摘要：混合式《微课设计与制作》是近些年新兴的教学手段。混合式教学的《微课设计与制作》遵循了微课教学的两个主要步骤：即在线以优质资源完成“是什么”的陈述性知识的自主学习，线下教学主要通过“项目式、综合型”设计，具体安排了《微课概述》教学设计——使用陈述式知识的混合教学;ppt①录屏制作微课——使用程序性知识的混合式教学。在教学中，要注意微课的笔记记录，注意高阶思维和综合能力提升，还要注意对学生的激励和反馈。

关键词：微课设计与制作课程;混合式教学;自主学习;深度学习

中图分类号：G642    文献标识码：A  文章编号：CN61-1487-（2019）24-0095-03
　　一、研究缘起
　　2011年，乔布斯与比尔·盖茨讨论关于教育和未来学校问题时说：“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”教育信息化浪潮涌起，各种MOOC平台不断推出[1]，网络学习资源快速增加。微课具有短小精悍、聚焦知识点、情境化、趣味性等特点，学习者可随时随地基于移动互联网学习，带来了学习时空的极大拓展，成为教育信息化时代重要的学习模式[2]。
　　2018年6月教育部陈宝生部长在“新时代全国高等学校本科教育工作会”上首次提出了“金课”概念。2018年11月，高等教育司司长吴岩提出了高阶性、创新性和挑战度[1]的金课建设标准。《微课设计与制作》是我校地理师范专业学生的一门教师素质选修课。基于混合式教学改革，通过给学生提供使用微课、设计微课、创作微课的学习情境，促进学生自主学习，提升其解决问题能力，以适应教育信息化背景下的教育教学。
　　二、《微课设计与制作》课程改革的理论依据
　　（一）混合式教学模式
　　混合式教学是一种“线上”+“线下”的教学[3][7][8]，包括三个方面：
　　1.线上有资源，支撑课前学习
　　将“讲授—接受”过程前移，学生基于在线资源，课前自主完成部分知识教学。线上资源可以是自建资源，也可以是教师优选的mooc资源。
　　2.线下有活动，提供检验、巩固、转化机会
　　面对面教学需实现更加高阶的教学目标。如采用课堂测试促进学以致用，采用课堂复述锻炼口语表达，采用课堂讨论激发学生思维，通过变式训练促进自动化行为达成。
　　3.过程有评估，科学监控线上、线下全程
　　混合式教学中，学生课前、课中和课后需要花更多时间和精力用于在线听课和线下任务完成，通过对教学全程数据的采集，及时了解学生学习状态和效果，使教学活动更有针对性。
　　“雨课堂”是学堂在线与清华大学共同研发的基于微信公众平台的混合式教学工具，以PowerPoint插件实现师生互动。课前，教师可将PPT、学习资源、学习任务单等推送到学生手机上，组织学生课前学习;课中，可通过雨课堂实现签到、点名、疑问反馈、测试等;课后，教师可查看学生学习情况，学生可完成推送任务等[4]。
　　（二）“教学合一”的理念
　　陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在于教学生学;教的法子，必须根据学的法子”[5]在这里，主要强调教学要落实学生主体地位和遵循学习规律两个问题。
　　1.学生的主体地位的落实
　　怎样提高学生的主动学习？第一，坚持情景化、故事化、案例化的理论教学。《微课设计与制作》理论教学中引入在线微课资源，这些资源都是创设情境、讲故事的典型作品，能有效增加学生兴趣。第二，基于问题引导策略。《微课设计与制作》是实践性很强的课程，线下教学部分，通过设计综合性课题，学生在完成课题的过程中自主探索微课设计与制作，锻炼高阶思维和综合能力。[6]
　　2.如何遵循学生学习规律
　　知识只有陈述性知识和程序性知识两类，其学习均需经过“新知识习得—巩固转化—迁移和应用”[7]三个阶段。《微课设计与制作》课程中，微课设计需要以教育学、心理学、多媒体、美学等理论知识为支撑，属于陈述性知识。微课制作则需要掌握ppt、图片和声音素材编辑、因视频剪辑、动画制作、摄影录音等方面的软件和技术，属于程序性知识，需针对不同内容采取不同教学方式[8]。
　　（1）新知识习得阶段——有意义学习
　　奥斯贝尔在《教育心理学—认知观点》[9]中指出，先行组织者是先于学习任务呈现的一种引导性材料，是学生原有认知结构中的已有内容。新知识学习的关键是教师要在新知识与先行组织者之间建立起实质性的联系，以先行组织者促进新知识的学习。《微課设计与制作》新知识习得阶段的学习，采用教师优选后的在线微课资源进行。这些资源都使用了先行组织者策略进行教学设计，能促进有意义学习的发生，从而提升学习的效率和效果。
　　（2）知识巩固阶段的学习策略
　　陈述性知识的巩固可以综合运用复述策略、精加工策略以及组织策略设计教学活动。《微课设计与制作》要求学生完成在线微课学习过程中采用康奈尔笔记法记录听课笔记，运用线索栏完成知识的简化过程，运用总结栏完成知识的组织与结构化。对于怎么做的程序性知识，《微课设计与制作》实验设计大量综合性课题，促进学生自主体验程序性知识完成过程，在探索课题完成中达到熟练掌握智慧技能。
　　（3）知识迁移和应用阶段的学习策略
　　对于陈述性知识，教师要设计一些能让学生提取应用知识的机会。对于智慧技能类的程序性知识，教师应该提供一些让学生运用习得的概念、规则的机会，当这些机会多到一定数量的时候，学生的学习就实现了自动化，而且也增加了创造性成果产出的可能性。《微课设计与制作》的课题解决式教学本身就是知识的迁移与应用，学生设计与创作微课本身就是创造性成果的生产过程。 　　（三）多媒体教学理论
　　1946年，美国视听教育家戴尔在《视听教学法》中提出“经验之塔”的理论[10]，他指出：教育教学应从具体经验入手，逐步上升到抽象;教育教学不能止于具体经验，而要向抽象发展，要形成可供推理和思维的概念;视听媒体能为学生提供具体和易于理解的经验，可促使学生从具体出发更好进行抽象。《微课设计与制作》混合式教学中，线上教学的视听媒体以直观、形象、生动提供给学生观察的经验，线下教学使学生获得做的经验，在“观察—做—观察—抽象”的学习过程中，促进学生思维能力的提升。
　　（四）学习金字塔理论
　　1946年美国缅因州的国家训练实验室的爱德加·戴尔首先发现并提出学习金字塔理论]，他将学习方式与两周后学习内容留存率进行了对比，发现学习效果从“听讲—阅读—视听—演示—讨论—实践—教授给他人”不断递增;主动学习的学习效果明显好于被动学习;团队学习效果明显好于个人学习效果。《微课设计与制作》混合式教学中，在线资源使学生能够自定时间、自定步调、自选地点选择教学内容进行自主学习。线下学习中，设计具有一定挑战度、创新性的综合课题，学生在解决问题中，通过自主探究、分工协作，能有效提升学习的深度，塑造学生的高阶思维和综合能力。
　　（五）学习方法指导
　　在自主学习、合作学习、研究性学习中，老师为学生提供学法指导是必要的。从信息的输入、信息的组织加工、信息的外化给学生提供三种方法[5]。Sq4r阅读法，S代表浏览（Survey）、Q代表提问（Question）、4个R分别代表阅读（Read）、复述（Recite）、修订（Relate）和复习（Review）。通过“浏览—产生疑问—阅读—重点复述—修订错误—复习”过程的不断循环往复，达到融会贯通的目的。康奈尔笔记法，是做听课笔记和学习笔记的重要方法，它将笔记本划分为三栏，主栏尽量多记录有意义的论据、概念;线索栏（回忆栏）主要是课后简明扼要地概括笔记内容，以便每天快速复习。总结栏主要用于一周复习总结，可以是思维导图，以实现学习内容的组织化和结构化。
　　三、《微课设计与制作》的混合式教学设计
　　《微课设计与制作》教学内容包括微课概述、微课设计、微课制作三大内容、若干知识点，按照两大知识类型划分，分属不同的知识类型，适合使用不同的教学目标和教学组织方式。下面，分别选择微课概述和ppt录屏制作微课作为陈述性知识和程序性知识的代表，说明两类知识教学的组织过程，说明以学生为中心、以项目为载体、以知识点和技能为教学单元、教学内容程序化、将自主式、协作式、研究型学习方式相结合的教学理念的具体应用[4]。
　　（一）《微课概述》教学设计——陈述性知识的混合式教学
　　《微课概述》教学内容包括什么是微课？微课的特征、教育信息化时代的微课发展。这些知识均属于陈述性知识。
　　1.课前——教学资源、任务单、学习指导
　　（1）观看中国大学慕课网提供的广西师范大学郑小军团队的《微课设计与制作》系列微课资源第一、二、三周学习视频：教育信息化时代教师新角色、什么是微课？微课特征、微课典型案例视频、微课类型、微课设计原则、微课教学设计策略。（2）使用Sq4r阅读法、康奈尔笔记法做好听课记录和课后总结。自主学习中，可在讨论区发表疑问点和观点，也可将问题汇总至小组长。
　　2.课中——习题与讨论
　　习题设计原则：聚焦核心知识、检测题数量适中、主客观相结合。客观题主要促进学生对核心知识的深入理解，主观题主要提供复述机会，锻炼师范学生的口语表达。课堂讨论：基于微课典型案例进行，讨论微课设计与制作中需要注意的要点，促进学生的观察、思考与总结能力。
　　课后——作业、笔记、复习
　　布置课后任务，学生基于雨课堂完成并提交。基于康奈尔笔记法巧用线索复习，重点内容复述。完成思维导图绘制，促进知识结构化。
　　（二）ppt录屏制作微课——程序性知识的混合式教学
　　教学内容包括Ppt操作、ppt课件制作（在微课设计与脚本撰写完成基础上）、ppt录屏制作微课。
　　1.课前——教学资源与任务单
　　（1）观看超星慕课平台提供的伊犁师范大学陈涛《多媒体课件设计与制作》系列微课资源。网易云课程平台提供的布衣公子的《解密ppt真相》系列资源。做好康奈尔笔记，记录操作流程。通过坚持听课笔记，维持良好的自主学习习惯。
　　（2）搜集布衣公子系列ppt作品集，体验优秀ppt的特点并用文字将特点逐条写在笔记本上。
　　2.课中——讨论题与综合性实验题目
　　（1）课堂讨论，优秀ppt的特点有哪些？
　　（2）综合性实验题目，用ppt母版设计模板。要求：模板有封面页、正文页、过渡页、结束页;设计两套ppt模板，一套使用主题，在主题基础上进行修改;一套使用形状加图片组合设计、使用文字镂空、图片对齐等功能;模板主题突出，风格统一。
　　3.课后——以课题形式，系统完成ppt制作
　　以汉中地理为主题，选择两次微课内容，给你的两次微课主题设计符合主题风格的模板。并搜集素材，完成ppt课件制作。可与同学老师讨论ppt存在的问题并不断改进，在不断完善ppt的过程中，促进操作技能的熟练，达到自动化程度。
　　四、小結
　　知识只有“是什么”的陈述性知识和“怎么办”的程序性知识两大类，两类知识的教学应遵循不同的规律。在《微课设计与制作》混合式教学中，利用在线优质资源完成陈述性知识教学，线下教学主要通过“项目式、综合型”问题设计，促进学生在“干中学”，增加学习难度，提高学习深度，提高学习积极性，提升学生高阶思维和综合能力。在混合式教学开展中，需要注意以下问题：（1）微课学习必须与记录笔记相结合。微课具有简明清晰、趣味性强的特点，学生很容易看懂，但是在懂得基础上如何内化，就需要在笔记的基础上通过加工、组织形成知识结构，学法指导和很好的学习习惯训练是重要的。（2）在促进学生记好笔记、形成知识结构的基础上，定位于促进高阶思维和综合能力提升，减少低阶测试题，主要采用项目式、课题型问题，减少学生任务量会更有利于学生的接受。（3）混合式教学使用过程中，学生有大量的课前课后学习，在课堂上也充满了练习和训练，学生有没有真正学？学习的效果怎样？学习存在哪些问题？基于雨课堂平台，对每个学生的课前、课堂、课后的学习状态进行全程记录及数据分析并及时反馈，可有效发挥教学评价的激励作用。同时，通过全程采集教学状态数据，加强对学习者行为规律和学习问题诊断的研究，优化教学方案的设计，促进个性化学习，提升教学质量和效果。

注 释：

①ppt，指微软公司的演示文稿软件。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[DB/OL].

http：//www.sohu.com/a/280890547_665617.

[2]鄭小军等.微课设计与制作[DB/OL].中国大学慕课网.

https：//www.icourse163.org/course/icourse-1001555013.

[3]杨柳，曹殿波.基于混合学习理念的翻转课堂教学设计研究[J].中国教育信息化，2017（4）.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）.

[5]曹殿波等.混合式教学理论与实践[DB/OL].中国大学慕课网.

https：//www.icourse163.org/course/YADX-1003692005.

[6]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）.

[7]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）.

[8]王子瑜.基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计与实现[J].职业，2019（4）.

[9]（美）奥斯贝尔.教育心理学—认知观点[M].人民教育出版社，1994.

[10]焦丽珍.神奇的“经验之塔”——《视听教学法之理论》[J].现代教育技术，2012（6）.

作者简介：邢海虹（1974—），女，汉族，陕西礼泉人，陕西理工大学副教授，研究方向为教育教学。

杜建括（1984—），男，汉族，山东聊城人，陕西理工大学历史文化与旅游学院讲师，研究方向为全球气候变化。

李双（1985—），女，汉族，山东菏泽人，博士，陕西理工大学讲师，研究方向为生态水文。
　　（责任编辑：李直）
　　基金项目：陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题资助（项目编号：SGH17H137）;陕西理工大学教改项目“地理科学系专业课程实践教学探索与实施研究”（项目编号：XJG1825）陕西理工大学2018课程改革项目资助