当前，校园文化建设作为德育工作的重要途径，已引起教育者的重视，但大多只作为实施素质教育的“门面”，说教胜于情操陶治和行为实践，使文化道德教育处于较为虚空的状态，校园文化建设存在严重的误区。
　　一是把校园文化建设简单等同于校园、教室的环境布置。一到开学或某一节日，学校组织各年级、班级布置校园和教室，并进行“校园文化环境布置”的评比。在这个过程中，学校、教师往往注重形式，而忽视育人的针对性和系统性。校园文化建设缺乏长远的规划而达不到育人的实效。
　　二是把校园文化建设片面地等同于学校、班级的活动。学校经常开展系列主题活动，有活动目的和活动方案，但又往往忽视学生的主体性，使活动成为广大教师和学生的负担。学校有时甚至为了多一份参评材料而搞活动，教师、学生则为了竞争名次而参加活动。另外，活动的对象仅局限于一小部分活跃分子，对绝大多数学生的发展并未起到促进作用。学校通常以表彰优胜者宣告活动的圆满结束，而很少及时有效地引导学生从活动中进行深刻的分析与总结，进而完成学生心理上的内化，促使活动的有效延续。
　　三是把校园文化建设孤立于学校的教育教学工作。校园文化建设应该是学校教育教学工作的一部分，应该渗透在日常的教育教学中。校园文化建设的成功，首先应体现在良好的校风和学风上。然而，学校往往注重表面现象，忽视学生心理上的认同和内化，忽视文化内在的熏陶和积淀。校园内满地狼籍，学生自由散漫、不思进取、考试舞弊等种种现象是无法靠外在的环境布置和走过场的活动来解决的。面对课改，不少教师是“穿新鞋，走老路”，只忙着面面俱到、赶教学进度，而忘了“以学生发展为本”，更谈不上激发学生学习的主动性，培养终身学习的意识和能力了。
　　四是校园文化建设背离了人文精神。一个大家庭式的校园内，应该人人平等，人人有義务、有机会为这个“家”添砖加瓦，学校本应努力激发每一位成员的主人翁意识。然而在实践中，学校却很少倾听学生和教师的建议，校园文化建设偏离了人文精神的航线，成了空中楼阁。校园文化建设应如何走出误区，真正发挥应有作用呢？
　　首先，学校的工作要切实遵循 “以人为本”的理念。校园文化建设，依赖于教师和学生在日常教与学活动中的主动性和自主性。学校领导要把“以人为本”的教育理念渗透到日常教育教学管理中，鼓励学生、教师参与学校各项工作、活动的管理，结合学校实际，努力促进师生发展。
　　其次，学校和教师应充分利用学生的身心特点，有针对性地开展各项有益活动，注重教育的实效性，真正促进学生人格的不断完善。
　　最后，学校在组织各类活动的同时，要把“教”与“学”的先进理念贯彻到活动中，积淀校园文化。在“教”与“学”的过程中，教师的无私奉献、锐意进取、开拓创新和学生的意气风发、刻苦好学、永不言败，以及教师间、学生间、师生间的互助合作、公平竞争等，是校园文化建设的内涵，学校管理者应该予以足够的重视。教学是促进每个学生全面发展的主要手段，也是校园文化建设的主要渠道，是检验校园文化建设成功与否的主要载体，因此必须在教学中体现校园文化建设，完善校园文化建设。
　　校园文化建设不仅在于美化环境，用环境陶治学生的情操，更重要的是构筑一个博大的精神家园，积淀文化底蕴。学校应力求找准教育教学改革与校园文化建设的结合点，探索一条以校园文化建设促进教师和学生全面提高的有效途径。
　　作者单位 青海省互助县第五中学
　　（责任编辑 刘 颖）