分析字词和语句，同时要指引学生对概括文章的重点内容。针对学生对阅读内容加工处理的情况，教师要充分发挥学生想象力，给其足够的学习空间，对于正确处理的学生加大表扬力度，要鼓励学生之间的互帮互助，展开激烈的讨论交流环节，使所有学生都能共同进步。除此之外，在对学生学习情况有整体把握后，要充分借用图式理论，会使其阅读能力得到拓宽和延伸，将英语阅读教学与学生的实际生活紧密结合起来，例如可让学生联系身边例子，回答“Do you want to world peace”，当根据所见所想后，让其发表自己的看法，并提供相关文章供学生阅读，以此拓宽阅读教学的深度。
通过让学生完成阅读过程，丰富其学习内容、提升语言能力，实现图式的巩固和扩展功能。教师带领学生完成相关阅读后，应给予创建图式的基础上，加深学生对知识的理解和掌握，可结合课程内容设计学习环节，并应用图式扩展大量信息，在合并或分解图式结构后，起到巩固和扩充知识内容的作用。对此教师应重视图式功能，将复述、对话和讨论等方法融入课堂上，创建轻松舒适的学习环境，以兴趣带动学习，以图式培养能力，保障教学成果的提升[6]。阅读后教师应巩固学生的学习和应用，而传统英语教学往往忽略了这一教学目标，使得学生难以拓展学习能力，对此教师应在创建图式结构后，对学生开展强化训练，例如，在加大拿旅游这篇文章中教师可提供“characters scenery key places”等关键词，将学生分成若干个讨论小组，让学生在自我学习的基础上，运用掌握的知识内容，进行两两之间的加拿大旅游对话，还可以采用“the similarities and differences between China and Canada”等口述方式，课下还可让学生以作文形式巩固对这节课的学习。
结束语
图式理论作为一种新型教学方法，可通过明晰的结构框架吸引学生的眼球，加深其对文章的阅读和学习，在提升英语教学质量中具有积极作用。鉴于此，教师在英语课堂上，应转变传统教学理念，不断创新教学方法，充分发挥图式理论的功能优势，将图式理论应用教学过程中，激发学生思维潛能，创建知识结构框架，实现对文章的深刻阅读和提升，这对于改善教学质量具有重要意义。
参考文献
[1]单成琼.谈谈语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用——以高中英语（译林版）Module3Unit2Englishanditshistory的教学为例[J].语数外学习（高中版下旬），2021，2（01）：70-71.
[2]余虹.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2021，5（01）：114-116.
[3]许景.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2020，9（11）：68.
[4]沈荣.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2020，7（44）：171-172.
[5]刘乐.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（14）：187-188.
[6]郭泽奇.图式理论在高中英语阅读教学中的应用分析[J].新智慧，2020，1（19）：120-122.