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【摘要】初中阶段英语教学工作开展中，阅读理解教学是其中的重点教学内容。在开展教学活动中，要对于导致学生产生阅读理解障碍的相关因素进行全面分析，并且采取行之有效地应对策略，帮助学生更好地完成阅读理解教学活动，提高学生的英语素质能力。
【关键词】初中英语 阅读理解 障碍分析 策略
一、引言
对于初中阶段的学生来说，英语学习具有一定的难度，并且也是整个初中阶段的重要学科之一。提高英语学习效果，培养良好的英语素养，对于学生日后的学习和发展生活都有着十分重要的影响。在英语学习中，阅读理解能力的提高和培养，是非常关键的，同时也是学生各方面英语能力成长的重要基础。在阅读理解学习中，教师本身要对学生学习中所遇到的障碍和困难进行全面分析，结合科学有效的策略，帮助学生进行应对和解决，促进学生英语素质更好地实现成长。
二、阅读理解中的障碍问题
第一，词汇量的缺失。作为英语学习的重要基础过程，词汇量的积累是一个长期的过程，同时也是学生形成阅读理解能力的根本。部分学生缺乏足够的主动学习能力和意识，在学习中对于单词的掌握上整体效果受到了很大的限制，在阅读理解中，经常受到一些 生词的影响，从而导致了学习效率的下降，并且影响了整体的学习兴趣。学生为了解决生词问题进行词典的查阅，这从一定程度上也影响了学生的阅读节奏，打断了学生的阅读过程。
第二，学习中的畏惧心理。一些阅读材料的整体难度较高，结构和修辞方面更具有深度，很多复合句、倒装句、虚拟语气等的混合运用，也对于学生的语言分析能力提出了更高的要求。部分学生对于英语语法没有良好地掌握，很难在阅读中进行长句分析，整体阅读难度对于他们相对较高。
第三，文化了解不足问题。对于初中阶段的学生来说，阅读理解所考察的范围十分广泛，不同的语言内容其背后也蕴含着很多的深度内容，不同的阅读材料也具备明显的文化特色，学生对于英语文化了解不足，很难对于英语阅读习惯进行掌握，进而导致了英语阅读理解效果方面的问题。
三、应对策略
第一，提高学生的词汇量。对于学生来说，其自身的词汇掌握水平，直接影响了整体阅读理解能力。保持丰富的词汇储备量，可以让学生更好地展开阅读理解的学习，更好地就阅读理解中的问题进行解决。教师要在课堂教学中，做好对学生的引导，帮助学生制定好相应的学习计划和学习任务，有侧重、有意识地让学生养成良好的积累意识，提高学生的整体词汇量积累效果。在学生积累的过程中，教师也要做好对学生的指导，帮助学生掌握多种记忆方法，提高学生整体的记忆效率。比如，lung是肺的意思，可以通过记忆浪费（肺）来加深对该单词的印象。tongue 是舌头的意思，则可以记忆为烫舌头。通过一些小技巧的运用，引导学生做到听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。高中词汇量大，单词比较复杂，所以更要在高中教学中注重形、音、义紧密结合，混为一体进行教学，使学生不必死记单词的拼写，提高单词记忆能力。
第二，对阅读理解中的难题进行破解。对于学生来说，一些长句和难句是阅读理解中的重要问题。在阅读中，造成阅读障碍的一个重要因素就是阅读难度过高，而提高阅读难度的一个重要原因，就是长句和难句的问题。长句和难句的理解上，对于一部分学生来说具有很高的难度，一部分学习基础不佳的学生，就会很容易产生理解层面上的偏差。在教学过程中，教师要做好对学生的讲解和引导，并且帮助学生分析不同句子的特点和结构。通过对于一些具有难度的句子，教师要对于学生详细地讲解案例，并带领学生对于一些典型例句进行分析，让学生掌握独自分析的方法和能力。这种案例的讲解和分析，可以帮助学生逐渐形成良好的理解能力，可以更快、更全面、更深入地对于阅读理解中所遇到的难题进行解决，更好地提高阅读理解的整体效率。例如，I’d rather take the slowest train than go there by air.在对于这一句讲解上，教师要对情态动词would，should，will等连用构成固定搭配的问题进行讲解，并适当地引入rather than的相应用法。
第三，加强学生对英语文化背景的了解，让学生的英语知识面更加丰富。语言的学习过程，不能仅仅局限于词汇和口语上，并且也要突破语法的限制，教师要对于英语语言的文化背景有着更加深入的理解，进而更好地提高一英语知识的学习效果。为了提高阅读理解的整体成效，教师要重视对学生知识面的拓展，让学生掌握和了解更多的知识。语言的学习过程是为了活得更多的交际能力，语言的学习要基于文化层面上，并且重视实际交际能力的培养。教师在教学中，要注重跨文化交际意识的应用，更好地对于文化中的异同进行探究，减少由于文化方面的问题所导致的障碍出现。教师也要提前对于课堂教学内容中的一些历史事件进行了解和掌握，在课堂中与学生进行沟通，让学生对英语文化的内涵有着更加深入的认识，并且提高语言学习效果，更加深入地掌握语言文化的深刻内涵。相对于西方国家来说，东方人的思维习惯与其有着很大的不同，在语言表达习惯上也是大相径庭的。针对于这些区别，教师也要积极地引导学生进行了解和掌握，对于英语文化有着一个正确的认知。
第四，从技巧和能力习惯方面入手，提高学生整体阅读效果。在日常阅读教学中，教师要重视对学生的阅读技巧和能力习惯进行培养，让其掌握良好的学习方法，真正的提高学生阅读能力和整体效率。一些不良的学习技巧和习惯，对于阅读质量与效率都会产生影响。对文章的阅读上，教师要真正的关注学生能力方面的成长，让学生乐于、习惯动脑，让学生真正的在不断阅读的过程中，获得综合能力方面的提高。在文章阅读浏览中，要对于文章的主旨进行全面的把握，并且指导学生把握好文章主题，提高阅读的整体效率。对于文章阅读中出现的生词，学生要试着结合上下文来对于其意义进行猜想和分析，并且通过同义、对比以及反义等不同关系，对于句子的内容进行理解和掌握。例如，letter、note， correspondence， message这些名词均有“信”之意；letter是最普通用词，泛指一切形式的书信，尤指邮寄的信；note是指内容直截了当的短信或便条，正式或非正式均可；correspondence是集合名词，指全部来往信件；message是指书信、口信、电报等。对于一些推断题的学习上，教师要关注对学生判断能力与推理能力的培养，真正的对于结构和词汇的具体意义进行推理判断，并且对于文章中的现象、事实等进行全面地推断与归纳，通过总结来实现对作者立场、观点、感情和写作目的进行理解。除此以外，教师也要经常提醒学生在看阅读题干时，要抓住题干的关键词和关键语句，然后回到原文找到这些字眼的出处，答案往往与这些信息有关。教会学生这些阅读技巧，同时在日常让学生在阅读中予以运用，就可以一步步的提升学生的阅读效率，实现学生英语素质的不断进步。
四、结束语
总之，英语学习过程中，对于学生阅读理解能力方面的培养是非常关键的，同时这也是新时期素质教育下的重要理念。针对于学生阅读理解中所存在的障碍，教师要进行科学地分析，采取有效策略，帮助学生更好地实现积累和拓展，在培养学生形成良好阅读能力的同时，也让学生逐步养成良好的理解能力和思维习惯，真正地促进学生英语素质的全面提高。
参考文献：
[1]向士旭.大学英语深度阅读教学策略探析[J].南昌教育学院学报.2011（08）.
[2]汪子入.大学英语阅读教学的新解读[J].辽宁科技学院学报.2010（02）.
[3]谈胤.浅谈初中英语阅读教学模式的构建与运用[J].英语教师.2015（19）.
[4]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师.2015（18）.
【关键词】初中英语 阅读理解 障碍分析 策略
一、引言
对于初中阶段的学生来说，英语学习具有一定的难度，并且也是整个初中阶段的重要学科之一。提高英语学习效果，培养良好的英语素养，对于学生日后的学习和发展生活都有着十分重要的影响。在英语学习中，阅读理解能力的提高和培养，是非常关键的，同时也是学生各方面英语能力成长的重要基础。在阅读理解学习中，教师本身要对学生学习中所遇到的障碍和困难进行全面分析，结合科学有效的策略，帮助学生进行应对和解决，促进学生英语素质更好地实现成长。
二、阅读理解中的障碍问题
第一，词汇量的缺失。作为英语学习的重要基础过程，词汇量的积累是一个长期的过程，同时也是学生形成阅读理解能力的根本。部分学生缺乏足够的主动学习能力和意识，在学习中对于单词的掌握上整体效果受到了很大的限制，在阅读理解中，经常受到一些 生词的影响，从而导致了学习效率的下降，并且影响了整体的学习兴趣。学生为了解决生词问题进行词典的查阅，这从一定程度上也影响了学生的阅读节奏，打断了学生的阅读过程。
第二，学习中的畏惧心理。一些阅读材料的整体难度较高，结构和修辞方面更具有深度，很多复合句、倒装句、虚拟语气等的混合运用，也对于学生的语言分析能力提出了更高的要求。部分学生对于英语语法没有良好地掌握，很难在阅读中进行长句分析，整体阅读难度对于他们相对较高。
第三，文化了解不足问题。对于初中阶段的学生来说，阅读理解所考察的范围十分广泛，不同的语言内容其背后也蕴含着很多的深度内容，不同的阅读材料也具备明显的文化特色，学生对于英语文化了解不足，很难对于英语阅读习惯进行掌握，进而导致了英语阅读理解效果方面的问题。
三、应对策略
第一，提高学生的词汇量。对于学生来说，其自身的词汇掌握水平，直接影响了整体阅读理解能力。保持丰富的词汇储备量，可以让学生更好地展开阅读理解的学习，更好地就阅读理解中的问题进行解决。教师要在课堂教学中，做好对学生的引导，帮助学生制定好相应的学习计划和学习任务，有侧重、有意识地让学生养成良好的积累意识，提高学生的整体词汇量积累效果。在学生积累的过程中，教师也要做好对学生的指导，帮助学生掌握多种记忆方法，提高学生整体的记忆效率。比如，lung是肺的意思，可以通过记忆浪费（肺）来加深对该单词的印象。tongue 是舌头的意思，则可以记忆为烫舌头。通过一些小技巧的运用，引导学生做到听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义。高中词汇量大，单词比较复杂，所以更要在高中教学中注重形、音、义紧密结合，混为一体进行教学，使学生不必死记单词的拼写，提高单词记忆能力。
第二，对阅读理解中的难题进行破解。对于学生来说，一些长句和难句是阅读理解中的重要问题。在阅读中，造成阅读障碍的一个重要因素就是阅读难度过高，而提高阅读难度的一个重要原因，就是长句和难句的问题。长句和难句的理解上，对于一部分学生来说具有很高的难度，一部分学习基础不佳的学生，就会很容易产生理解层面上的偏差。在教学过程中，教师要做好对学生的讲解和引导，并且帮助学生分析不同句子的特点和结构。通过对于一些具有难度的句子，教师要对于学生详细地讲解案例，并带领学生对于一些典型例句进行分析，让学生掌握独自分析的方法和能力。这种案例的讲解和分析，可以帮助学生逐渐形成良好的理解能力，可以更快、更全面、更深入地对于阅读理解中所遇到的难题进行解决，更好地提高阅读理解的整体效率。例如，I’d rather take the slowest train than go there by air.在对于这一句讲解上，教师要对情态动词would，should，will等连用构成固定搭配的问题进行讲解，并适当地引入rather than的相应用法。
第三，加强学生对英语文化背景的了解，让学生的英语知识面更加丰富。语言的学习过程，不能仅仅局限于词汇和口语上，并且也要突破语法的限制，教师要对于英语语言的文化背景有着更加深入的理解，进而更好地提高一英语知识的学习效果。为了提高阅读理解的整体成效，教师要重视对学生知识面的拓展，让学生掌握和了解更多的知识。语言的学习过程是为了活得更多的交际能力，语言的学习要基于文化层面上，并且重视实际交际能力的培养。教师在教学中，要注重跨文化交际意识的应用，更好地对于文化中的异同进行探究，减少由于文化方面的问题所导致的障碍出现。教师也要提前对于课堂教学内容中的一些历史事件进行了解和掌握，在课堂中与学生进行沟通，让学生对英语文化的内涵有着更加深入的认识，并且提高语言学习效果，更加深入地掌握语言文化的深刻内涵。相对于西方国家来说，东方人的思维习惯与其有着很大的不同，在语言表达习惯上也是大相径庭的。针对于这些区别，教师也要积极地引导学生进行了解和掌握，对于英语文化有着一个正确的认知。
第四，从技巧和能力习惯方面入手，提高学生整体阅读效果。在日常阅读教学中，教师要重视对学生的阅读技巧和能力习惯进行培养，让其掌握良好的学习方法，真正的提高学生阅读能力和整体效率。一些不良的学习技巧和习惯，对于阅读质量与效率都会产生影响。对文章的阅读上，教师要真正的关注学生能力方面的成长，让学生乐于、习惯动脑，让学生真正的在不断阅读的过程中，获得综合能力方面的提高。在文章阅读浏览中，要对于文章的主旨进行全面的把握，并且指导学生把握好文章主题，提高阅读的整体效率。对于文章阅读中出现的生词，学生要试着结合上下文来对于其意义进行猜想和分析，并且通过同义、对比以及反义等不同关系，对于句子的内容进行理解和掌握。例如，letter、note， correspondence， message这些名词均有“信”之意；letter是最普通用词，泛指一切形式的书信，尤指邮寄的信；note是指内容直截了当的短信或便条，正式或非正式均可；correspondence是集合名词，指全部来往信件；message是指书信、口信、电报等。对于一些推断题的学习上，教师要关注对学生判断能力与推理能力的培养，真正的对于结构和词汇的具体意义进行推理判断，并且对于文章中的现象、事实等进行全面地推断与归纳，通过总结来实现对作者立场、观点、感情和写作目的进行理解。除此以外，教师也要经常提醒学生在看阅读题干时，要抓住题干的关键词和关键语句，然后回到原文找到这些字眼的出处，答案往往与这些信息有关。教会学生这些阅读技巧，同时在日常让学生在阅读中予以运用，就可以一步步的提升学生的阅读效率，实现学生英语素质的不断进步。
四、结束语
总之，英语学习过程中，对于学生阅读理解能力方面的培养是非常关键的，同时这也是新时期素质教育下的重要理念。针对于学生阅读理解中所存在的障碍，教师要进行科学地分析，采取有效策略，帮助学生更好地实现积累和拓展，在培养学生形成良好阅读能力的同时，也让学生逐步养成良好的理解能力和思维习惯，真正地促进学生英语素质的全面提高。
参考文献：
[1]向士旭.大学英语深度阅读教学策略探析[J].南昌教育学院学报.2011（08）.
[2]汪子入.大学英语阅读教学的新解读[J].辽宁科技学院学报.2010（02）.
[3]谈胤.浅谈初中英语阅读教学模式的构建与运用[J].英语教师.2015（19）.
[4]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师.2015（18）.