高三生物复习思路应坚持以高考考试说明和大纲能力的要求为出发点,根据高考中题目的立意和表达形式的新变化,加以认真复习,以培养学生的能力为生物复习目标。
　　
　　一、注重基础知识的梳理,形成知识网络
　　
　　基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中,教师应引导学生对基础知识加以整理和归类,使之成为知识链和知识网,便于学生理解性记忆和回顾。
　　
　　二、贴近生产、生活设计问题,使学生积极思考问题
　　
　　当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法,应该以发展人的品质和智力为目标,将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中,以增强理论与实际的有机结合,促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的,不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果,应充分利用课堂教学培养学生的人文精神,从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和培养人文精神。
　　
　　三、注重利用图表图解表述问题,培养学生的思维迁移能力
　　
　　在复习时按照专题对图表图解进行复习,加强对学生思维迁移能力的培养。如,光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明(图解见课本),复习时引导学生分析图解:1.在食物链中能量储存于有机物,有机物的多少即能量的多少;2.依据食物链中能量流动特点:低营养级高能量,高营养级低能量;3.依据图解写出本题的合理的食物链;4.依据食物链中生物的捕食关系,分析各营养级生物的数量变化关系。
　　
　　四、突出比较法的运用,培养学生的思维能力
　　
　　选择运用比较法,把课本中相关的知识放在一起进行比较,有利于学生将知识系统化,并形成知识结构网络。如,通过对知识的比较帮助学生对教材中前后有联系的知识加以比较,形成系统的知识体系,培养学生良好的思维方法。因此,生物教学中教师必须根据教材的内容,前后知识的联系,学生的知识基础,思维能力等,指导学生进行比较法的学习。
　　
　　五、强化材料分析题的复习,培养学生的思维能力
　　
　　教学中我们没有忽视材料分析题的复习,精心选题目,加强学生阅读能力、分析能力的培养,始终要求学生必须细心阅读给出的材料,围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题,这种复习充分体现了认知规律,利于学生积极思考。这种创设情景、提供信息的材料题,打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局,改变了传统的只注重传授知识而忽视能力培养的教学。备课时我常提醒自己:课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用,教师应带着学生走向教材,切不可带着教材走向学生,引导学生积极地参与教学活动的全过程,充分发挥学生的主体作用,这种主导和主体作用的有机结合,可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性,使学生具有较明确的指向性和受控性。久而久之,能使学生从“学会”到“会学”,在教师的启发下形成良好的思维品质。
　　
　　六、增强实验设计能力,培养学生的创新思维能力
　　
　　我在复习教学中不断总结的近年高考的实验设计题,认为实验在高考中仍有非常重要的地位。因此,复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究,要求学生学会根据给出的条件,自己设计出合理科学的实验步骤。这样的专题复习,更具有开放性,给学生的思考留下了更大的空间,让学生顺着题意发挥思维想象,进而得出相应的答案,符合创新思维的要求和学生的认知水平,更有利学生个性的发展。