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【摘要】随着我国大学英语课程标准要求的不断提高以及多媒体网络技术的广泛应用，大学英语自主学习模式已经成为大学外语教学研究的一项重要内容。本文从多媒体网络环境下大学英语自主学习的内涵与实质、自主学习现状以及自主学习能力培养等方面进行评述，分析存在的问题，并提出适当的应对策略。
【关键词】大学英语 多媒体网络 自主学习模式
引言
近年来，多媒体网络技术的不断发展与成熟对教育教学各方面起到了积极的辅助和推动作用。在这种趋势下，大学英语的学习模式也面临着巨大挑战。根据2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，其中明确提出：“各高等学习应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以再一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”由此可见，培养学生多媒体网络化的自主学习能力在大学英语教学改革占据非常重要的位置，这就使多媒体网络环境下的大学英语自主学习模式的研究具有更为实际的意义。
一、自主学习理论的内涵与实质
自主学习（Self-regulated Learning）又称之为“学习者自主”，是源于20世纪60年代的认知心理学和人本主义心理学的一种新型语言学习理论。从20世纪80年代开始，自主学习理论引起了国内外学者的关注，不同的学者对此概念做了不同的总结。
综合多种自主学习模式的含义，我们可以得出，自主学习模式是学习者在自主学习过程中有意识对学习进行自我规划、自我调整、自我监控、自我评价等行为。如今，知识的发展速度和更新速度日益加快，学习者应培养自身自主学习能力，这样在学习过程中才能表现出高度的主人翁责任感。
二、多媒体网络环境下大学英语自主学习现状分析
1.教师网络知识水平不全面。面对迅速兴起的多媒体网络教学辅助工具，多数大学英语教师无法有效地利用网络为学生解决疑难问题。大部分英语教师仍然以知识传授为主，忽视学生自主学习能力和交际能力的培养。教师讲的多，学生参与的少，一定程度上压抑了学生个性和创造力的发展。
2.学生自主学习的策略性知识不充分。一直以来，大部分大学生的英语学习都依赖于教师所制定的学习计划、学习内容、学习进度以及成绩评定标准，他们自身缺乏自己动手的能力和自主学习的习惯。因此大学生对于自主式的大学英语学习模式难以适应并掌握。
在传统的教学过程中，教师只是将自己的只是灌输到学生的头脑中，学生是被动地接受新的知识和经验，无法达到认知平衡。长期被禁锢在传统“教授型”学习模式下的学生，在进入大学后，依然无法利用多媒体网络技术的开放性，造成面临学习任务之前及实践活动开展期间自主计划学习的实施不到位，监控调节自己学习能力的欠缺。
三、多媒体网络环境下大学英语自主学习的策略
建立多媒体网络环境下大学英语自主学习模式已经成为了传统大学英语教学改革的重要组成部分。如今多媒体网络技术已被证明是一种非常优越的媒介，是传递知识的重要工具，是改观教学手段贫乏的关键因素。为了能够更好地培养大学生英语自主学习能力，师生应共同协作努力，否则一切将是空谈。
1.师生角色转换，促进交互式学习。在传统的英语教学中，教师是中心，学生知识被动地接受知识，很少有实践的机会，这就导致学生的依赖性极强，自主性受到抑制。因此师生要彻底转换角色，一方面教师应由单纯的指挥者、讲解者的角色逐渐转换为促进者、辅助者的角色；另一方面学生也应从原来被动学习、依赖教师的角色逐步转换为靠自己的能力主动性、创造性地去完成学习任务。
2.加强学生自主学习意识的培养。掌握大学英语自主学习模式绝非是一蹴而就的事，学生只有在明确学习目标并制定合理的学习计划的情况下，才能自主、自觉地投入学习任务中。首先，为实现多媒体网络环境下的大学英语自主学习模式，学生应该学会熟练地操作电脑。利用丰富的学习材料，依据自己的需求和兴趣喜好，将原有的知识结构主动与外部信息进行选择、加工、处理，自主的构成语言知识。其次，心理学研究表明，学习者的学习行为是受意识支配的，所以学习者首先要有一种学习英语的强烈愿望，从主观上产生动力，然后才能在行动上付诸实践。可见，学习者应从心理和观念上开始转变，形成正确的学习观念和态度，学会为自己的学习负责，学会自己评价自己的学习效果。只有学生准备好了，才能更好地发挥大学英语自主学习模式的优势。
四、结语
多媒体网络环境下的大学英语自主学习模式是一种全新的学习模式，对我国大学英语教学改革有着重要的指导意义。它重新定位了教师与学生在学习过程中的角色，为学生提供了丰富的学习资源和网络语言学习环境，为学生的自主学习提供了良好的外部条件，同时也为学生创造了更多的自主学习机会。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京： 高等教育出版社，2004：5-6.
[2]闫泓.略论网络环境下大学英语学生的自主学习[J].内蒙古师范大学学报，2004.
【关键词】大学英语 多媒体网络 自主学习模式
引言
近年来，多媒体网络技术的不断发展与成熟对教育教学各方面起到了积极的辅助和推动作用。在这种趋势下，大学英语的学习模式也面临着巨大挑战。根据2004年教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，其中明确提出：“各高等学习应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以再一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”由此可见，培养学生多媒体网络化的自主学习能力在大学英语教学改革占据非常重要的位置，这就使多媒体网络环境下的大学英语自主学习模式的研究具有更为实际的意义。
一、自主学习理论的内涵与实质
自主学习（Self-regulated Learning）又称之为“学习者自主”，是源于20世纪60年代的认知心理学和人本主义心理学的一种新型语言学习理论。从20世纪80年代开始，自主学习理论引起了国内外学者的关注，不同的学者对此概念做了不同的总结。
综合多种自主学习模式的含义，我们可以得出，自主学习模式是学习者在自主学习过程中有意识对学习进行自我规划、自我调整、自我监控、自我评价等行为。如今，知识的发展速度和更新速度日益加快，学习者应培养自身自主学习能力，这样在学习过程中才能表现出高度的主人翁责任感。
二、多媒体网络环境下大学英语自主学习现状分析
1.教师网络知识水平不全面。面对迅速兴起的多媒体网络教学辅助工具，多数大学英语教师无法有效地利用网络为学生解决疑难问题。大部分英语教师仍然以知识传授为主，忽视学生自主学习能力和交际能力的培养。教师讲的多，学生参与的少，一定程度上压抑了学生个性和创造力的发展。
2.学生自主学习的策略性知识不充分。一直以来，大部分大学生的英语学习都依赖于教师所制定的学习计划、学习内容、学习进度以及成绩评定标准，他们自身缺乏自己动手的能力和自主学习的习惯。因此大学生对于自主式的大学英语学习模式难以适应并掌握。
在传统的教学过程中，教师只是将自己的只是灌输到学生的头脑中，学生是被动地接受新的知识和经验，无法达到认知平衡。长期被禁锢在传统“教授型”学习模式下的学生，在进入大学后，依然无法利用多媒体网络技术的开放性，造成面临学习任务之前及实践活动开展期间自主计划学习的实施不到位，监控调节自己学习能力的欠缺。
三、多媒体网络环境下大学英语自主学习的策略
建立多媒体网络环境下大学英语自主学习模式已经成为了传统大学英语教学改革的重要组成部分。如今多媒体网络技术已被证明是一种非常优越的媒介，是传递知识的重要工具，是改观教学手段贫乏的关键因素。为了能够更好地培养大学生英语自主学习能力，师生应共同协作努力，否则一切将是空谈。
1.师生角色转换，促进交互式学习。在传统的英语教学中，教师是中心，学生知识被动地接受知识，很少有实践的机会，这就导致学生的依赖性极强，自主性受到抑制。因此师生要彻底转换角色，一方面教师应由单纯的指挥者、讲解者的角色逐渐转换为促进者、辅助者的角色；另一方面学生也应从原来被动学习、依赖教师的角色逐步转换为靠自己的能力主动性、创造性地去完成学习任务。
2.加强学生自主学习意识的培养。掌握大学英语自主学习模式绝非是一蹴而就的事，学生只有在明确学习目标并制定合理的学习计划的情况下，才能自主、自觉地投入学习任务中。首先，为实现多媒体网络环境下的大学英语自主学习模式，学生应该学会熟练地操作电脑。利用丰富的学习材料，依据自己的需求和兴趣喜好，将原有的知识结构主动与外部信息进行选择、加工、处理，自主的构成语言知识。其次，心理学研究表明，学习者的学习行为是受意识支配的，所以学习者首先要有一种学习英语的强烈愿望，从主观上产生动力，然后才能在行动上付诸实践。可见，学习者应从心理和观念上开始转变，形成正确的学习观念和态度，学会为自己的学习负责，学会自己评价自己的学习效果。只有学生准备好了，才能更好地发挥大学英语自主学习模式的优势。
四、结语
多媒体网络环境下的大学英语自主学习模式是一种全新的学习模式，对我国大学英语教学改革有着重要的指导意义。它重新定位了教师与学生在学习过程中的角色，为学生提供了丰富的学习资源和网络语言学习环境，为学生的自主学习提供了良好的外部条件，同时也为学生创造了更多的自主学习机会。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京： 高等教育出版社，2004：5-6.
[2]闫泓.略论网络环境下大学英语学生的自主学习[J].内蒙古师范大学学报，2004.