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写文章难，用英语写文章则更难。理由很简单，中国的初中生若想用英语写文章，首先必须具备一定的语言水平，即必须掌握英语中最基本的词汇和语法，必须具备写出通顺连贯的英语句子的能力，同时还要懂得一点英美文化背景知识和一定的修辞法。所有这些要素都是用英语写作的基本前提。英语写作是一个长期的积累过程，应该把作文的教学融于每节课堂、融于生活，达成英语学习的目的，实用性。
作文能力是英语学科能力结构的一个重要方面，英语写作是人们运用文字记录、传播信息和表述思想的语言交流。作文是一个学生综合能力与基础知识掌握的一种体现。作文也是英语教学中一个必不可少的重要组成部分。是学生理解、使用、实用英语的一重要环节。同时，作文也是初中学生的一个重点和难关。主要存在以下几个方面的问题：
一、 存在的问题
1、整体写作水平不高。总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较的问题；在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，
2、学生普遍缺乏信心。事实上，我们中考作文字数仅仅60词。而分流作文也才是80词，从汉语角度都没有小学生作文字数多。写成英语也仅仅8句话而已。然而对于初中生来说，都认为英语作文特别难，不会写。硬是生搬硬套凑字数。大部分学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。
二、教学方法探索
作文能力的培养是一个长期的过程，是一个知识的积累过程，是一个秩序渐进的过程。常规教学中，大多数英语教师都是把英语作文提出来进行了一周一节课或两周一节课的固定课堂教学，当然这是有必要的专项专题训练，有必要的进行一些技能技巧的指导教学；这里浅谈一下自己的实践和做法。
1、激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2、要让学生加强词汇、语法等语言基础的积累
学生在做书面表达练习时遇到的困难是多方面的，主要表现在词汇量少、句型运用不正确，时态、语态运用不当等方面。词汇是语言的基本单位，是组词成文的基础，只有真正掌握和运用词汇的用法与搭配，才能在写作中正确表达思想和自如地应付各种情景中的交际需要。所以要求学生要多学、多记、多用，积累词汇和句型，不断丰富自己的词汇及句型库，使语言基本功得到进一步加强，为打好书面表达基本功，提高书面表达能力打下坚实的基础。
3、要让学生学会感悟生活
写作难，首先难在无话可写。中考中"书面表达"的内容大多贴近生活，如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。写作源于生活，生活才是写作不竭的源泉。"两耳不闻窗外事"对学生是无益的，教师应该鼓励学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后，将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。例如，经常要求学生在新课前进行五分钟的演讲，课前提供一些话题，如：my mother/father/sister/uncle；my happiest day；my favourite colour/sports/film star；family/teenage problems；when i was at home等，此类话题多与学生的实际生活相联系，能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发。
4、重视课堂教学中的写作教学
4.1 口头复述。众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。因此，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。
4.2 缩写。对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。
4.3 文体转化。单元中的warm up，speak up等都是文体转换的素材。教师可让学生把对换的内容用叙事的形式表达出来，成为简短的记叙文，这样，学生可以在写作中练习人称和时态的转化，如牛津初中英语9 a speak up：talking about a new chairperson，就是适合学生练习转化的文体。
4.4 续写。即顺着课文的情节写下去，培养学生的创造性。如学完unit 6 murder in valley town后，教师可让学生续写"how did they fight before the murder took place？"学生可充分发挥自己的想象力。
4.5 写评论性作文。即学生学了一篇课文后，对课文中的某个人物、某件事物、某个论点进行评论，如学完unit 2 colours and moods后让学生写"does your fovourite colour match your characteristics？"引导学生从颜色的象征、颜色的视觉作用和自己的性格特点和同学对颜色的感受等角度看问题，从而培养学生多向思维的写作能力。
总之，学生写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。要把英语写作教学同学生的现实生活联系起来，并融入到课堂教学之中，在重视对学生写作规范和习惯培养的同时，应倡导学生课外广泛阅读，注意搜集，归纳总结，不断丰富自己的语言知识，并在教师的正确引导下，坚持不懈地进行多种形式的写作训练，相信学生的写作能力一定会有很大提高。
作文能力是英语学科能力结构的一个重要方面，英语写作是人们运用文字记录、传播信息和表述思想的语言交流。作文是一个学生综合能力与基础知识掌握的一种体现。作文也是英语教学中一个必不可少的重要组成部分。是学生理解、使用、实用英语的一重要环节。同时，作文也是初中学生的一个重点和难关。主要存在以下几个方面的问题：
一、 存在的问题
1、整体写作水平不高。总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较的问题；在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，
2、学生普遍缺乏信心。事实上，我们中考作文字数仅仅60词。而分流作文也才是80词，从汉语角度都没有小学生作文字数多。写成英语也仅仅8句话而已。然而对于初中生来说，都认为英语作文特别难，不会写。硬是生搬硬套凑字数。大部分学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。
二、教学方法探索
作文能力的培养是一个长期的过程，是一个知识的积累过程，是一个秩序渐进的过程。常规教学中，大多数英语教师都是把英语作文提出来进行了一周一节课或两周一节课的固定课堂教学，当然这是有必要的专项专题训练，有必要的进行一些技能技巧的指导教学；这里浅谈一下自己的实践和做法。
1、激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣
在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。
2、要让学生加强词汇、语法等语言基础的积累
学生在做书面表达练习时遇到的困难是多方面的，主要表现在词汇量少、句型运用不正确，时态、语态运用不当等方面。词汇是语言的基本单位，是组词成文的基础，只有真正掌握和运用词汇的用法与搭配，才能在写作中正确表达思想和自如地应付各种情景中的交际需要。所以要求学生要多学、多记、多用，积累词汇和句型，不断丰富自己的词汇及句型库，使语言基本功得到进一步加强，为打好书面表达基本功，提高书面表达能力打下坚实的基础。
3、要让学生学会感悟生活
写作难，首先难在无话可写。中考中"书面表达"的内容大多贴近生活，如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。写作源于生活，生活才是写作不竭的源泉。"两耳不闻窗外事"对学生是无益的，教师应该鼓励学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后，将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。例如，经常要求学生在新课前进行五分钟的演讲，课前提供一些话题，如：my mother/father/sister/uncle；my happiest day；my favourite colour/sports/film star；family/teenage problems；when i was at home等，此类话题多与学生的实际生活相联系，能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发。
4、重视课堂教学中的写作教学
4.1 口头复述。众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。书面表达是口头表达的提炼和升华。口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。因此，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。
4.2 缩写。对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读并理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。
4.3 文体转化。单元中的warm up，speak up等都是文体转换的素材。教师可让学生把对换的内容用叙事的形式表达出来，成为简短的记叙文，这样，学生可以在写作中练习人称和时态的转化，如牛津初中英语9 a speak up：talking about a new chairperson，就是适合学生练习转化的文体。
4.4 续写。即顺着课文的情节写下去，培养学生的创造性。如学完unit 6 murder in valley town后，教师可让学生续写"how did they fight before the murder took place？"学生可充分发挥自己的想象力。
4.5 写评论性作文。即学生学了一篇课文后，对课文中的某个人物、某件事物、某个论点进行评论，如学完unit 2 colours and moods后让学生写"does your fovourite colour match your characteristics？"引导学生从颜色的象征、颜色的视觉作用和自己的性格特点和同学对颜色的感受等角度看问题，从而培养学生多向思维的写作能力。
总之，学生写作能力的表现是多方面的，对写作能力的训练也应采取不同的题型和不同的形式。要把英语写作教学同学生的现实生活联系起来，并融入到课堂教学之中，在重视对学生写作规范和习惯培养的同时，应倡导学生课外广泛阅读，注意搜集，归纳总结，不断丰富自己的语言知识，并在教师的正确引导下，坚持不懈地进行多种形式的写作训练，相信学生的写作能力一定会有很大提高。