[摘要]语文是小学生课程学习的重要组成部分，对于小学生知识结构的完善以及学习水平的提高有着至关重要的作用。写作是小学语文学习的关键环节，直接关系到小学生语文学习总体学习水平与能力的提升。因此，加强小学生写作能力提高策略的研究意义重大。本文旨在研究小学生写作能力提高策略，希望可以为小学生在语文学习能力提升以及写作能力提升方面提供参考。
　　[关键词]小学生 写作 把握 原则 能力 提高
　　[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0190-02
　　作文教学是小学语文课堂教学的一个重点，写作水平的高低是一个学生语文综合素质的集中反映。采取有效的作文教学方法，提高小学生的写作能力，是小学语文教学的关键。经过几年的教学实践，笔者认为可从以下几个方面入手来提高小学生的写作能力。
　　一、激发学生写作兴趣
　　培养学生对老师的信任之情则是最基础的，也是最有效的方法。教师以身作则，经常亲自写文章，带头“下水”，这对学生是无声的榜样，在一定程度上可提高学生的写作热情，增强写作兴趣，使他们感到可以和老师一起去知识的海洋遨游，以利于培养学生勤于动笔写作的好习惯。另外，小学生富有好奇心，平时，他们对教师的才学有一种天真、微妙的神秘感，一旦教师自己宣读文章或张贴文章时，他们往往表现出极大的兴趣，教师的文章也是他们语文老师学识与才能的标志，于是就会集中最大的注意力，专心地听，仔细地看，此时教师再有针对性地讲讲写作过程，就把抽象空洞的说教变成具体的活生生的形象指导，会使学生发自内心的惊讶、佩服，从而会转化为对教师的信任和对语言文字的兴趣。唐代诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先于情。”作文是让学生把自己心中的积蓄写出来，表达真情实感。作为教师只有把学生当成真正的朋友，课内外常和学生一起聊天，谈谈自己的童年趣事以及好的读书看报的好习惯，学生也会深受启发，去努力培养这样的好习惯。同时，还要用心去倾听孩子的苦恼，分享他们的快乐，让学生消除心中的警戒，信任老师。如此，他们才敢在作文中展示真實的自我。
　　二、教师的信任是对学生写作的最大鼓励
　　教师的爱心和才华赢得学生的尊敬和信任，教师自身也应该充分信任学生，相信他们中的每一个都有写作潜能。把写作的主动权交给学生，让孩子按照自己想法去写，把自己生活中观察到的，听到的，想到的，切身感受到的写出来。不要用条条框框去限制他们的思维，真正做到“童言无忌”。因为他们所写的都是他们用心感受到的，是真实的，都是一种自然感情的流淌，这是最为难能可贵的。或许他们写的文体不对，可能他们的方法不合要求，但是他们还事物以本然。
　　三、写文章时要求学生有感而发
　　教师要利用小学生长处，引导他们热爱生活，用童心去看这个世界，去感受生活。要让孩子回归自然，亲近大自然。例如小草发芽、果树开花时去寻找春的气息；酷暑难耐之际去河边戏水，玩耍；花果飘香时亲自去采摘新鲜的瓜果；雪花飞舞时去打雪仗，用他们的眼睛和双手，甚至用整个心灵去感受、去体验大自然的美好，使他们真切地感受到生活的五彩缤纷。只有他们真正了解了，体验过了，才能有更深的感悟，写文章时才能“有感而发”，使文章中的物、情、理融为一体。学生在感受、体验的同时进行习作，这样效果更佳。如在写《公园一角》时，我问学生：“来到公园，你的第一感觉是什么？”“凉快”“空气新鲜”“到处飘香”“潮湿”同学们争先恐后的回答。我又问：“为什么在这儿感觉不一样呢？”“我知道，茂密的大树遮住了阳光，所以凉快。”“树木有净化空气的作用，这里没有灰尘，所以空气新鲜。”就这样我们一边走一边讨论着。来到了一个大花坛，我突发奇想，让学生们来描述一下。“好漂亮呀！”一个同学抢着说，“各种花争相斗艳，美丽极了。”我说：“谁能就它们的姿态说说。”“这朵花低着头，好象要睡着了。”大家哄然大笑，我也笑了：“是呀，这朵花的确是低着头的。这个孩子们看到了它的与众不同。”我接着问：“谁还能说得更具体一点？”大家都一边观察一边动脑筋。“它们有的昂着头，望向太阳，有的三两个拥抱在一起；有的斜着身子向外张望，有的低着头，像一个害羞的小姑娘。”……我也高兴的说：“他观察得很仔细，而且把花写活了。”就这样，聊着，聊着，时间不知不觉的过去了，学生们不但玩得很开心，也逐渐给学生体验自然的机会，没有枯燥的说教，没有乏味的灌输，从满足学生的好奇心和求知欲出发，通过让他们亲身感受的方法，学生觉得写作文不难，不但想写，而且总想写好。
　　四、培养一定的语言运用能力
　　学生只有写作的兴趣和素材还不够，还需要有一定的语言运用能力。把自己的认识情感，体验用生动的语言文字表达出来。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。这些都是说读和写的关系。事实上，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分：在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。班级还建立了课外阅读兴趣小组，设置了读书角，每星期开一次故事会，让学生谈见闻、讲故事、猜成语、说笑话，以多种方式激发了学生的阅读兴趣，提高了写作水平。学生只有有了一定的阅读量，才会在协作上有一个新的飞跃。
　　学生的写作能力的培养，不是“自古华山一条路，而是条条大路通罗马”。我们应该改变传统教学中“学生写，教师批”的单一做法，让学生参与到作文正确评价中来。常用的方法有：自评、同桌互评、全班互评等。学生在作文本上写评语与批注，然后自行反馈交流，有时候意见不统一，还会引起激烈的争论，争论的过程就是积极思维的过程。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。另外，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为戒。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会，从而提高写作技巧和能力。
　　小学作文教学是小学语文教学的一大难题。只要教师从学生的心理特征出发，从学生的身边小事去引导，使学生有目的、有材料、有感情地写作，使学生对写作产生极大的兴趣，就能大大提高学生的写作水平。