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摘要：国家教育部颁布的《36岁儿童学习与发展指南》中指出，要重视幼儿学习品质的培养。幼儿的学习品质包含了积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究与尝试、乐于想象与创造等关键要素。学习好品质必须从小养，用心育：营造气氛，是基础；用对方法，是关键；正确评价，是导航。
关键词：学习品质；核心素养；幼儿
中图分类号：G611文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-015-2
我国思想家陶行知曾说，“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”，揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。国家教育部颁布的《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中指出，要重视幼儿学习品质的培养。幼儿的学习品质包含了积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究与尝试、乐于想象与创造等关键要素。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。可见培养幼儿良好学习品质之重要性。综上所述，足以见得：学习好品质必须从小养，用心育。
一、营造气氛，是基础
心理学指出，在民主、宽松、和谐的氛围中，人的情感体验丰富，思维活跃，富有创造性，自主意识和合作精神加强。美国心理学家罗杰斯说过，成功的教学依赖于和谐的课堂教学气氛。可见，营造自由、宽松、民主的学习氛围是提高幼儿学习效率以及培养幼儿良好学习品质的基础。
1.在分散活动中营造自由、快乐的氛围
在分散活动中，幼儿有支配权和选择权，可以根据自己的需要和喜好选择项目、角色、材料，尝试不同的玩法，想像、创造、演绎出不同的精彩。所以幼儿在分散活动中是自由的，在玩中学、学中玩，学得主动，学得快乐，在不经意间获得进步。
2.在集体活动中营造宽松、民主的氛围
在集体活动中，以集体为教育对象，通过集体教育个人，教育者对集体和集体中的每一个成员的教育影响是同时的、平行的。集体活动相对于分散活动来说，有了很多必须遵守的规则。在集体活动中营造宽松、民主的氛围，首先教师要以自身的魅力感染幼儿，所以教师一定要有亲和力，自身形象要让幼儿觉得是放松、随性的，與幼儿交流要亲切、自然，能唤起孩子的共鸣。另外，教师要有意识地给幼儿留有自主支配的时间和活动，如自由结伴表演、小组交流讨论等。这样每一位幼儿都有表现自己的机会，都能从中得到锻炼，更大的收益是通过与同伴交往，幼儿之间可以相互学习，取长补短，共同提高。
二、用对方法，是关键
用对方法，说说容易做起来却不易。对的方法就是适合幼儿的方法。什么样的方法是适合幼儿的呢？毫无疑问，适合幼儿的就是符合幼儿身心发展特点和幼儿所需要的，通俗地说，就是投其所好，幼儿喜欢的才会乐意接受，这样的方法才是有效的。
1.直接感知，认真又专注
幼儿的思维以具体形象思维为主，具体的实物、生动形象的画面，能吸引幼儿的注意，认真地参与，便有助于幼儿理解和记忆。心理学研究，视听结合感知效果最佳。视听结合的方法在学习儿歌、故事中常用，幼儿边听边看，就会全身心投入，久而久之专注力就会得到提高。
2.实际操作，勇于探究与尝试
蒙台梭利曾说：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解。”的确，通过自身操作，在自己的努力探究与尝试下获得的认知是终身难忘的。因为这样不仅知道所以然，还知道之所以然。下面以科学活动《空气和风》为例来谈谈操作探索法的运用。空气就在我们的身边，可它摸不着、看不见，幼儿无从了解。操作探索一：怎么样才能让空气变成可见的存在呢？由于事先请幼儿和家长一起收集不漏气的袋子，在个别幼儿的带领下大家用自己带来的袋子装空气，孩子们看到自己饱满的袋子很兴奋，惊呼道：“我找到空气啦！”可是一旦停止装空气的动作，袋子就瘪了。操作探索二：怎么才能让空气持久地留在袋子里？幼儿很快知道要留住空气必须封住开口的地方，于是大家忙乎起来，有的用收集的橡皮筋、包装绳等材料封住开口，有的将开口处直接打结。除个别幼儿外，幼儿都用自己的方法留住了空气，可当让幼儿一起展示自己的成果时，孩子们发现空气有多有少，有的小朋友袋子里的空气正在越来越少。操作探索三：怎么留住更多的空气呢？通过观察、比较、尝试，幼儿发现大袋子空气装得多，装满空气迅速将开口卷紧，用有弹性的皮筋封得又快又紧，不会漏气。讨论：你能感觉到空气从袋子里漏出来吗？操作探索四：放气，在密封的空气袋子上开一个小口子，一手将袋子里的空气挤向口子处，一手感知挤出来的空气。大家感受到了风，于是有了新的发现，空气流动产生了风。幼儿通过实际操作，主动探究、尝试，真切地见识了空气的存在，发现了风产生的原理。
3.亲身体验，乐于想像与创造
心理学指出，凡是人积极参加体验过的，人的记忆效果会明显加深。学习活动中体验法的运用有不同的企图和功效，介入的时机也不一样，如果按照介入时机的先后来命名的话，可以称之为前体验和后体验。（1）前体验。有的体验是进入活动或正题之前的铺垫和导入，用来丰富、拓展幼儿与活动相关的经验和视野，引领幼儿进入当前的学习中。比如，在《我是小记者》的活动之前，可以让幼儿去采访家人、邻居等，了解他们的工作、特长，以及与人们生活的关系等。通过采访，幼儿不仅对各行各业有了进一步的了解，还有了做小记者的体验，这样幼儿在课堂上就会乐意表现，在活动中更积极主动，学习效果就越好。（2）后体验。有的体验是为加深和巩固幼儿对学习作品的理解和记忆，感受和表达作品中角色的情绪、情感。比如在学习儿歌、故事、歌曲之后，幼儿扮演相关角色进行表演。
三、正确评价，是导航
正确评价就如开车用的导航仪，引领孩子沿着导航在正确的道路上行走。这个导航不仅能指引方向和道路，更是一种鼓励，有助于幼儿萌生积极进取的心，从而付诸于行动，努力克服困难，一路前行。
1.针对性评价，面向全体照顾个体
关注每一位幼儿。《指南》中指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和发展的方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”去衡量所有幼儿。
2.鼓励性评价，立足现在观望未来
《纲要》中指出，要以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点、倾向等。所以在实事求是评价幼儿发展现状的同时，发现每个孩子的闪光点，适时地给予肯定和鼓励，让每一位幼儿都能找到自己今后努力的方向和目标，萌生积极进取的动力，主动鞭策自己向前进，促使自己在原有基础上获得最大限度的发展。
3.多元化评价，关注结果重视过程
评价的内容应该是多元化的，关注学习结果，更要重视学习过程，评价中注重幼儿的学习品质状况。比如在儿歌教学中，可以给予能够完整朗诵儿歌的幼儿奖励，也可以奖励主动举手发言的幼儿，还可以给不会单独朗诵，但一直认真专注学习、默默跟念的孩子奖励。
幼儿具备了良好的学习品质，学会了学习，就会努力让自己在原有水平上变得更聪明，将教育者“要我聪明”升华为“我要聪明”。
关键词：学习品质；核心素养；幼儿
中图分类号：G611文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-015-2
我国思想家陶行知曾说，“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”，揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。国家教育部颁布的《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）中指出，要重视幼儿学习品质的培养。幼儿的学习品质包含了积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究与尝试、乐于想象与创造等关键要素。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。可见培养幼儿良好学习品质之重要性。综上所述，足以见得：学习好品质必须从小养，用心育。
一、营造气氛，是基础
心理学指出，在民主、宽松、和谐的氛围中，人的情感体验丰富，思维活跃，富有创造性，自主意识和合作精神加强。美国心理学家罗杰斯说过，成功的教学依赖于和谐的课堂教学气氛。可见，营造自由、宽松、民主的学习氛围是提高幼儿学习效率以及培养幼儿良好学习品质的基础。
1.在分散活动中营造自由、快乐的氛围
在分散活动中，幼儿有支配权和选择权，可以根据自己的需要和喜好选择项目、角色、材料，尝试不同的玩法，想像、创造、演绎出不同的精彩。所以幼儿在分散活动中是自由的，在玩中学、学中玩，学得主动，学得快乐，在不经意间获得进步。
2.在集体活动中营造宽松、民主的氛围
在集体活动中，以集体为教育对象，通过集体教育个人，教育者对集体和集体中的每一个成员的教育影响是同时的、平行的。集体活动相对于分散活动来说，有了很多必须遵守的规则。在集体活动中营造宽松、民主的氛围，首先教师要以自身的魅力感染幼儿，所以教师一定要有亲和力，自身形象要让幼儿觉得是放松、随性的，與幼儿交流要亲切、自然，能唤起孩子的共鸣。另外，教师要有意识地给幼儿留有自主支配的时间和活动，如自由结伴表演、小组交流讨论等。这样每一位幼儿都有表现自己的机会，都能从中得到锻炼，更大的收益是通过与同伴交往，幼儿之间可以相互学习，取长补短，共同提高。
二、用对方法，是关键
用对方法，说说容易做起来却不易。对的方法就是适合幼儿的方法。什么样的方法是适合幼儿的呢？毫无疑问，适合幼儿的就是符合幼儿身心发展特点和幼儿所需要的，通俗地说，就是投其所好，幼儿喜欢的才会乐意接受，这样的方法才是有效的。
1.直接感知，认真又专注
幼儿的思维以具体形象思维为主，具体的实物、生动形象的画面，能吸引幼儿的注意，认真地参与，便有助于幼儿理解和记忆。心理学研究，视听结合感知效果最佳。视听结合的方法在学习儿歌、故事中常用，幼儿边听边看，就会全身心投入，久而久之专注力就会得到提高。
2.实际操作，勇于探究与尝试
蒙台梭利曾说：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解。”的确，通过自身操作，在自己的努力探究与尝试下获得的认知是终身难忘的。因为这样不仅知道所以然，还知道之所以然。下面以科学活动《空气和风》为例来谈谈操作探索法的运用。空气就在我们的身边，可它摸不着、看不见，幼儿无从了解。操作探索一：怎么样才能让空气变成可见的存在呢？由于事先请幼儿和家长一起收集不漏气的袋子，在个别幼儿的带领下大家用自己带来的袋子装空气，孩子们看到自己饱满的袋子很兴奋，惊呼道：“我找到空气啦！”可是一旦停止装空气的动作，袋子就瘪了。操作探索二：怎么才能让空气持久地留在袋子里？幼儿很快知道要留住空气必须封住开口的地方，于是大家忙乎起来，有的用收集的橡皮筋、包装绳等材料封住开口，有的将开口处直接打结。除个别幼儿外，幼儿都用自己的方法留住了空气，可当让幼儿一起展示自己的成果时，孩子们发现空气有多有少，有的小朋友袋子里的空气正在越来越少。操作探索三：怎么留住更多的空气呢？通过观察、比较、尝试，幼儿发现大袋子空气装得多，装满空气迅速将开口卷紧，用有弹性的皮筋封得又快又紧，不会漏气。讨论：你能感觉到空气从袋子里漏出来吗？操作探索四：放气，在密封的空气袋子上开一个小口子，一手将袋子里的空气挤向口子处，一手感知挤出来的空气。大家感受到了风，于是有了新的发现，空气流动产生了风。幼儿通过实际操作，主动探究、尝试，真切地见识了空气的存在，发现了风产生的原理。
3.亲身体验，乐于想像与创造
心理学指出，凡是人积极参加体验过的，人的记忆效果会明显加深。学习活动中体验法的运用有不同的企图和功效，介入的时机也不一样，如果按照介入时机的先后来命名的话，可以称之为前体验和后体验。（1）前体验。有的体验是进入活动或正题之前的铺垫和导入，用来丰富、拓展幼儿与活动相关的经验和视野，引领幼儿进入当前的学习中。比如，在《我是小记者》的活动之前，可以让幼儿去采访家人、邻居等，了解他们的工作、特长，以及与人们生活的关系等。通过采访，幼儿不仅对各行各业有了进一步的了解，还有了做小记者的体验，这样幼儿在课堂上就会乐意表现，在活动中更积极主动，学习效果就越好。（2）后体验。有的体验是为加深和巩固幼儿对学习作品的理解和记忆，感受和表达作品中角色的情绪、情感。比如在学习儿歌、故事、歌曲之后，幼儿扮演相关角色进行表演。
三、正确评价，是导航
正确评价就如开车用的导航仪，引领孩子沿着导航在正确的道路上行走。这个导航不仅能指引方向和道路，更是一种鼓励，有助于幼儿萌生积极进取的心，从而付诸于行动，努力克服困难，一路前行。
1.针对性评价，面向全体照顾个体
关注每一位幼儿。《指南》中指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和发展的方式达到《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”去衡量所有幼儿。
2.鼓励性评价，立足现在观望未来
《纲要》中指出，要以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点、倾向等。所以在实事求是评价幼儿发展现状的同时，发现每个孩子的闪光点，适时地给予肯定和鼓励，让每一位幼儿都能找到自己今后努力的方向和目标，萌生积极进取的动力，主动鞭策自己向前进，促使自己在原有基础上获得最大限度的发展。
3.多元化评价，关注结果重视过程
评价的内容应该是多元化的，关注学习结果，更要重视学习过程，评价中注重幼儿的学习品质状况。比如在儿歌教学中，可以给予能够完整朗诵儿歌的幼儿奖励，也可以奖励主动举手发言的幼儿，还可以给不会单独朗诵，但一直认真专注学习、默默跟念的孩子奖励。
幼儿具备了良好的学习品质，学会了学习，就会努力让自己在原有水平上变得更聪明，将教育者“要我聪明”升华为“我要聪明”。