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摘要：随着科技的发展和教育改革的深入，现代信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛，小学教师运用现代信息技术能力的高低，将影响基础教育改革的进程。本文章通过问卷、访谈等形式对金华市农村小学数学教师运用现代信息技术的现状进行调查。通过对调查结果的分析发现：农村小学数学教师对现代信息技术使用认识上存在偏差，影响因素多样化，运用能力上不同群体存在差异，进而提出转变农村小学数学教师观念、建立合适的激励机制、开展具有针对性的现代信息技术培训等策略。
关键词： 农村小学教师 现代信息技术 现状 思考
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
21世纪，以数字化革命为特征的信息化浪潮席卷全球，世界各国都在加快教育信息化的进程。以计算机和网络通讯为核心的现代信息技术在教育领域中得到广泛应用。利用现代信息技术可以拓宽教学的深度和广度，有利于学生生动形象地理解一些抽象、复杂的数学知识，从而提升课堂教学效率。
小学教师运用现代信息技术能力的高低，将影响基础教育改革的进程，而我国大部分小学在农村，农村小学教师运用现代信息技术能力的高低将影响我国基础教育均衡发展。因此，本研究通过发放问卷与访谈，以金华市农村小学数学教师运用现代信息技术的现状作为切入点，对农村小学数学教师如何合理、充分地利用现代信息技术与资源现状展开调查，为促进农村小学数学教师提升运用现代信息技术能力，进而促进专业成长提出相应策略。
1 农村小学数学教师运用现代信息技术的现状调查
1.1对现代信息技术的认识存在偏差
调查显示有89.1%的小学数学教师认为使用现代信息技术可以丰富教学内容的表现形式。有60%的教师认为运用现代信息技术可以开展多种形式的教学活动，增加学生参与度，有利于学生学习。还有48.2%的教师认为使用现代信息技术可以节省授课时间，因为使用现代信息技术可以将较多的内容集中在一起；另外利用现代信息技术可以使抽象的东西具体化，也可省略一些实践操作的时间。
大多数教师认为运用现代信息技术进行教学是因为教学的需要和提高教学效率，但也有一些教师并不喜欢运用现代信息技术进行教学，有3.6%的教师是因为学校的规定，7.3%的教师是因为应付检查或参加示范课、观摩课不得不运用现代信息技术进行教学。
有87.3%的教师在制作课件时考虑最多的是教学内容的需要，有65.5%的教师则更注重教学方法的需要。笔者认为，这两者需要有机结合，满足教学内容的需要是基础。有60%的教师在制作课件时考虑的是学生的特点，这符合新课程以人为本的理念，从这个侧面也可看出来这些教师的现代信息技术能力较强，能根据自己班学生的具体情况，自己制作课件。但也有0.9%的教师在制作时没有全面考虑各种因素，可能在使用时造成一定的困扰。
1.2影响运用现代信息技术的因素多样化
影响教师运用现代信息技术进行教学的原因主要是缺乏编制教学软件的知识、经验和课前备课量大。在制作课件时可能需要收集很多资料，还要制作动画所以课前备课量比较大。有23.6%的教师认为是自身不熟悉设备的操作，从而影响了他们运用现代信息技术进行教学。只有10%的教师认为影响他们运用现代信息技术进行教学的主要因素是他们的教室是不具备使用多媒体的环境。的确没有设备怎么可能加以运用呢？从中可以看出影响教师运用现代信息技术的因素有一部分是来自教师自身的，还有一些是由于外界的一些因素。
1.3教师运用现代信息技术能力上不同群体存在差异
1.3. 1不同年龄群体存在差异
通过对问卷的分析发现，运用白板软件进行教学和一周使用频率在三次或以上的教师主要集中在31～35岁之间，说明有一定教龄的年轻教师运用现代信息技术进行教学的意识较强，已经意识到将现代信息技术运用到教学中的重要性，并加以实施；也发现农村50岁左右的教师，很少运用现代信息技术进行教学，其主要原因是不熟悉设备，没有相应的能力，更没有建立终身学习的观念。
1.3. 2制作水平與现代信息技术装备使用率存在差异
调查表明有63.6%的小学数学教师是自己独立制作课件的，从这个侧面可以看出，小学数学教师的信息技术水平还是较高的。小学数学教师在备课时参考最多的还是教师用书和相关教辅。其中有69.1%的教师是通过网络资源来获得参考资料，然而网络资源的质量不高、数量不多、种类不够丰富、不是无偿使用，影响使用效果。其次是教师自制的教学课件，教师自制的教学课件具有一定的针对农村小学生数学学习的特性，但是基本是教师自己使用，共享面非常小，究其原因是共享渠道不够畅通。
访谈中还发现，农村小学现代信息技术装备越来越完善，已经做到校校通宽带，人人可接入，班级多媒体普及率达100%，师机比达到1∶1，小学中生机比达到5∶1。70.1%的学校还建设了录播室等，使用录播室可以实现在校园网或Internet上直播教学，教师可以灵活方便的观看，有利于教师课堂教学行为训练与教学能力提升，调查中发现，录播室使用率不高，教学骨干经常使用录播室开展教学研究，但有部分教师从未使用。
1.3. 3信息技术与教学整合上存在差异
听课中发现，30%的教师能将现代信息技术与教学有机地整合在一起；而40%的教师不能很好地将现代信息技术与教学整合在一起，教学设计是一条线，课件制作是一条线，学生学习又是一条线，三条线是分离的；部分青年教师泛用课件，忽视学生课堂学习中生成的资源，只能跟着课件上课。
2提升农村小学数学教师运用现代信息技术能力的策略思考
通过对金华市农村小学数学教师运用现代信息技术现状的深入调查，发现了影响教师运用现代信息技术进行教学的一些不利因素，经过分析与思考，提出以下解决问题的策略。 2.1转变农村小学数学教师观念，体会现代信息技术的重要性
新课程中提到教师是教育活动的组织者、引导者和合作者，教师的教育观念直接影响着教师的教育教学行为，间接地影响着教育的性质与学生的发展。转变教师的教育教學观念，是促进教师运用现代信息技术的前提条件。在运用现代信息技术进行教学的过程中认识到现代信息技术的重要性，树立运用现代信息技术进行教学的意识，增加自主运用的频率。新课程标准中提到学生是学习的主体，所以教师在制作教学课件时也要充分考虑学生的特点与知识水平。
2.2建立合适的激励机制，调动教师运用现代信息技术进行教学的积极性
现代信息技术的运用与软件的开发和硬件设备有关，需要具备一定的现代信息技术软件和硬件知识，这也是大多数教师所欠缺的。另一方面制作多媒体课件的前期工作量较大，让一些教师对现代信息技术望而却步。因此学校可以制定一些激励措施，如在年终评优时可以将是否运用现代信息技术进行教学作为一个条件；定期举行多媒体教学软件制作评比，对优秀的软件制作者颁发奖励等。通过调动教师运用现代信息技术的积极性，以形成教师自觉运用现代信息技术进行教学的良好氛围。
2.3加强小学数学教师现代信息技术培训，提升教师现代信息技术能力
在信息化高速发展的当今社会中，对教师的现代信息技术能力的要求越来越高，国家对教师教育信息化越来越重视。为了有效提高教师现代信息技术能力，可以定期开展培训。
为了实现教师现代信息技术能力提升的培训可以选用以下几种方式：
2.3.1校本培训
学校根据自身发展的需要，在对学校教师现代信息技术的现状与能力进行系统评估的基础上，充分利用校内外资源，结合学科特点，通过自主制定计划或专业研究机构、研究人员合作设计开展，目的在于满足学校的需要以及提升教师水平的培训活动。校本培训可以通过学校信息技术教师根据教师的实际情况在课余时间自行组织，形式灵活多样，结合学科特点，分层次，有针对性的展开，采取自主学习和集中培训相结合的方式，但不能光学理论不实践，这样还是无法将现代信息技术有效的运用于课堂教学中。再则，由于现代信息技术培训具有一定的专业性，可以聘请有关电教机构或现代信息技术中心参与培训指导和专题研究。
2.3.2网络远程培训
开展教师网络远程培训是大面积提高教师现代信息技术素养的重要途径，是提高教师现代信息技术水平的重要举措。远程培训能够有效整合和共享优质资源，大规模、高效益地开展教师培训，这对于促进教师现代信息技术能力提升具有重要意义。远程培训具有一定的自主性、针对性，可以根据自身情况去选取自己需要的学习内容进行学习。
2.3.3教师培训机构举办的培训
教师培训机构在开设培训项目时，应先深入农村小学教学一线，对农村小学教师现代信息技术掌握情况展开调查，了解农村小学教师掌握现代信息技术的基础，从学员已有的基础出发，分层次，有针对性的组织培训，培训内容既要具有实用性，也要具有前瞻性；培训既要有理论学习，更要有动手实践；培训既要注重通用技术，还要考虑与学科融合的现代信息技术。农村小学教师应主动的参与这样的培训，以提升自己的现代信息技术应用能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》明确指出：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”而小学教师运用现代信息技术能力的提升是一项长远的工程，只有激发农村小学数学教师的内驱力，同时各方形成合力，才能真正有效地提升农村小学数学教师运用现代信息技术的能力，促进农村小学教师专业成长，进而提高农村小学教学质量。
参考文献
[1]李梅，宋蔚，张新明.安徽省中小学教师应用信息技术的现状调查与对策思考[J].电化教育研究，2006，07：76-80.
[2]苏珉. 装备信息化教学的实践与探索 [J].科技资讯，2016，04：87-88.
[3]托宾·哈特.从信息到转化：为了意识进展的教育[M].彭正梅译.上海：华东师范大学出版社，2007.102.
[4]耿美芬. 信息技术运用与小学数学高效课堂的探索[J].中国教育技术装备，2011，31：33-34.
关键词： 农村小学教师 现代信息技术 现状 思考
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
21世纪，以数字化革命为特征的信息化浪潮席卷全球，世界各国都在加快教育信息化的进程。以计算机和网络通讯为核心的现代信息技术在教育领域中得到广泛应用。利用现代信息技术可以拓宽教学的深度和广度，有利于学生生动形象地理解一些抽象、复杂的数学知识，从而提升课堂教学效率。
小学教师运用现代信息技术能力的高低，将影响基础教育改革的进程，而我国大部分小学在农村，农村小学教师运用现代信息技术能力的高低将影响我国基础教育均衡发展。因此，本研究通过发放问卷与访谈，以金华市农村小学数学教师运用现代信息技术的现状作为切入点，对农村小学数学教师如何合理、充分地利用现代信息技术与资源现状展开调查，为促进农村小学数学教师提升运用现代信息技术能力，进而促进专业成长提出相应策略。
1 农村小学数学教师运用现代信息技术的现状调查
1.1对现代信息技术的认识存在偏差
调查显示有89.1%的小学数学教师认为使用现代信息技术可以丰富教学内容的表现形式。有60%的教师认为运用现代信息技术可以开展多种形式的教学活动，增加学生参与度，有利于学生学习。还有48.2%的教师认为使用现代信息技术可以节省授课时间，因为使用现代信息技术可以将较多的内容集中在一起；另外利用现代信息技术可以使抽象的东西具体化，也可省略一些实践操作的时间。
大多数教师认为运用现代信息技术进行教学是因为教学的需要和提高教学效率，但也有一些教师并不喜欢运用现代信息技术进行教学，有3.6%的教师是因为学校的规定，7.3%的教师是因为应付检查或参加示范课、观摩课不得不运用现代信息技术进行教学。
有87.3%的教师在制作课件时考虑最多的是教学内容的需要，有65.5%的教师则更注重教学方法的需要。笔者认为，这两者需要有机结合，满足教学内容的需要是基础。有60%的教师在制作课件时考虑的是学生的特点，这符合新课程以人为本的理念，从这个侧面也可看出来这些教师的现代信息技术能力较强，能根据自己班学生的具体情况，自己制作课件。但也有0.9%的教师在制作时没有全面考虑各种因素，可能在使用时造成一定的困扰。
1.2影响运用现代信息技术的因素多样化
影响教师运用现代信息技术进行教学的原因主要是缺乏编制教学软件的知识、经验和课前备课量大。在制作课件时可能需要收集很多资料，还要制作动画所以课前备课量比较大。有23.6%的教师认为是自身不熟悉设备的操作，从而影响了他们运用现代信息技术进行教学。只有10%的教师认为影响他们运用现代信息技术进行教学的主要因素是他们的教室是不具备使用多媒体的环境。的确没有设备怎么可能加以运用呢？从中可以看出影响教师运用现代信息技术的因素有一部分是来自教师自身的，还有一些是由于外界的一些因素。
1.3教师运用现代信息技术能力上不同群体存在差异
1.3. 1不同年龄群体存在差异
通过对问卷的分析发现，运用白板软件进行教学和一周使用频率在三次或以上的教师主要集中在31～35岁之间，说明有一定教龄的年轻教师运用现代信息技术进行教学的意识较强，已经意识到将现代信息技术运用到教学中的重要性，并加以实施；也发现农村50岁左右的教师，很少运用现代信息技术进行教学，其主要原因是不熟悉设备，没有相应的能力，更没有建立终身学习的观念。
1.3. 2制作水平與现代信息技术装备使用率存在差异
调查表明有63.6%的小学数学教师是自己独立制作课件的，从这个侧面可以看出，小学数学教师的信息技术水平还是较高的。小学数学教师在备课时参考最多的还是教师用书和相关教辅。其中有69.1%的教师是通过网络资源来获得参考资料，然而网络资源的质量不高、数量不多、种类不够丰富、不是无偿使用，影响使用效果。其次是教师自制的教学课件，教师自制的教学课件具有一定的针对农村小学生数学学习的特性，但是基本是教师自己使用，共享面非常小，究其原因是共享渠道不够畅通。
访谈中还发现，农村小学现代信息技术装备越来越完善，已经做到校校通宽带，人人可接入，班级多媒体普及率达100%，师机比达到1∶1，小学中生机比达到5∶1。70.1%的学校还建设了录播室等，使用录播室可以实现在校园网或Internet上直播教学，教师可以灵活方便的观看，有利于教师课堂教学行为训练与教学能力提升，调查中发现，录播室使用率不高，教学骨干经常使用录播室开展教学研究，但有部分教师从未使用。
1.3. 3信息技术与教学整合上存在差异
听课中发现，30%的教师能将现代信息技术与教学有机地整合在一起；而40%的教师不能很好地将现代信息技术与教学整合在一起，教学设计是一条线，课件制作是一条线，学生学习又是一条线，三条线是分离的；部分青年教师泛用课件，忽视学生课堂学习中生成的资源，只能跟着课件上课。
2提升农村小学数学教师运用现代信息技术能力的策略思考
通过对金华市农村小学数学教师运用现代信息技术现状的深入调查，发现了影响教师运用现代信息技术进行教学的一些不利因素，经过分析与思考，提出以下解决问题的策略。 2.1转变农村小学数学教师观念，体会现代信息技术的重要性
新课程中提到教师是教育活动的组织者、引导者和合作者，教师的教育观念直接影响着教师的教育教学行为，间接地影响着教育的性质与学生的发展。转变教师的教育教學观念，是促进教师运用现代信息技术的前提条件。在运用现代信息技术进行教学的过程中认识到现代信息技术的重要性，树立运用现代信息技术进行教学的意识，增加自主运用的频率。新课程标准中提到学生是学习的主体，所以教师在制作教学课件时也要充分考虑学生的特点与知识水平。
2.2建立合适的激励机制，调动教师运用现代信息技术进行教学的积极性
现代信息技术的运用与软件的开发和硬件设备有关，需要具备一定的现代信息技术软件和硬件知识，这也是大多数教师所欠缺的。另一方面制作多媒体课件的前期工作量较大，让一些教师对现代信息技术望而却步。因此学校可以制定一些激励措施，如在年终评优时可以将是否运用现代信息技术进行教学作为一个条件；定期举行多媒体教学软件制作评比，对优秀的软件制作者颁发奖励等。通过调动教师运用现代信息技术的积极性，以形成教师自觉运用现代信息技术进行教学的良好氛围。
2.3加强小学数学教师现代信息技术培训，提升教师现代信息技术能力
在信息化高速发展的当今社会中，对教师的现代信息技术能力的要求越来越高，国家对教师教育信息化越来越重视。为了有效提高教师现代信息技术能力，可以定期开展培训。
为了实现教师现代信息技术能力提升的培训可以选用以下几种方式：
2.3.1校本培训
学校根据自身发展的需要，在对学校教师现代信息技术的现状与能力进行系统评估的基础上，充分利用校内外资源，结合学科特点，通过自主制定计划或专业研究机构、研究人员合作设计开展，目的在于满足学校的需要以及提升教师水平的培训活动。校本培训可以通过学校信息技术教师根据教师的实际情况在课余时间自行组织，形式灵活多样，结合学科特点，分层次，有针对性的展开，采取自主学习和集中培训相结合的方式，但不能光学理论不实践，这样还是无法将现代信息技术有效的运用于课堂教学中。再则，由于现代信息技术培训具有一定的专业性，可以聘请有关电教机构或现代信息技术中心参与培训指导和专题研究。
2.3.2网络远程培训
开展教师网络远程培训是大面积提高教师现代信息技术素养的重要途径，是提高教师现代信息技术水平的重要举措。远程培训能够有效整合和共享优质资源，大规模、高效益地开展教师培训，这对于促进教师现代信息技术能力提升具有重要意义。远程培训具有一定的自主性、针对性，可以根据自身情况去选取自己需要的学习内容进行学习。
2.3.3教师培训机构举办的培训
教师培训机构在开设培训项目时，应先深入农村小学教学一线，对农村小学教师现代信息技术掌握情况展开调查，了解农村小学教师掌握现代信息技术的基础，从学员已有的基础出发，分层次，有针对性的组织培训，培训内容既要具有实用性，也要具有前瞻性；培训既要有理论学习，更要有动手实践；培训既要注重通用技术，还要考虑与学科融合的现代信息技术。农村小学教师应主动的参与这样的培训，以提升自己的现代信息技术应用能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》明确指出：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”而小学教师运用现代信息技术能力的提升是一项长远的工程，只有激发农村小学数学教师的内驱力，同时各方形成合力，才能真正有效地提升农村小学数学教师运用现代信息技术的能力，促进农村小学教师专业成长，进而提高农村小学教学质量。
参考文献
[1]李梅，宋蔚，张新明.安徽省中小学教师应用信息技术的现状调查与对策思考[J].电化教育研究，2006，07：76-80.
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[4]耿美芬. 信息技术运用与小学数学高效课堂的探索[J].中国教育技术装备，2011，31：33-34.