论文部分内容阅读
[摘要]“建筑构造”课程是高职建筑类专业的一门重要的专业基础课,为提高课程教学质量,提高学生的职业技能,文章从项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、角色扮演教学法等方面着手,阐述了各种教学法在“建筑构造”课程教学中的应用。
[关键词]高职 建筑构造 课程教学改革 教学法
[作者简介]卫国芳(1976- ),女,山西平陆人,三门峡职业技术学院,讲师,主要研究方向为建筑教育;张海燕(1975- ),女,河南三门峡人,三门峡职业技术学院,讲师,主要研究方向为建筑教育。(河南三门峡472000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0150-01
一、高职“建筑构造”课程特点及教学现状
“建筑构造”课程是高职建筑类专业一门重要的专业基础课。它以建筑制图等课程为基础,同时又为建筑工程施工、建筑工程计量与计价等后继专业课程提供必要的基础知识。通过本课程的学习,要求学生掌握房屋构造的基本理论,了解房屋各组成部分的要求,掌握不同构造的理论基础;能够根据房屋的使用要求和材料供应情况及施工技术条件,选择合理的构造方案,进行构造设计。该课程的主要特点是:文字叙述多,图多,数理推导少;内容涉及建筑物的各个组成部分,覆盖面广,各章节独立性强;技术标准多,应用性强等。现行的高职“建筑构造”课程教学往往采用传统的理论教学方法,先在课堂上讲授理论知识,然后再实训,教学方法单一,理论与实践脱节,不能完全满足高职培养高素质技能型专门人才的需要,往往一个学期结束,学生不仅对建筑构造知识掌握不够牢固,对常用构造的做法不太熟悉,而且对实际工程的构造处理的能力受到一定的制约,毕业后缺乏对岗位的适应性。为提高“建筑构造”课程教学质量,提高学生的职业技能,必须突破“教师讲,学生听”的传统教学方法,因此采用多元化的教学方法显得尤为重要。
二、多元化的教学方法探讨
教学方法是师生为完成一定的教学任务而共同使用的具有某种特定秩序的教学活动,是师生相互作用的方式。针对不同的教学内容采取不同的教学方法,是激发学生学习兴趣,提高教学质量的行之有效的办法。“建筑构造”课程是理论与实际紧密结合的一门课程,实践应用性较强,在教学过程中,可以广泛使用以下教学方法:
1.项目教学法。项目教学就是教师引导学生围绕一个完整的项目运用已掌握的理论知识,制订项目工作计划,确定工作步骤和程序,最后展开工作,形成各具特色的产品的教学。实施项目教学法的主体是学生。通过项目教学法的实施,学生能够使用互相合作、富有创意、生动具体的方式进行学习,实现理论和实践的统一,从而提高综合分析和解决实际问题的能力。
运用项目教学法进行“建筑构造”课程教学一般分为:确定项目任务、学生制订计划、方案的实施、学生评估、教师总结等步骤:(1)确定项目任务。教师把学生分组,确定项目的内容及任务要求。各组项目要求既有共性又有个性。比如同是楼梯设计,就可以让不同的组选择不同的楼梯形式,在项目进行过程中既都运用到了楼梯设计的知识,又体现出不同,这样在各组之间可以强调对比性,有利于激发学生的学习兴趣,促使学生积极思考,培养创新能力。(2)学生制订项目实施方案并付诸实施。项目确定以后要组织学生分组讨论,集思广益,最后确定本小组的实施计划并讨论实施。在这一阶段,教师改变原教学过程中的传授主体地位,由学生独立完成任务,教师可在必要时提供学生一些建议或帮助。项目的确定要难易适当,结合学生的实际情况,结合教材,服务于教学。(3)学生评估。各小组完成项目所要求的工作后组织学生进行评估,学生评估包括两个方面,一个是自评,另一个是互评。针对某一小组的项目,小组项目负责人要针对自己项目计划的制订以及完成情况向大家作一介绍,包括计划制订的依据、原则等;在实施中出现的问题和解决方法;以及就项目整体情况作总结发言。(4)教师总结。教师在总结学生评估内容的时候,要肯定学生评估发言时的积极性,注意一分为二,客观公正,同时引导学生比较最佳方案。通过教师的总结,学生巩固了所学的专业基础知识。
2.任务驱动教学法。任务驱动教学法,就是教师根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。在“建筑构造”课程中,体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型“任务”驱动下,展开协作学习活动,教师引导学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”。比如在屋顶防水构造的教学过程中,教师布置工作任务“设置防水层”,要求学生根据给定的图纸设置屋顶防水构造。学生接到任务后,进行分组讨论,明确任务并制订计划,通过查阅建筑规范、上网等途径收集相关资料,明确防水构造的类型及相应做法,同时结合实际工程的性质和结构特点,分析本组建筑物应设置哪种防水构造。同时,学生还要了解有关防水构造的新做法、新工艺有哪些。最后经过自我评价、小组评价、教师总体评价等进行评价反馈,帮助学生进一步完善防水构造做法的知识。通过这项工作任务,使学生能根据工程具体情况设置屋顶防水层,在掌握屋顶防水构造做法的同时,不仅了解了防水新材料、新技术、新工艺等前沿知识,锻炼了绘制和识读施工图的能力,还提高了自主学习、查阅资料、小组协作的能力。
3.角色扮演教学法。角色扮演法是让人暂置于他人的社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度行事,以增进对他人及自身角色的理解,从而更有效地履行自己的角色。在教学实践中可以根据实际工程情景,按照“优势互补”的原则,让学生根据自己的职业规划、岗位意向来确定他们在模拟情景中扮演的角色。比如在图纸会审这一教学情境,利用角色扮演学习法,让学生代表不同的单位,像施工单位、监理单位等,站在不同的角度来分析问题、处理问题,进行不同的角色体验。
运用角色扮演学习法,不但使学生对其所学内容的认知得以巩固,提高了融会贯通和处理综合问题的能力;而且能将职业意识寓于日常的教学实践之中,它在学生就业之前,营造出一个在校内的“模拟岗位”,为学生实现零距离就业奠定基础。
4.启发引导教学法。启发引导教学法是教师在课堂教学和实训指导中经常用到的一个方法。例如,教师提问“如何做才能确保屋顶不会漏水?”这是一个学生非常感兴趣的话题,然后以此话题为起点一步步引导启发学生,让他们通过自己的思考掌握正确的构造做法。
5.引入案例教学法。案例教学法,是运用案例来培养和训练学生的一种教学方法,它通过向学生提供实际发生的情况或事件即案例,然后组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析,并提出各自的见解,以培养和提高学生思考问题、分析和解决问题的能力。
教学过程中引入实际工程进行案例教学,根据具体工程案例将理论教学与社会现实紧密结合,使教学紧密结合工程实际,从而使学生感受真实工作情景,丰富学生的实践经验,让学生在提高分析问题、解决问题能力的同时,具备一定的应变能力和公关能力。
6.四阶段教学法。四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿、练习总结四个阶段进行。在实际中,教师根据具体的工作任务,按照实际工程中的各项技术要求,制定相应的工作标准,然后学生分组进行操作。比如,学习吊顶构造时,教师准备施工吊顶所需材料,然后对施工操作过程进行示范,学生模仿练习,最后总结。四阶段教学法的实施,可以使学生在现场边学边做,教师将理论知识融入实践操作中,教中学,学中教,使学生的技能在实践中得到锻炼,知识在实践中得到巩固和升华。
三、结束语
建筑业作为国民经济的支柱产业,在国民经济发展中具有非常重要的地位。随着人民生活水平的不断提高,建筑业的规模不断扩大,建筑行业急需一批会施工、能管理的生产一线的高素质技能型人才。“建筑构造”课程作为高职建筑类专业的重要必修课之一,在培养学生进行图纸识读和构造处理的通用职业能力的同时,也对专业核心能力的形成起到很大的支撑作用。教无定法,为提高“建筑构造”课程的教学质量,增强学生的实践动手能力,在具体的教学过程中应针对不同的教学内容灵活选用多元的教学方法。当然,随着高职教育的迅速发展,教学改革的进一步深入,还需要对“建筑构造”课程的教学方法进行积极探索。
[参考文献]
[1]张爱云.建筑构造[M].郑州:黄河水利出版社,2009.
[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]王前新.高等职业教育教学论[M].汕头:汕头大学出版社,2003.
[关键词]高职 建筑构造 课程教学改革 教学法
[作者简介]卫国芳(1976- ),女,山西平陆人,三门峡职业技术学院,讲师,主要研究方向为建筑教育;张海燕(1975- ),女,河南三门峡人,三门峡职业技术学院,讲师,主要研究方向为建筑教育。(河南三门峡472000)
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0150-01
一、高职“建筑构造”课程特点及教学现状
“建筑构造”课程是高职建筑类专业一门重要的专业基础课。它以建筑制图等课程为基础,同时又为建筑工程施工、建筑工程计量与计价等后继专业课程提供必要的基础知识。通过本课程的学习,要求学生掌握房屋构造的基本理论,了解房屋各组成部分的要求,掌握不同构造的理论基础;能够根据房屋的使用要求和材料供应情况及施工技术条件,选择合理的构造方案,进行构造设计。该课程的主要特点是:文字叙述多,图多,数理推导少;内容涉及建筑物的各个组成部分,覆盖面广,各章节独立性强;技术标准多,应用性强等。现行的高职“建筑构造”课程教学往往采用传统的理论教学方法,先在课堂上讲授理论知识,然后再实训,教学方法单一,理论与实践脱节,不能完全满足高职培养高素质技能型专门人才的需要,往往一个学期结束,学生不仅对建筑构造知识掌握不够牢固,对常用构造的做法不太熟悉,而且对实际工程的构造处理的能力受到一定的制约,毕业后缺乏对岗位的适应性。为提高“建筑构造”课程教学质量,提高学生的职业技能,必须突破“教师讲,学生听”的传统教学方法,因此采用多元化的教学方法显得尤为重要。
二、多元化的教学方法探讨
教学方法是师生为完成一定的教学任务而共同使用的具有某种特定秩序的教学活动,是师生相互作用的方式。针对不同的教学内容采取不同的教学方法,是激发学生学习兴趣,提高教学质量的行之有效的办法。“建筑构造”课程是理论与实际紧密结合的一门课程,实践应用性较强,在教学过程中,可以广泛使用以下教学方法:
1.项目教学法。项目教学就是教师引导学生围绕一个完整的项目运用已掌握的理论知识,制订项目工作计划,确定工作步骤和程序,最后展开工作,形成各具特色的产品的教学。实施项目教学法的主体是学生。通过项目教学法的实施,学生能够使用互相合作、富有创意、生动具体的方式进行学习,实现理论和实践的统一,从而提高综合分析和解决实际问题的能力。
运用项目教学法进行“建筑构造”课程教学一般分为:确定项目任务、学生制订计划、方案的实施、学生评估、教师总结等步骤:(1)确定项目任务。教师把学生分组,确定项目的内容及任务要求。各组项目要求既有共性又有个性。比如同是楼梯设计,就可以让不同的组选择不同的楼梯形式,在项目进行过程中既都运用到了楼梯设计的知识,又体现出不同,这样在各组之间可以强调对比性,有利于激发学生的学习兴趣,促使学生积极思考,培养创新能力。(2)学生制订项目实施方案并付诸实施。项目确定以后要组织学生分组讨论,集思广益,最后确定本小组的实施计划并讨论实施。在这一阶段,教师改变原教学过程中的传授主体地位,由学生独立完成任务,教师可在必要时提供学生一些建议或帮助。项目的确定要难易适当,结合学生的实际情况,结合教材,服务于教学。(3)学生评估。各小组完成项目所要求的工作后组织学生进行评估,学生评估包括两个方面,一个是自评,另一个是互评。针对某一小组的项目,小组项目负责人要针对自己项目计划的制订以及完成情况向大家作一介绍,包括计划制订的依据、原则等;在实施中出现的问题和解决方法;以及就项目整体情况作总结发言。(4)教师总结。教师在总结学生评估内容的时候,要肯定学生评估发言时的积极性,注意一分为二,客观公正,同时引导学生比较最佳方案。通过教师的总结,学生巩固了所学的专业基础知识。
2.任务驱动教学法。任务驱动教学法,就是教师根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。在“建筑构造”课程中,体现“任务驱动”就是让学生在一个个典型“任务”驱动下,展开协作学习活动,教师引导学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”。比如在屋顶防水构造的教学过程中,教师布置工作任务“设置防水层”,要求学生根据给定的图纸设置屋顶防水构造。学生接到任务后,进行分组讨论,明确任务并制订计划,通过查阅建筑规范、上网等途径收集相关资料,明确防水构造的类型及相应做法,同时结合实际工程的性质和结构特点,分析本组建筑物应设置哪种防水构造。同时,学生还要了解有关防水构造的新做法、新工艺有哪些。最后经过自我评价、小组评价、教师总体评价等进行评价反馈,帮助学生进一步完善防水构造做法的知识。通过这项工作任务,使学生能根据工程具体情况设置屋顶防水层,在掌握屋顶防水构造做法的同时,不仅了解了防水新材料、新技术、新工艺等前沿知识,锻炼了绘制和识读施工图的能力,还提高了自主学习、查阅资料、小组协作的能力。
3.角色扮演教学法。角色扮演法是让人暂置于他人的社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度行事,以增进对他人及自身角色的理解,从而更有效地履行自己的角色。在教学实践中可以根据实际工程情景,按照“优势互补”的原则,让学生根据自己的职业规划、岗位意向来确定他们在模拟情景中扮演的角色。比如在图纸会审这一教学情境,利用角色扮演学习法,让学生代表不同的单位,像施工单位、监理单位等,站在不同的角度来分析问题、处理问题,进行不同的角色体验。
运用角色扮演学习法,不但使学生对其所学内容的认知得以巩固,提高了融会贯通和处理综合问题的能力;而且能将职业意识寓于日常的教学实践之中,它在学生就业之前,营造出一个在校内的“模拟岗位”,为学生实现零距离就业奠定基础。
4.启发引导教学法。启发引导教学法是教师在课堂教学和实训指导中经常用到的一个方法。例如,教师提问“如何做才能确保屋顶不会漏水?”这是一个学生非常感兴趣的话题,然后以此话题为起点一步步引导启发学生,让他们通过自己的思考掌握正确的构造做法。
5.引入案例教学法。案例教学法,是运用案例来培养和训练学生的一种教学方法,它通过向学生提供实际发生的情况或事件即案例,然后组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析,并提出各自的见解,以培养和提高学生思考问题、分析和解决问题的能力。
教学过程中引入实际工程进行案例教学,根据具体工程案例将理论教学与社会现实紧密结合,使教学紧密结合工程实际,从而使学生感受真实工作情景,丰富学生的实践经验,让学生在提高分析问题、解决问题能力的同时,具备一定的应变能力和公关能力。
6.四阶段教学法。四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿、练习总结四个阶段进行。在实际中,教师根据具体的工作任务,按照实际工程中的各项技术要求,制定相应的工作标准,然后学生分组进行操作。比如,学习吊顶构造时,教师准备施工吊顶所需材料,然后对施工操作过程进行示范,学生模仿练习,最后总结。四阶段教学法的实施,可以使学生在现场边学边做,教师将理论知识融入实践操作中,教中学,学中教,使学生的技能在实践中得到锻炼,知识在实践中得到巩固和升华。
三、结束语
建筑业作为国民经济的支柱产业,在国民经济发展中具有非常重要的地位。随着人民生活水平的不断提高,建筑业的规模不断扩大,建筑行业急需一批会施工、能管理的生产一线的高素质技能型人才。“建筑构造”课程作为高职建筑类专业的重要必修课之一,在培养学生进行图纸识读和构造处理的通用职业能力的同时,也对专业核心能力的形成起到很大的支撑作用。教无定法,为提高“建筑构造”课程的教学质量,增强学生的实践动手能力,在具体的教学过程中应针对不同的教学内容灵活选用多元的教学方法。当然,随着高职教育的迅速发展,教学改革的进一步深入,还需要对“建筑构造”课程的教学方法进行积极探索。
[参考文献]
[1]张爱云.建筑构造[M].郑州:黄河水利出版社,2009.
[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京:清华大学出版社,2007.
[3]王前新.高等职业教育教学论[M].汕头:汕头大学出版社,2003.