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（彬县城关中学 陕西 彬县 713500）
【中图分类号】H09
新课程要求我们要“以人为本、面向全体学生、关注每位学生的发展”，这就要求我们必须针对不同学生制定出不同的计划和要求，因材施教、逐步提高。
然而长期以来，在应试教育的影响下，我们教学追求“一刀切”、“千人一面”的教学策略，这不仅消损了学生的学习兴趣、泯灭了学生的智惫、加重了学生负担，而且忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与我们倡导的素质教育相悖。为了顺应时代的发展，为培养出社会发展需求的人才，完成素质教育的宗旨，提高初中生综合能力，并发展每个学生的特长，因材施教，提高教学质量，我们迫切需要找到一种适合全体初中生的科学教学方案。对学生进行分层教学，树立“以人为本”的教学理念，无疑是一种比较理想的教学策略。
一、吃透学生合理分层
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，不同类型的学生对不同的教学方法适应能力有很大的差别。例如，一些学生善于从老师的课堂语言中理解语文课文的内涵，他们善于捕捉老师课堂语言中的重点思想；而有一些学生很难记住老师上课讲的内容，他们更倾向于老师在黑板上的板书，他们觉得老师的板书才是重点，并且清楚明了；有些学生善于独立学习，他们上课听老师的授课然后独立完成作业；而有些学生则适宜在轻松活泼的课堂环境下学习，他们喜欢课堂小组讨论。作为教师在教学时需要用心去调查、研究、了解学生，认清学生的内在需求，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，在充分尊重学生的前提下将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。鼓励学生通过努力，不断提高。待学生知识与能力等方面提高后，教师要用高一层次的目标来要求学生，让他们不断受到激励，树立信心，奋发向上，稳步发展。
二、制定目标因材施教
教学过程是一个复杂的过程，由于学生的个体差异，导致教学效果参差不齐。因此，教师教学时，应依据教材和课标的要求，根据学生不同的基础、能力、情感态度，制定相应的学习目标，做到课堂教学有的放矢。我们可以将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度以上的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
如教古诗《木兰诗》时，要求差生在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可；中等生在对诗歌大意有了基本了解后，边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来；优生体会诗歌表达的思想感悄，并在朗读中表达出来，用记叙文的形式改写此诗。
尽管学生整体水平层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，共同提高。
三、有的放矢分层作业
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分层、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若统一要求，不仅使教师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”、“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。
因此，教学中对学生的作业可以坚持“优生量多并且适当提高难度，差生量少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的1/2，即完成大部分墓础知识题；中等生完成优生作业量的2/3，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。
在评价时，要注意语言的艺术性，例如，成绩偏下的学生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，比如字词、朗读等简单的题目，学生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定，让他们感到成功的喜悦，激发他们对语文学习的兴趣；对一般的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，语言文采不做特别要求，每次作业情况达到及格或良好就予以肯定和鼓励；但对于优等生，要求归纳段意要准确，不能随便，作文要求富有文采，强调语文修辞方法和文章结构创新。进行分层评价，有助于老师更好地完成分层教学目标。
四、科学管理分层评价
对不同层次的学生要采取不同的评价标准，因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了；若对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对应选择。
这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识和写作能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要、新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们。
对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果。同时，要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，争取早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。
分层教学充分关注到了每一位学生，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。当然，学无止境教也无止境，在今后的教学实践中我们还要不断努力，探索出更科学、更实用的教学方法来，不断提高学生的语文素质。
【中图分类号】H09
新课程要求我们要“以人为本、面向全体学生、关注每位学生的发展”，这就要求我们必须针对不同学生制定出不同的计划和要求，因材施教、逐步提高。
然而长期以来，在应试教育的影响下，我们教学追求“一刀切”、“千人一面”的教学策略，这不仅消损了学生的学习兴趣、泯灭了学生的智惫、加重了学生负担，而且忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与我们倡导的素质教育相悖。为了顺应时代的发展，为培养出社会发展需求的人才，完成素质教育的宗旨，提高初中生综合能力，并发展每个学生的特长，因材施教，提高教学质量，我们迫切需要找到一种适合全体初中生的科学教学方案。对学生进行分层教学，树立“以人为本”的教学理念，无疑是一种比较理想的教学策略。
一、吃透学生合理分层
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，不同类型的学生对不同的教学方法适应能力有很大的差别。例如，一些学生善于从老师的课堂语言中理解语文课文的内涵，他们善于捕捉老师课堂语言中的重点思想；而有一些学生很难记住老师上课讲的内容，他们更倾向于老师在黑板上的板书，他们觉得老师的板书才是重点，并且清楚明了；有些学生善于独立学习，他们上课听老师的授课然后独立完成作业；而有些学生则适宜在轻松活泼的课堂环境下学习，他们喜欢课堂小组讨论。作为教师在教学时需要用心去调查、研究、了解学生，认清学生的内在需求，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，在充分尊重学生的前提下将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。鼓励学生通过努力，不断提高。待学生知识与能力等方面提高后，教师要用高一层次的目标来要求学生，让他们不断受到激励，树立信心，奋发向上，稳步发展。
二、制定目标因材施教
教学过程是一个复杂的过程，由于学生的个体差异，导致教学效果参差不齐。因此，教师教学时，应依据教材和课标的要求，根据学生不同的基础、能力、情感态度，制定相应的学习目标，做到课堂教学有的放矢。我们可以将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度以上的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。
如教古诗《木兰诗》时，要求差生在自读自悟的基础上，记住课文的注释，了解诗歌大意，并在小组内互相纠正读音，说说诗句的意思即可；中等生在对诗歌大意有了基本了解后，边读边在头脑中形成画面，把想象的景象用自己的话说出来；优生体会诗歌表达的思想感悄，并在朗读中表达出来，用记叙文的形式改写此诗。
尽管学生整体水平层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步，共同提高。
三、有的放矢分层作业
学生的作业能准确、完整地反映对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。由于课内时间的客观局限，同样分层、同样难度的作业很难使不同层次的学生同步完成。若统一要求，不仅使教师难以调配教学活动，又使“优生吃不饱”、“差生受不了”。长期下去，会造成优生感到简单而课内无所事事，纪律涣散，学习兴趣降低；差生则感到负担过重不能按时完成，留下作业的尾巴，逐步导致厌学情绪。
因此，教学中对学生的作业可以坚持“优生量多并且适当提高难度，差生量少而适当降低要求”的原则。如学完课文后，作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的1/2，即完成大部分墓础知识题；中等生完成优生作业量的2/3，即完成全部基础知识题和部分双基综合题；优生则完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。
在评价时，要注意语言的艺术性，例如，成绩偏下的学生应以鼓励为主，并可稍降低评价标准，比如字词、朗读等简单的题目，学生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定，让他们感到成功的喜悦，激发他们对语文学习的兴趣；对一般的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概的意思，语言文采不做特别要求，每次作业情况达到及格或良好就予以肯定和鼓励；但对于优等生，要求归纳段意要准确，不能随便，作文要求富有文采，强调语文修辞方法和文章结构创新。进行分层评价，有助于老师更好地完成分层教学目标。
四、科学管理分层评价
对不同层次的学生要采取不同的评价标准，因为影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，如果要全班学生达到优生的标准，就会使中、差生与这一标准之间的差距太大，使他们对自己失去信心，对学习失去兴趣，更谈不上创新能力了；若对不同层次的学生采取不同的标准，如采用难易程度等不同的A、B、C语文试卷，不同层次的学生可对应选择。
这样，就使得不同层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，使他们保持正常的心理状态。对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识和写作能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要、新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们。
对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的必然结果。同时，要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，争取早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。
分层教学充分关注到了每一位学生，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。当然，学无止境教也无止境，在今后的教学实践中我们还要不断努力，探索出更科学、更实用的教学方法来，不断提高学生的语文素质。