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“主题先行”原是指根据需要，先确定好主题，再来编制文章的一种文学创作方法。在此，我们借“主题先行”这一特定的概念，来指代语文阅读教学中，在学生尚未接触文本进行初步感知、自我研读的情况下，教师就根据目标的制订、教学的需要，从已知的“阅读结论”出发，把文章主题先和盘托出，再指导学生进行求证式阅读的教学现象。
那么，阅读教学“主题先行”到底行还是不行呢？偏执一词固守一见显然不是科学态度。我想，我们应该以学生阅读核心素养的最大发展、课堂教学的真实有效为最终考量和价值追问。为了便于说明问题，我们结合阅读教学中的典型案例对“主题先行”是否可行，做一分为二的研判。
一、“主题先行”，这样不行！
大部分的教师在阅读教学中“主题先行”教学是通过以下几种方式来实施的。
1.课堂叙事，主题先导
在许多“主题先行”的阅读教学课堂上，教师往往用自己特有的解读技术对文本进行重构，
对主题进行艺术化的先行描述，处心积虑地预示主题。
请看以下苏教版五年级下册《长征》一课的教学：①教师声情并茂地简述长征的历史背景，配以多媒体画面及音效，展示红军长征途中的艰难历程。②问题引读：长征经历的这些千难万险，对红军来说都是微不足道的，读读课文，诗句又是怎样写出红军的英勇无畏呢？③找出诗句品读，读出红军的英勇无畏。④背诵本诗，延伸拓展红军长征途中不怕艰险的故事资料。
这就是“主题先行”典型的求证阅读。教师将课堂叙述置于恰当的多媒体画面和音乐背景中，刺激学生的视听觉思维，营造一种强烈的课前蓄势效果。以背景介紹叙事导入，非常有效地确立了课堂叙事的情绪，也确立了课堂教学对于这首诗歌的解读走向，学生未读曲调“先有情”，就有了一些“先验认识”。接着教师又以“诗句是怎样写出红军不畏艰险英勇无畏的呢”为牵引，把本应由学生自我潜入文字深处去发现习得的阅读结论，以问题提出的方式予以暗示，直接将学生引入求证答案的过程。
2.抓关键词句，聚焦视角
在实际教学中，许多教师常常以非线性的阅读方式，以一个关键的词、句或以个别学生“乖巧”、恰切的解读为“稻草”，来带动全体学生的阅读思维。沿着这样的阅读思路，让学生利用文本中最能围绕主题的摄人心魄的的关键词句，以点带面、煞费苦心地带领孩子进行解读。我们举苏教版四年级上册《珍珠鸟》一课的一个典型教学案例加以说明。
①课伊始，教师在检查生字词时，就聚焦“信赖”一词：什么是信赖？联系生活，说说谁和谁会有信赖？②出示句子“真好！朋友送我一对珍珠鸟”，从这句话中你读出了什么？③学生读句子谈感受。于是有了课堂上以下一系列的问答：
“那是小鸟舒适而又温暖的巢”，如果你是珍珠鸟，你在这样的环境里，会觉得怎样呢？——觉得作者很喜爱我。
“珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”，大作家为什么把它的巢布置成这样呢？——因为大作家很喜爱珍珠鸟。
……
看看，“喜爱”成了万用标签，是“放之四海而皆准”的标准答案。一开课，教师就极为功利地抓住“信赖”来做文章，并在学生未接触文本的情况下，就告知学生文章主题是写人与鸟的信赖。于是整堂课无不在主题的“庇荫”下，把学生的阅读引向“喜爱”的“单行道”，没有了珍珠鸟“淘气呆萌”的可爱，没有了“蹦到杯子上喝茶”的情趣，没有了“趴在肩上睡着了”的意境……一句话，没有了学生深浅起伏思维碰撞的阅读“立交桥”。
3.利用结构张力，速读首尾
有的教师在学生没有接触文本，通读文本的情况下，便要求学生“读首尾、悟情感”。为什么要读首尾而不是让学生一段一段从头到尾地品读呢？目的就是让学生得出“主题”结论，并配合教师的教学预设加以演绎。
现行教科书中有许多选文结构都是篇末点题的，如《槐乡五月》的“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”，《海底世界》的“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”等等。
读首尾是一种怎样的规律体现呢？这其实是需要学生理解的，是需要学生有一个阅读感知的过程的。如果只是简单地发出这样的指令，求得一个便于教师教学的答案，然后再引导学生以推演的方式，用文中的几个语段为例来证明答案，那么教学的真实作为是值得怀疑的。利用文本的结构张力来重构课堂，其前提是在学生熟读文本把握文体结构的基础上，否则，由此而引起的情感、认知张力不仅没有文字的依托，也往往成了学生附和教师教学的回应语。
需要指出的是，我们这里所说的“主题先行”，是指学生未接触文本，未感知文字教师就将主题和盘托出的做法。它有别于在学生熟读文本，获得感知取得意义后，再回过头去看看文章如何表情达意的做法。那是阅读教学必经的第二个回合，是阅读思维的另一种方式。
二、“主题先行”，这样可行
“主题先行”的阅读教学，说到底是一种教学方法，行与不行关键在于选用是否恰切。如果主题先行的“教”是从学生学习的角度出发，不是代替，不是阻碍，而是要引导学生有方向、有条理、有方法、有习惯、有滋味地学，那么“主题先行”做为一种教学方法，也是可以有选择地合理采用的。
1.说理性文章教学宜“主题先行”。在小学语文阅读课文中，说理性文章占有一定比例。如苏教版四年级的《说勤奋》、五年级的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》等等。这些文章通常是先提出中心观点，然后举例论证，最后再总结观点。根据这种文体的特点，教学时可顺应文体阅读的思路主题先行。
2.以中心句构段的文章教学可“主题先行”。在小学语文阅读课文中，有不少文章是以中心句构段的方式来组织的。如苏教版五年级的《秦兵马俑》、四年级的《田园诗情》、三年级《庐山的云雾》等等。这样的文章每段都围绕一个中心意思，文章主题鲜明，学生一读就懂。因此，教学时，可以从主题切入，引导学生通过语言形式来理解内容、体悟情感。也就是说，要将对文本内容的理解指向表达，有意识地让学生咀嚼文本的语言形式，努力实现语言内容和语言形式的和谐共生。
这种说明性的文体在文中已直示了主题，教学重点就是要揣摩文本的构思之巧，语言表达之妙。这需要老师要有明确的课程意识，站在语文课程的高度认清语文教学的本质规律。在教学设计与教学实施中自觉地根据文体的特点，把阅读实践指向表达，以教方法为旨归，并在随文学习的过程中自然地渗透，让学生明白列数字、做比较、适当联想能把事物说明得更加准确、具体、生动；而不是把它当成静态的陈述性的知识来教。让学生在发现、对比、感受、练笔中真实地经历学习的过程，经历实践运用、读写历练的过程，这样才能实现读写迁移，形成阅读能力。
3.课题直示主题的文本阅读，可以“主题先行”施教。如《倔强的小红军》，“倔强”一词，昭然直示了小红军的坚强品格。那么，文中是怎样抓住人物的语言、动作、神态进行细节刻画，来表现人物这一品质的呢？这是在主题了然于胸后，需要在课堂上引导学生细细品读的。
“主题先行”是阅读教学的一种方法，我们不能断然决然地说是行还是不行。理念正确，以学生的发展为旨归，让学生真实经历学习实践的过程，运用恰当，有效助推了学生阅读核心素养的形成与发展，当然可行。教师的理念偏颇，为教服务，急功近利，以教师完成自己的教学任务为目标，运用不当，课堂教学无真实作为无实效，当然不行。我们只有不断地增强辨识，审慎选择，才能为我所用。其价值追求就是能运用此法引导学生自己去感受、知觉，去触摸文字“入乎其中”，读出共鸣与个性，又“出乎其外”，玩索文字具体独特的表达，在出入反复中不断提升学生的阅读素养。
（作者单位：福建霞浦县教师进修学校）
责任编辑 郝 帅
“主题先行”原是指根据需要，先确定好主题，再来编制文章的一种文学创作方法。在此，我们借“主题先行”这一特定的概念，来指代语文阅读教学中，在学生尚未接触文本进行初步感知、自我研读的情况下，教师就根据目标的制订、教学的需要，从已知的“阅读结论”出发，把文章主题先和盘托出，再指导学生进行求证式阅读的教学现象。
那么，阅读教学“主题先行”到底行还是不行呢？偏执一词固守一见显然不是科学态度。我想，我们应该以学生阅读核心素养的最大发展、课堂教学的真实有效为最终考量和价值追问。为了便于说明问题，我们结合阅读教学中的典型案例对“主题先行”是否可行，做一分为二的研判。
一、“主题先行”，这样不行！
大部分的教师在阅读教学中“主题先行”教学是通过以下几种方式来实施的。
1.课堂叙事，主题先导
在许多“主题先行”的阅读教学课堂上，教师往往用自己特有的解读技术对文本进行重构，
对主题进行艺术化的先行描述，处心积虑地预示主题。
请看以下苏教版五年级下册《长征》一课的教学：①教师声情并茂地简述长征的历史背景，配以多媒体画面及音效，展示红军长征途中的艰难历程。②问题引读：长征经历的这些千难万险，对红军来说都是微不足道的，读读课文，诗句又是怎样写出红军的英勇无畏呢？③找出诗句品读，读出红军的英勇无畏。④背诵本诗，延伸拓展红军长征途中不怕艰险的故事资料。
这就是“主题先行”典型的求证阅读。教师将课堂叙述置于恰当的多媒体画面和音乐背景中，刺激学生的视听觉思维，营造一种强烈的课前蓄势效果。以背景介紹叙事导入，非常有效地确立了课堂叙事的情绪，也确立了课堂教学对于这首诗歌的解读走向，学生未读曲调“先有情”，就有了一些“先验认识”。接着教师又以“诗句是怎样写出红军不畏艰险英勇无畏的呢”为牵引，把本应由学生自我潜入文字深处去发现习得的阅读结论，以问题提出的方式予以暗示，直接将学生引入求证答案的过程。
2.抓关键词句，聚焦视角
在实际教学中，许多教师常常以非线性的阅读方式，以一个关键的词、句或以个别学生“乖巧”、恰切的解读为“稻草”，来带动全体学生的阅读思维。沿着这样的阅读思路，让学生利用文本中最能围绕主题的摄人心魄的的关键词句，以点带面、煞费苦心地带领孩子进行解读。我们举苏教版四年级上册《珍珠鸟》一课的一个典型教学案例加以说明。
①课伊始，教师在检查生字词时，就聚焦“信赖”一词：什么是信赖？联系生活，说说谁和谁会有信赖？②出示句子“真好！朋友送我一对珍珠鸟”，从这句话中你读出了什么？③学生读句子谈感受。于是有了课堂上以下一系列的问答：
“那是小鸟舒适而又温暖的巢”，如果你是珍珠鸟，你在这样的环境里，会觉得怎样呢？——觉得作者很喜爱我。
“珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”，大作家为什么把它的巢布置成这样呢？——因为大作家很喜爱珍珠鸟。
……
看看，“喜爱”成了万用标签，是“放之四海而皆准”的标准答案。一开课，教师就极为功利地抓住“信赖”来做文章，并在学生未接触文本的情况下，就告知学生文章主题是写人与鸟的信赖。于是整堂课无不在主题的“庇荫”下，把学生的阅读引向“喜爱”的“单行道”，没有了珍珠鸟“淘气呆萌”的可爱，没有了“蹦到杯子上喝茶”的情趣，没有了“趴在肩上睡着了”的意境……一句话，没有了学生深浅起伏思维碰撞的阅读“立交桥”。
3.利用结构张力，速读首尾
有的教师在学生没有接触文本，通读文本的情况下，便要求学生“读首尾、悟情感”。为什么要读首尾而不是让学生一段一段从头到尾地品读呢？目的就是让学生得出“主题”结论，并配合教师的教学预设加以演绎。
现行教科书中有许多选文结构都是篇末点题的，如《槐乡五月》的“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”，《海底世界》的“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”等等。
读首尾是一种怎样的规律体现呢？这其实是需要学生理解的，是需要学生有一个阅读感知的过程的。如果只是简单地发出这样的指令，求得一个便于教师教学的答案，然后再引导学生以推演的方式，用文中的几个语段为例来证明答案，那么教学的真实作为是值得怀疑的。利用文本的结构张力来重构课堂，其前提是在学生熟读文本把握文体结构的基础上，否则，由此而引起的情感、认知张力不仅没有文字的依托，也往往成了学生附和教师教学的回应语。
需要指出的是，我们这里所说的“主题先行”，是指学生未接触文本，未感知文字教师就将主题和盘托出的做法。它有别于在学生熟读文本，获得感知取得意义后，再回过头去看看文章如何表情达意的做法。那是阅读教学必经的第二个回合，是阅读思维的另一种方式。
二、“主题先行”，这样可行
“主题先行”的阅读教学，说到底是一种教学方法，行与不行关键在于选用是否恰切。如果主题先行的“教”是从学生学习的角度出发，不是代替，不是阻碍，而是要引导学生有方向、有条理、有方法、有习惯、有滋味地学，那么“主题先行”做为一种教学方法，也是可以有选择地合理采用的。
1.说理性文章教学宜“主题先行”。在小学语文阅读课文中，说理性文章占有一定比例。如苏教版四年级的《说勤奋》、五年级的《谈礼貌》《滴水穿石的启示》等等。这些文章通常是先提出中心观点，然后举例论证，最后再总结观点。根据这种文体的特点，教学时可顺应文体阅读的思路主题先行。
2.以中心句构段的文章教学可“主题先行”。在小学语文阅读课文中，有不少文章是以中心句构段的方式来组织的。如苏教版五年级的《秦兵马俑》、四年级的《田园诗情》、三年级《庐山的云雾》等等。这样的文章每段都围绕一个中心意思，文章主题鲜明，学生一读就懂。因此，教学时，可以从主题切入，引导学生通过语言形式来理解内容、体悟情感。也就是说，要将对文本内容的理解指向表达，有意识地让学生咀嚼文本的语言形式，努力实现语言内容和语言形式的和谐共生。
这种说明性的文体在文中已直示了主题，教学重点就是要揣摩文本的构思之巧，语言表达之妙。这需要老师要有明确的课程意识，站在语文课程的高度认清语文教学的本质规律。在教学设计与教学实施中自觉地根据文体的特点，把阅读实践指向表达，以教方法为旨归，并在随文学习的过程中自然地渗透，让学生明白列数字、做比较、适当联想能把事物说明得更加准确、具体、生动；而不是把它当成静态的陈述性的知识来教。让学生在发现、对比、感受、练笔中真实地经历学习的过程，经历实践运用、读写历练的过程，这样才能实现读写迁移，形成阅读能力。
3.课题直示主题的文本阅读，可以“主题先行”施教。如《倔强的小红军》，“倔强”一词，昭然直示了小红军的坚强品格。那么，文中是怎样抓住人物的语言、动作、神态进行细节刻画，来表现人物这一品质的呢？这是在主题了然于胸后，需要在课堂上引导学生细细品读的。
“主题先行”是阅读教学的一种方法，我们不能断然决然地说是行还是不行。理念正确，以学生的发展为旨归，让学生真实经历学习实践的过程，运用恰当，有效助推了学生阅读核心素养的形成与发展，当然可行。教师的理念偏颇，为教服务，急功近利，以教师完成自己的教学任务为目标，运用不当，课堂教学无真实作为无实效，当然不行。我们只有不断地增强辨识，审慎选择，才能为我所用。其价值追求就是能运用此法引导学生自己去感受、知觉，去触摸文字“入乎其中”，读出共鸣与个性，又“出乎其外”，玩索文字具体独特的表达，在出入反复中不断提升学生的阅读素养。
（作者单位：福建霞浦县教师进修学校）
责任编辑 郝 帅