论文部分内容阅读
摘要：笔者结合自己多年的初中数学教学经验，配合一些教学实例的列举，分析了情景教学法在初中数学课堂的应用，从真正意义上活跃课堂，让学生更好的接受知识。
关键词：情景教学法 初中数学 教学方法 应用
情境教学法作为一种常用的教学手法，一直被广大教师熟练的运用。情景教学就是指教师通过创设具有一定情绪色彩的形象、生动、直观的场景，以引发学生积极的情感体验与学习态度，进而帮助学生更好的理解数学知识，对学生的身心发展都有积极作用。数学新课程标准指出：教师要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的的情境，引导学生通过实践、探究与交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。在数学教学中教师要结合初中生的特点与数学学科的特点，创设一系列富有趣味性与艺术性的教学情境，激发学生对数学学习浓厚的学习兴趣，使学生的数学素养得到全面提高。
一、创设生活情境，将日常生活与数学课挂钩
数学知识来源于生活，同时又回归于生活。初中数学新课程标准提出“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。学生对数学不感兴趣的一个重要原因就在于数学具有较强的抽象性，而生活为学生的学习架起了桥梁，拉近了学生与数学的距离，使学生对数学产生了一种亲切感，感受到了原来数学一直就在我们身边。因此在教学中我们首先要深入挖掘教材，找准教材与丰富多彩的生活的结合点，将生活引向课堂，让我们的数学教学更有生活味。如让学生测量校园中旗杆的高度，让学生利用一切可以利用的工具设计出测量方案，然后在小组内展开讨论与交流，进行不断完善，选出一个或几个最佳方案，然后让学生进行实际操作。这样富有生活气息的问题，更利于激起学生参与的激情，学生充分利用所学知识并积极动脑来设计并优化方案。这样不仅激起了学生运用数学知识解决实际问题的激情，而且增强了学生的数学应用意识，利于学生自主探索能力与思维能力的培养。
二、创设问题情境，引导学生主动参与
学起于思，思源于疑。学生探索知识的动力往往来自于心中的疑问。当学生产生认知冲突，进入“愤悱”状态时，会激起学生强烈的参与意识，使学生调动积极因素主动地投入到学习中来，以解决心中的困惑。同时初中生很难在一节课中始终保持高度集中的注意力与活跃的思维，枯燥单调的教学只会让学生产生昏昏欲睡之感，在适当的时候将知识以问题的方式呈现，利于集中学生的精力与思维，使学生积极地投入到学习中，在学生主动思考、积极探索的基础上形成的知识学生理解更深刻，记忆更牢固。在教学中我们要设计一系列富有趣味性与挑战性的问题来引发学生的求知欲，引导学生主动参与。如在讲解《勾股定理的逆定理》时，教师提问：“古代埃及金字塔塔基的形状是正方形，那么古埃及人是如何来确定直角的呢？”这一问题与教学内容紧密相联，同时紧紧地抓住了学生的好奇心，学生在好奇心的驱使下产生强烈的解决问题的意识，学习与思维进入了最佳状态，自然也顺利地进入了新课的讲授。
三、创设多媒体情境，激发学生的学习兴趣
传统的静态教学模式比较单调枯燥，无法激起生性活泼好动的初中生对学习的兴趣。多媒体辅助教学则有效弥补了传统教学的不足，可以为学生创设图文并茂、声像俱佳、动静结合的教学情境，可以吸引学生的注意力，将无效注意转为有效注意，激发和培养学生对数学的学习兴趣；同时多媒体可以降低知识难度，化解教学重难点，利于学生对知识的把握与理解。如对于立体几何图形的俯视图，初中生空间立体感还不是很强，如果采用传统的静态教学，无法让学生得到全面而清晰的认识，即使是将实物或教具带入课堂，受角度与距离的限制，也很难让全体学生都有较为准确的掌握。采用多媒体，可以将各种图形形象立体地展现在全体学生的面前，通过旋转让学生从各个角度进行直观形象的观察，使学生对俯视图有了较为深刻的理解，同时真正实现了教学面向全体学生，激起了全体学生学习的积极性，有效地化解了教学重难点，而且利于学生空间立体感与思维能力的形成，真正达到面向全体学生全面参与的教学目标。
四、创作操作情境，让学生在实践中成长
任何切断操作与思维联系的教学都是失败的教学，不利于学生思维能力的发展。初中生好动，具有较强的动手能力，将数学课变成操作课，深受学生喜爱，可以调动学生学习积极性。同时学生通过动手操作再现知识的形成过程，真正实现了在做中学。这样的知识是学生自主学习而得到的，更利于学生对知识的掌握、理解与运用。如在学习《轴对称和轴对称图形》这一内容时，我让学生将一张纸对折，然后随意地剪一些图案，再将对折的纸展开。学生的积极性非常高，纷纷动手剪出了一些图案。接着我让学生仔细观察这些图案有什么特点？让学生在动手操作的基础上大胆猜测，然后再引导学生对猜测进行不断地操作，在操作中进行验证，从而顺利地引出轴对称和轴对称图形的知识。实践证明通过亲身实践，学生的观察更仔细，思维更活跃，学习热情更高，教学效果自然事半功倍。
五、创设游戏情境，真正的让学生爱上数学课
游戏作为学生最喜爱的活动之一，将游戏与学习相结合，设计数学游戏，集知识性、娱乐性和趣味性于一体，可以使学生带着愉悦的心态、积极的情感参与其中，真正实现了寓教于乐，使学生在游戏中增长了知识，开拓了视野，同时培养了学生的数学思维方式，形成了正确的学习态度。因此在教学中我们要设计一些数学游戏，以游戏丰富的内容、潜在的功能与无穷的魅力来吸引学生，让学生在参与游戏的过程中学会数学知识，掌握数学思想与方法，让学生在做游戏的过程中迸射出思维与创新的火花，使学生真正爱上数学，爱上学习。如折纸游戏，让学生将一张正方形纸片对折两次，这样纸片上的折痕包含着无数的几何信息，教师让学生认真观察，积极动脑，看谁能在这些折痕上找出更多的几何信息，如全等、相似、对称等等。这样一张小小的纸片融入了太多的数学知识，学生通过这样的游戏将数学知识进行系统地整理，使学生将这些知识连在一起，从而形成较为完整系统的知识体系。
关键词：情景教学法 初中数学 教学方法 应用
情境教学法作为一种常用的教学手法，一直被广大教师熟练的运用。情景教学就是指教师通过创设具有一定情绪色彩的形象、生动、直观的场景，以引发学生积极的情感体验与学习态度，进而帮助学生更好的理解数学知识，对学生的身心发展都有积极作用。数学新课程标准指出：教师要从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的的情境，引导学生通过实践、探究与交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。在数学教学中教师要结合初中生的特点与数学学科的特点，创设一系列富有趣味性与艺术性的教学情境，激发学生对数学学习浓厚的学习兴趣，使学生的数学素养得到全面提高。
一、创设生活情境，将日常生活与数学课挂钩
数学知识来源于生活，同时又回归于生活。初中数学新课程标准提出“数学教学应当从学生的已有知识、经验和生活实际出发，使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。学生对数学不感兴趣的一个重要原因就在于数学具有较强的抽象性，而生活为学生的学习架起了桥梁，拉近了学生与数学的距离，使学生对数学产生了一种亲切感，感受到了原来数学一直就在我们身边。因此在教学中我们首先要深入挖掘教材，找准教材与丰富多彩的生活的结合点，将生活引向课堂，让我们的数学教学更有生活味。如让学生测量校园中旗杆的高度，让学生利用一切可以利用的工具设计出测量方案，然后在小组内展开讨论与交流，进行不断完善，选出一个或几个最佳方案，然后让学生进行实际操作。这样富有生活气息的问题，更利于激起学生参与的激情，学生充分利用所学知识并积极动脑来设计并优化方案。这样不仅激起了学生运用数学知识解决实际问题的激情，而且增强了学生的数学应用意识，利于学生自主探索能力与思维能力的培养。
二、创设问题情境，引导学生主动参与
学起于思，思源于疑。学生探索知识的动力往往来自于心中的疑问。当学生产生认知冲突，进入“愤悱”状态时，会激起学生强烈的参与意识，使学生调动积极因素主动地投入到学习中来，以解决心中的困惑。同时初中生很难在一节课中始终保持高度集中的注意力与活跃的思维，枯燥单调的教学只会让学生产生昏昏欲睡之感，在适当的时候将知识以问题的方式呈现，利于集中学生的精力与思维，使学生积极地投入到学习中，在学生主动思考、积极探索的基础上形成的知识学生理解更深刻，记忆更牢固。在教学中我们要设计一系列富有趣味性与挑战性的问题来引发学生的求知欲，引导学生主动参与。如在讲解《勾股定理的逆定理》时，教师提问：“古代埃及金字塔塔基的形状是正方形，那么古埃及人是如何来确定直角的呢？”这一问题与教学内容紧密相联，同时紧紧地抓住了学生的好奇心，学生在好奇心的驱使下产生强烈的解决问题的意识，学习与思维进入了最佳状态，自然也顺利地进入了新课的讲授。
三、创设多媒体情境，激发学生的学习兴趣
传统的静态教学模式比较单调枯燥，无法激起生性活泼好动的初中生对学习的兴趣。多媒体辅助教学则有效弥补了传统教学的不足，可以为学生创设图文并茂、声像俱佳、动静结合的教学情境，可以吸引学生的注意力，将无效注意转为有效注意，激发和培养学生对数学的学习兴趣；同时多媒体可以降低知识难度，化解教学重难点，利于学生对知识的把握与理解。如对于立体几何图形的俯视图，初中生空间立体感还不是很强，如果采用传统的静态教学，无法让学生得到全面而清晰的认识，即使是将实物或教具带入课堂，受角度与距离的限制，也很难让全体学生都有较为准确的掌握。采用多媒体，可以将各种图形形象立体地展现在全体学生的面前，通过旋转让学生从各个角度进行直观形象的观察，使学生对俯视图有了较为深刻的理解，同时真正实现了教学面向全体学生，激起了全体学生学习的积极性，有效地化解了教学重难点，而且利于学生空间立体感与思维能力的形成，真正达到面向全体学生全面参与的教学目标。
四、创作操作情境，让学生在实践中成长
任何切断操作与思维联系的教学都是失败的教学，不利于学生思维能力的发展。初中生好动，具有较强的动手能力，将数学课变成操作课，深受学生喜爱，可以调动学生学习积极性。同时学生通过动手操作再现知识的形成过程，真正实现了在做中学。这样的知识是学生自主学习而得到的，更利于学生对知识的掌握、理解与运用。如在学习《轴对称和轴对称图形》这一内容时，我让学生将一张纸对折，然后随意地剪一些图案，再将对折的纸展开。学生的积极性非常高，纷纷动手剪出了一些图案。接着我让学生仔细观察这些图案有什么特点？让学生在动手操作的基础上大胆猜测，然后再引导学生对猜测进行不断地操作，在操作中进行验证，从而顺利地引出轴对称和轴对称图形的知识。实践证明通过亲身实践，学生的观察更仔细，思维更活跃，学习热情更高，教学效果自然事半功倍。
五、创设游戏情境，真正的让学生爱上数学课
游戏作为学生最喜爱的活动之一，将游戏与学习相结合，设计数学游戏，集知识性、娱乐性和趣味性于一体，可以使学生带着愉悦的心态、积极的情感参与其中，真正实现了寓教于乐，使学生在游戏中增长了知识，开拓了视野，同时培养了学生的数学思维方式，形成了正确的学习态度。因此在教学中我们要设计一些数学游戏，以游戏丰富的内容、潜在的功能与无穷的魅力来吸引学生，让学生在参与游戏的过程中学会数学知识，掌握数学思想与方法，让学生在做游戏的过程中迸射出思维与创新的火花，使学生真正爱上数学，爱上学习。如折纸游戏，让学生将一张正方形纸片对折两次，这样纸片上的折痕包含着无数的几何信息，教师让学生认真观察，积极动脑，看谁能在这些折痕上找出更多的几何信息，如全等、相似、对称等等。这样一张小小的纸片融入了太多的数学知识，学生通过这样的游戏将数学知识进行系统地整理，使学生将这些知识连在一起，从而形成较为完整系统的知识体系。