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口语交际能力是学生在社会中生存、发展的基本能力,我们在教学中应当培养学生的口语交际能力。教师应引导学生训练于课堂,实践于课外,从而培养口语交际的能力。培养学生口语交际能力,有两方面的教学内容:一是端正学生口语交际的态度;二是训练学生口语交际的能力。口语交际能力,包括倾听能力、表达与交流能力。
一、培养倾听能力的教学方法:聆听训练、听记训练法、听写训练法、听说训练法、听辨训练法等
教师在导入新课时,可采用聆听训练法来培养学生注意力和倾听能力;可以采取提问方式,启发学生进行思维;可以讲与课文内容有关的故事,激发学生学习兴趣。在讲课过程中,可以采用提高声音、中断讲课或言语提示的方法,唤醒学生的注意力。听说训练可以提高学生听辨能力的,所提的问题可以设计得比较复杂些,包括几层意思,层次相接,环环相扣。其中有的意思没听清,其他的意思就很难回答。
特别是听写训练法,有些老师觉得它是用来检测学生识字能力的,其实它也可以用来训练学生口语交际能力。常用的听写方式:第一是记录性听写。学生边听边写,用“写”来检验听的效果。第二是记忆性听写。先让学生认真反复地听几遍,再要求学生把所听到的内容写出来,交流自己是怎么记的。第三是辨析性听写。教师在听写内容里有意识地设置一些错误,训练学生听辨能力,培养学生的语感。第四是选择性听写。第五是联想性听写。这些听写训练,都应注意培养学生听写习惯,循序渐进,切实提高学生倾听能力。
二、培养表达和交流能力的教学方法:讲故事、辨论、演课本剧、谈话、电话交谈等
讲故事是学生喜闻乐见的说话训练方式。故事的内容可以来自学生所见所闻或影视戏剧、报刊杂志等。学生能讲清事情来龙去脉、情节连贯、人物生动,教师就予以表扬。学生喜欢这种训练方式,他们总是跃跃欲试。他们起初讲述得比较简单,我鼓励他们,并指导他们掌握讲故事的要领:情节连贯,线索分明,注意细节,人物鲜明,逐渐地提高学生语言表达能力,他们讲述的故事越来越精彩。
演课本剧,可以加深学生对课文内容的理解,训练学生个性化语言表达能力。选取一些课文,让学生分角色朗诵,体会人物个性和情节冲突,再配以动作、表情以及适当的化装,进行表演。如在五年级下册《西门豹治邺》的课堂教学中,我让学生尝试表演西门豹整治巫婆的精彩场面。我先让学生们推选小“导演”和扮演西门豹、巫婆、官绅头子、老大爷等角色的“演员”;接着小导演讲解人物的性格特征和情节的矛盾冲突;继而扮演者分角色朗诵,深入体会西门豹在整治巫婆时的机智、从容不迫,以及官绅们由惊到怕的心理;然后配以动作、表情和适当的化装,进行表演。这样,学生在表演的过程中提高了口语交际能力。
谈话是人们最常用的交际方式之一。教师应当引导学生掌握谈话的要领:一是与人谈话应态度诚恳,讲究礼貌,精神专注。二是选择合适的话题,有价值的话题,双方感兴趣的话题,适合当时情境的话题等。三是转换话题要自然,用过渡性语句转到新话题,或者说“我们转个话题吧”。四是谈话结束时表达自己的愉快心情,或向对方表示感谢。五是谈话要做到以理服人、以情动人,运用恰当语句表情达意。
电话交谈是当前运用得很广泛的交际方式之一。谈话双方在不见面的情况下,通过电话进行交谈,这种交谈方式可以锻炼机敏的思维能力、清晰的表达能力。教师应让学生掌握电话交谈的要领:一是要使用文明礼貌语言;二语言要简明,声音要清晰;三要注意对方的反馈信息等。可以让学生模拟电话交谈的形式,进行相互交谈能力训练。
三、口语交际教学穿插在阅读教学和写作教学中进行。教学方法灵活多样
阅读教学中的朗读训练可以对学生口语交际能力起到促进作用,训练说话者表情达意的能力。复述训练是把课文内容转化为口头语言表达出来。复述比朗读更讲究口头语言的表达,有助于学生提高口语表达能力。讨论训练,在阅读课文的过程中,提出有争议的问题,要求学生发表个人意见,展开讨论,相互切磋,相互砥砺,可以有效地提高学生的口语交际能力。口头作文训练,要求学生经过短时间的构思,用口头语言表述作文内容。可以训练学生思维能力、组织语言能力、口语表达能力。
总之,培养学生口语交际能力,教师可以采取多种多样的方法进行训练。
(责编 李景和)
一、培养倾听能力的教学方法:聆听训练、听记训练法、听写训练法、听说训练法、听辨训练法等
教师在导入新课时,可采用聆听训练法来培养学生注意力和倾听能力;可以采取提问方式,启发学生进行思维;可以讲与课文内容有关的故事,激发学生学习兴趣。在讲课过程中,可以采用提高声音、中断讲课或言语提示的方法,唤醒学生的注意力。听说训练可以提高学生听辨能力的,所提的问题可以设计得比较复杂些,包括几层意思,层次相接,环环相扣。其中有的意思没听清,其他的意思就很难回答。
特别是听写训练法,有些老师觉得它是用来检测学生识字能力的,其实它也可以用来训练学生口语交际能力。常用的听写方式:第一是记录性听写。学生边听边写,用“写”来检验听的效果。第二是记忆性听写。先让学生认真反复地听几遍,再要求学生把所听到的内容写出来,交流自己是怎么记的。第三是辨析性听写。教师在听写内容里有意识地设置一些错误,训练学生听辨能力,培养学生的语感。第四是选择性听写。第五是联想性听写。这些听写训练,都应注意培养学生听写习惯,循序渐进,切实提高学生倾听能力。
二、培养表达和交流能力的教学方法:讲故事、辨论、演课本剧、谈话、电话交谈等
讲故事是学生喜闻乐见的说话训练方式。故事的内容可以来自学生所见所闻或影视戏剧、报刊杂志等。学生能讲清事情来龙去脉、情节连贯、人物生动,教师就予以表扬。学生喜欢这种训练方式,他们总是跃跃欲试。他们起初讲述得比较简单,我鼓励他们,并指导他们掌握讲故事的要领:情节连贯,线索分明,注意细节,人物鲜明,逐渐地提高学生语言表达能力,他们讲述的故事越来越精彩。
演课本剧,可以加深学生对课文内容的理解,训练学生个性化语言表达能力。选取一些课文,让学生分角色朗诵,体会人物个性和情节冲突,再配以动作、表情以及适当的化装,进行表演。如在五年级下册《西门豹治邺》的课堂教学中,我让学生尝试表演西门豹整治巫婆的精彩场面。我先让学生们推选小“导演”和扮演西门豹、巫婆、官绅头子、老大爷等角色的“演员”;接着小导演讲解人物的性格特征和情节的矛盾冲突;继而扮演者分角色朗诵,深入体会西门豹在整治巫婆时的机智、从容不迫,以及官绅们由惊到怕的心理;然后配以动作、表情和适当的化装,进行表演。这样,学生在表演的过程中提高了口语交际能力。
谈话是人们最常用的交际方式之一。教师应当引导学生掌握谈话的要领:一是与人谈话应态度诚恳,讲究礼貌,精神专注。二是选择合适的话题,有价值的话题,双方感兴趣的话题,适合当时情境的话题等。三是转换话题要自然,用过渡性语句转到新话题,或者说“我们转个话题吧”。四是谈话结束时表达自己的愉快心情,或向对方表示感谢。五是谈话要做到以理服人、以情动人,运用恰当语句表情达意。
电话交谈是当前运用得很广泛的交际方式之一。谈话双方在不见面的情况下,通过电话进行交谈,这种交谈方式可以锻炼机敏的思维能力、清晰的表达能力。教师应让学生掌握电话交谈的要领:一是要使用文明礼貌语言;二语言要简明,声音要清晰;三要注意对方的反馈信息等。可以让学生模拟电话交谈的形式,进行相互交谈能力训练。
三、口语交际教学穿插在阅读教学和写作教学中进行。教学方法灵活多样
阅读教学中的朗读训练可以对学生口语交际能力起到促进作用,训练说话者表情达意的能力。复述训练是把课文内容转化为口头语言表达出来。复述比朗读更讲究口头语言的表达,有助于学生提高口语表达能力。讨论训练,在阅读课文的过程中,提出有争议的问题,要求学生发表个人意见,展开讨论,相互切磋,相互砥砺,可以有效地提高学生的口语交际能力。口头作文训练,要求学生经过短时间的构思,用口头语言表述作文内容。可以训练学生思维能力、组织语言能力、口语表达能力。
总之,培养学生口语交际能力,教师可以采取多种多样的方法进行训练。
(责编 李景和)