《少年王勃》是苏教版教材三下中一篇典型的记人类文本，对于这类文本，其教学的重心就应该聚焦在对人物形象的体悟以及作者刻画人物形象的写作方法上。
　　一、多维性拓展资源，让文本感知整体化
　　记人类文本在创作的过程中，作者会围绕着与人物相关的信息和事件进行多渠道的收集与整理，在精心甄别与遴选之后，确定最典型的资源进入到文本之中。引领学生进行解读与认知的过程中，教师就需要拓展多维而立体化的信息资源，与教材中的文本形成相得益彰之势，为学生深入地感知文本奠定基础。
　　如在教学《少年王勃》这篇课文是，教师直接出示了王勃的姓名和画像，并组织学生对“勃”字进行书空；接着，教师为学生出示了与王勃相关的信息资料。在学生对王勃的基本信息有了一定了解之后，教师引导学生走进文本，整体性感知课文，给予学生丰富而自主的时间进行阅读，并相机思考：少年王勃是一个怎样的人？学生在初读课文之后，被王勃所表现出来的才情所震撼，纷纷运用了才思敏捷、风华正茂等词语形容王勃；最后，教师将学生的关注力聚焦在都督对王勃的评价上：“奇才，真是奇才”，从而形成对人物形象的初步界定。
　　学生对新事物的感知总是依循着从整体到局部的顺序，教师通过信息的拓展，与文本内容进行有机整合，便于学生从更广阔、更全面的视野进行综合性认知，为学生的后续发展奠定了基础。
　　二、实践性品味辨析，让表达感知立体化
　　记人类文本对人物形象的刻画离不开动作、神态、语言和心理活动等细节的描写，也离不开对比、反衬等写作方法的支撑。由此所形成的立体化、多层次的写作策略网络，就需要学生紧扣文本中核心的语句进行深入感知，既理解文本、感知人物形象，又体验写法，体悟写作表达效果。
　　鉴于此，教师结合作者所运用的写作方法进行了这几个板块的教学：其一，教师引领学生细致阅读并圈画出“胸有成竹、文思如泉”等展现人物特点的核心词语，感受王勃敢人所不敢、为人所不为的自信以及天赋异禀的过人才华；其二，将教学点聚焦在“对比描写”上，着力引领学生进行思考：要写王勃，可为什么要写其他客人的表现呢？教师则组织学生从文本细节入手，感知这些任务与王勃人物在名气、年龄上的巨大差异，为王勃的年轻有为奠定了坚实的基础；其三，深入感知“側面烘托”的写法，学生在研读中发现，都督在这篇课文中是一个举足轻重的人物，不仅是活动的策划者和召集者，其表现出来的一言一行，都对展现王勃的特点起到了重要的促进作用。为此，教师引领学生紧扣一个“竟”字，表演一个“拍案叫绝”的动作，模仿练说一句“奇才，真是奇才”的赞叹，借助都督的直抒胸臆，将王勃作为一个绝代“奇才”的高大形象刻画得淋漓尽致。
　　在这一案例的教学中，教师分别引领学生从正面描写、对比描写和侧面烘托的方式，不仅成功地走进了文本的内核世界，同时更深入地感知了作者的写作策略，实现了言意兼得的教学效果。
　　三、综合性统整信息，让人物感知深入化
　　人是世界上最复杂的动物，无论是人物的体验，还是人物的刻画，都应该避免机械的模式化、脸谱化的泥潭，而需要学会将原本散落在文本中的零星信息，进行深入拓展，丰富对文本人物的深入感知。
　　为此，笔者在教学的最后，出示了课文中呈现的《滕王阁序》最为经典的一句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，并引领学生大声诵读的基础上，想象诗句所展现的和谐、优美的画卷，从别样的视角再次佐证王勃的才华；最后环节，教师采用统整的思维，将本单元后面“练习”中“读读背背”里的成语直接出示出来：学富五车、才高八斗、出类拔萃、文采风流、妙笔生花、博学多才，并告诉学生这些成语都与本篇课文中的主人公王勃有着密切的联系，请同学们在自由朗读、大体理解意思的基础上，将这些词语与课文的内容整合起来，说说这些词语与王勃的特点有着怎样的联系？从课文中哪些地方可以看出王勃具有这样的特点？
　　原本是脱离语境的词串，但在教师统整之下，不仅成了学生词语积累的资源，同时也架构起通往文本深处的认知桥梁，更有效地历练了学生感知、积累与运用的能力，可谓一举三得。
　　记人类文本的教学就应该以人物形象的感知为基础，以明晰作者的写作策略为核心，实现意蕴、言语的双重丰收。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区吴桥小学（225200）