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摘要：游戏是幼儿学习的方式，建构活动是幼儿最喜欢的游戏之一，建构活动可以提升幼儿的动手能力，培养幼儿的创造能力，提高幼儿的交往能力。陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，他的教育理念影响了一代又一代的教育工作者，利用陶行知的“教学做合一”的教育理念，开展中班建构活动，培养幼儿动手能力、创造能力、交往能力，让幼儿在自主学习中自己解决问题。
关键词：陶行知;教学做合一;中班建构活动;
游戏是幼儿学习的方式，建构活动是幼儿最喜欢的游戏之一，建构活动可以提升幼儿的动手能力，培养幼儿的创造能力，提高幼儿的交往能力。新学期开始，宝贝们上中班了。在中班建构区中，大家又会发生些什么有趣的事情呢？
一、“材料准备中”——丰富资源，投放多种材料。
小朋友们刚进入中班，班级的建构区中只有一些木质积木，没有材料可供搭建，大家对此犯了难。于是，在开展游戏的时候，大家在一起讨论，可可说：“我们可以用盒子来搭城堡！我家里有鞋盒！”晨晨说：“城堡还有圆圆的柱子，我家有卷纸芯！”小泽说：“我们小班的时候还用到了瓶子、易拉罐，明天早上我带过来。”若灵说：“对！还有薯片罐！我回家找找。”旭旭说：“我们家小妹妹吃了很多奶粉，留下来很多的奶粉罐，也可以用来玩！”“还有牙膏盒！”懿轩跳起来。就这样，鞋盒、卷纸芯、矿泉水瓶、易拉罐、奶粉罐、牙膏盒……大家如火如荼地开始收集。一个星期后，我们的建构区中满满当当的，都是大家一起收集的材料。
陶行知先生说了：生活即教育，社会即学校。在幼儿园里也是这样的，小朋友们因为建构活动中缺少游戏材料这一困难，展开了讨论，从而想到了很多的生活中可以找到的材料，在一一列出之后，大家自发地去收集，现在我们的建构区中既有高结构的材料，低结构材料和废旧材料也很丰富，小朋友们运用这些材料，搭建出来的作品更加地丰富，更加地充满想象力。
二、“资源收集中”——提供支架，丰富建构经验。
材料收集好了，那么我们可以搭些什么呢？大家开始讨论，有的说搭城堡，有的说搭桥，有的说搭公园。大家说了好多好多。那么又有小朋友提出了：“这么多的东西我们怎么搭的完呢？”可可想到了一个好办法：“我们把想搭的东西都画下来，自己画自己的，到时候都放到建构区里面，你想搭什么就拿哪张设计图。”萱萱说：“可是我不会画怎么办？”兜兜反应很快：“照片也行！”鑫鑫说道：“我家还有东方明珠塔的模型！我明天带过来，我要搭那个！”
搭什么的问题就这样解决了，小朋友们决定收集设计图、照片、模型放到游戏中，这样在玩游戏的时候，你想搭什么你就拿什么。
三、“能量積蓄中”——适当引导，提高建构技能。
最近，我发现建构区的小朋友们在游戏的时候，总是单一地重复平铺和堆高。中班的小朋友应该能运用多种的搭建技巧，比如说：排列、组合、接插、架空等，为了提高幼儿的建构技能，我投放了一些关于建构技能的图片促进幼儿自主学习，并把它们贴在了建构区显眼的地方。小朋友们一来到建构区，就发现了图片，它们指着图片讨论，小泽：“这个房子搭的真高！”于是我抓住机会问道：“你们观察一下房子里面是怎么样的？”“空的。”“是呀，这叫架空，我们可以在两个奶粉罐上横一块长积木，像这样……”孩子们都围过来看我搭。鑫鑫说：“这个我会，我来帮你！”接着，大家看着图片，兴致勃勃地开始尝试。
陶行知提出了“教学做合一”，要求我们在做中学、在做中教。我通过提供一些建构技能的图片，引导幼儿自主进行学习，果然，孩子们一开始就发现了它，并马上开始尝试。
四、“纸杯争夺战”——拓展思维，培养交往能力。
这一天，瑞瑞从家里带来了一些纸杯，大家看到了，就开始讨论，小泽：“瑞瑞，你带了什么呀？”瑞瑞：“我带了纸杯。”小泽：“纸杯可以做什么呀？”兜兜：“可以画画！还可以做手工！”小泽：“不对不对，纸杯要放在建构区搭房子！”这可怎么办，纸杯到底给谁呢？瑞瑞左右为难。马瑜婕说：“我们一人一半。”小泽说：“不行，瑞瑞是我们建构区的，他带的东西应该放在建构区！”晨晨说：“那我们轮流，今天你们先玩，明天给我们！”小泽：“可是我们每天都要搭房子的！”最后，小老虎想了个办法：“这样，我们让美工区的小朋友先画画，把画好的纸杯拿到建构区，我们搭房子用，我们搭的房子也会更好看。”这真是一个好办法。
幼儿园的任何活动都具有幼儿主体性、主动性、实践性，不是教师一味的知识灌输，而是幼儿的主动学习，是幼儿在实践、操作、探索中获得真知的过程。幼儿的交往经验是在交往的工程中获得的，在“纸杯争夺战”中，美工区和建构区的小朋友都想要纸杯，那怎么办呢，马瑜婕先想到了对半分，接着又想到了轮流，都被小泽拒绝了，最后聪明的肖钰轩想到了，我们可以合作，先请美工区的小朋友把装饰纸杯，再用装饰好的纸杯搭建，这样大家都没有意见了。
五、“实践在路上”——关注幼儿，提供学习机会。
小朋友们在建构活动中产生了一系列的问题，他们通过讨论与实践，成功解决了各种问题，在这个过程中，我看到了幼儿在探究过程中的专注与热情，看到了幼儿在解决问题时主动思考的历程，看到了幼儿同心合作完成任务时拥有的喜悦。这也体现了陶行知先生“教学做合一”的教育理念，幼儿是学习的主体，一切活动都具有幼儿主体性，这也是现在我们需要认识到的一个问题。建构活动不在于教授幼儿特定的知识，而在于提供幼儿建构和应用知识的机会，在快乐的游戏中，促进幼儿的思维发展，培养幼儿好奇、探索、想象、专注、创造等学习品质。
参考文献：
【1】《基于“六要素”原理的幼儿园教育实践研究》史勇萍
【2】《陶行知教育文集》陶行知
陆楠 昆山高新区紫竹幼儿园，江苏
关键词：陶行知;教学做合一;中班建构活动;
游戏是幼儿学习的方式，建构活动是幼儿最喜欢的游戏之一，建构活动可以提升幼儿的动手能力，培养幼儿的创造能力，提高幼儿的交往能力。新学期开始，宝贝们上中班了。在中班建构区中，大家又会发生些什么有趣的事情呢？
一、“材料准备中”——丰富资源，投放多种材料。
小朋友们刚进入中班，班级的建构区中只有一些木质积木，没有材料可供搭建，大家对此犯了难。于是，在开展游戏的时候，大家在一起讨论，可可说：“我们可以用盒子来搭城堡！我家里有鞋盒！”晨晨说：“城堡还有圆圆的柱子，我家有卷纸芯！”小泽说：“我们小班的时候还用到了瓶子、易拉罐，明天早上我带过来。”若灵说：“对！还有薯片罐！我回家找找。”旭旭说：“我们家小妹妹吃了很多奶粉，留下来很多的奶粉罐，也可以用来玩！”“还有牙膏盒！”懿轩跳起来。就这样，鞋盒、卷纸芯、矿泉水瓶、易拉罐、奶粉罐、牙膏盒……大家如火如荼地开始收集。一个星期后，我们的建构区中满满当当的，都是大家一起收集的材料。
陶行知先生说了：生活即教育，社会即学校。在幼儿园里也是这样的，小朋友们因为建构活动中缺少游戏材料这一困难，展开了讨论，从而想到了很多的生活中可以找到的材料，在一一列出之后，大家自发地去收集，现在我们的建构区中既有高结构的材料，低结构材料和废旧材料也很丰富，小朋友们运用这些材料，搭建出来的作品更加地丰富，更加地充满想象力。
二、“资源收集中”——提供支架，丰富建构经验。
材料收集好了，那么我们可以搭些什么呢？大家开始讨论，有的说搭城堡，有的说搭桥，有的说搭公园。大家说了好多好多。那么又有小朋友提出了：“这么多的东西我们怎么搭的完呢？”可可想到了一个好办法：“我们把想搭的东西都画下来，自己画自己的，到时候都放到建构区里面，你想搭什么就拿哪张设计图。”萱萱说：“可是我不会画怎么办？”兜兜反应很快：“照片也行！”鑫鑫说道：“我家还有东方明珠塔的模型！我明天带过来，我要搭那个！”
搭什么的问题就这样解决了，小朋友们决定收集设计图、照片、模型放到游戏中，这样在玩游戏的时候，你想搭什么你就拿什么。
三、“能量積蓄中”——适当引导，提高建构技能。
最近，我发现建构区的小朋友们在游戏的时候，总是单一地重复平铺和堆高。中班的小朋友应该能运用多种的搭建技巧，比如说：排列、组合、接插、架空等，为了提高幼儿的建构技能，我投放了一些关于建构技能的图片促进幼儿自主学习，并把它们贴在了建构区显眼的地方。小朋友们一来到建构区，就发现了图片，它们指着图片讨论，小泽：“这个房子搭的真高！”于是我抓住机会问道：“你们观察一下房子里面是怎么样的？”“空的。”“是呀，这叫架空，我们可以在两个奶粉罐上横一块长积木，像这样……”孩子们都围过来看我搭。鑫鑫说：“这个我会，我来帮你！”接着，大家看着图片，兴致勃勃地开始尝试。
陶行知提出了“教学做合一”，要求我们在做中学、在做中教。我通过提供一些建构技能的图片，引导幼儿自主进行学习，果然，孩子们一开始就发现了它，并马上开始尝试。
四、“纸杯争夺战”——拓展思维，培养交往能力。
这一天，瑞瑞从家里带来了一些纸杯，大家看到了，就开始讨论，小泽：“瑞瑞，你带了什么呀？”瑞瑞：“我带了纸杯。”小泽：“纸杯可以做什么呀？”兜兜：“可以画画！还可以做手工！”小泽：“不对不对，纸杯要放在建构区搭房子！”这可怎么办，纸杯到底给谁呢？瑞瑞左右为难。马瑜婕说：“我们一人一半。”小泽说：“不行，瑞瑞是我们建构区的，他带的东西应该放在建构区！”晨晨说：“那我们轮流，今天你们先玩，明天给我们！”小泽：“可是我们每天都要搭房子的！”最后，小老虎想了个办法：“这样，我们让美工区的小朋友先画画，把画好的纸杯拿到建构区，我们搭房子用，我们搭的房子也会更好看。”这真是一个好办法。
幼儿园的任何活动都具有幼儿主体性、主动性、实践性，不是教师一味的知识灌输，而是幼儿的主动学习，是幼儿在实践、操作、探索中获得真知的过程。幼儿的交往经验是在交往的工程中获得的，在“纸杯争夺战”中，美工区和建构区的小朋友都想要纸杯，那怎么办呢，马瑜婕先想到了对半分，接着又想到了轮流，都被小泽拒绝了，最后聪明的肖钰轩想到了，我们可以合作，先请美工区的小朋友把装饰纸杯，再用装饰好的纸杯搭建，这样大家都没有意见了。
五、“实践在路上”——关注幼儿，提供学习机会。
小朋友们在建构活动中产生了一系列的问题，他们通过讨论与实践，成功解决了各种问题，在这个过程中，我看到了幼儿在探究过程中的专注与热情，看到了幼儿在解决问题时主动思考的历程，看到了幼儿同心合作完成任务时拥有的喜悦。这也体现了陶行知先生“教学做合一”的教育理念，幼儿是学习的主体，一切活动都具有幼儿主体性，这也是现在我们需要认识到的一个问题。建构活动不在于教授幼儿特定的知识，而在于提供幼儿建构和应用知识的机会，在快乐的游戏中，促进幼儿的思维发展，培养幼儿好奇、探索、想象、专注、创造等学习品质。
参考文献：
【1】《基于“六要素”原理的幼儿园教育实践研究》史勇萍
【2】《陶行知教育文集》陶行知
陆楠 昆山高新区紫竹幼儿园，江苏