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摘 要：英语教学不仅要提升学生的基本语言素养，而且承担着发展学生思维能力和综合人文素养的任务。作为高考改革新题型，读后续写教学中，引导学生合理构思续写情节的关键是研读文本。本文结合读写教学案例，探讨如何通过语篇设问，促进读后续写的思维能力提升。
关键词：读后续写;设问;思维品质
引言
读后续写是2016年《普通高等学校招生统一考试考试说明》中最新推出的高考新题型。《普通高中英语课程标准（2017年）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课堂教学是语言输入的主要场所，读后续写是否成功，取决于有无有效的课堂语言输入，尤其是高效的阅读理解输入。教师通过有效的阅读理解设问，促进学生的思维，提升读后续写的能力，尽快适应英语新高考。
1阅读教学中的问题设计
笔者以人教版高中英语必修教材（以下简称“必修”）的阅读为例，尝试采用不同的问题设计，促进学生思维品质的提升。
1.1读前
1.1.1解读标题，牢抓大意
标题是文章的名片，读后续写题目要求在组织语言时，使用5个以上文中画线的关键词。因此，平时注重培养抓关键信息的能力将有利于写作。以必修五Unit1的阅读John Snow defeats King Cholera 为例，阅读前，为引导学生通过标题猜大意，笔者提出以下问题：Who is John Snow？ What’s his achievement？ What did he do with King Cholera？这几个问题有利于激发学生在阅读中查找John Snow的科学研究精神，标题成了人物和事件的集中体现。
1.1.2情境优先，激活思维
预测文章内容的方法有很多，创设贴近学生生活的情境能帮助他们将阅读与生活联系起来。以必修五Unit3的阅读Life in the future为例，笔者循序渐进，以时间为主轴提问：What will our school life be like in 50 years？ What will happen to education in 100 years？距离学生认知越近的问题，越有利于信息建构，也利于思维能力的培养。
1.2读中
1.2.1探索主线，聚焦主题
围绕主题语境探索单元主线，有利于聚焦语言知识，提升语言能力和思维能力。笔者以必修一Unit4中的阅读Earthquakes为例，以地震发生的前中后为时间主线，增加Lily一角，笔者为铺垫背景设置问题：What are mainly recorded in the diary？ What was the time on the watch？ What happed then？ What’s the city like now？这些证物引导学生循序渐进挖掘震前征兆、震中的破坏力以及震后人们齐心协力重建家园的努力，与读后续写中对学生预测故事情节的能力培养不谋而合。
1.2.2逐层展开，关注细节
读后续写的记叙文描写细腻、具体，教师平时应培养学生的阅读忍耐力，关注细节。以必修一Unit5中的阅读Elias’s story为例，为搭建Elias和Mandela人物关系的桥梁，笔者设问： Why did Elias leave school？ Why did Elias visit Nelson Mandela？ Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal？
1.3读后
1.3.1以设问促进学生情感培养
读后续写不仅要求情节吻合，还要使新文段与原文构成一个完整的故事，因此，学生明白故事的情感有利于理清思路，合理预测。笔者以必修四Unit3的阅读A master of nonverbal humor为例，为了让学生理解卓别林的生活经历对其作品的影响，设问如下：Why are Charlie’s films so interesting？ How did his poor childhood help him in his work？通过这两个问题，学会理解幽默大师的成功与不易，培养共情和价值观。
1.3.2以设问促进学生发散思维
利用记叙文故事类的阅读理解，遇到恰当的位置暂停，对文章进行发散思维，设想故事的发展。以必修四Unit2 A pioneer for all people一文为例，为引出第三段，笔者设空如下：YLP is quite satisfied with his life. However， he doesn’t care about___. He feels it gives him ___freedom to do his research. He would rather keep time for his___.通過however，学生容易联系到关键词famous ， less和hobbies。发散思维能力的培养利于学生在读后续写中发挥想象，有话可写。
2结语
读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考察形式，写作的提高依赖阅读理解能力的提高，教师平时授课时通过有效设问，引导学生把握关键信息和语言特点，有助于培养学生的高阶思维能力，在课堂中落实学科核心素养的培养。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京：高等教育出版社，2015.
关键词：读后续写;设问;思维品质
引言
读后续写是2016年《普通高等学校招生统一考试考试说明》中最新推出的高考新题型。《普通高中英语课程标准（2017年）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课堂教学是语言输入的主要场所，读后续写是否成功，取决于有无有效的课堂语言输入，尤其是高效的阅读理解输入。教师通过有效的阅读理解设问，促进学生的思维，提升读后续写的能力，尽快适应英语新高考。
1阅读教学中的问题设计
笔者以人教版高中英语必修教材（以下简称“必修”）的阅读为例，尝试采用不同的问题设计，促进学生思维品质的提升。
1.1读前
1.1.1解读标题，牢抓大意
标题是文章的名片，读后续写题目要求在组织语言时，使用5个以上文中画线的关键词。因此，平时注重培养抓关键信息的能力将有利于写作。以必修五Unit1的阅读John Snow defeats King Cholera 为例，阅读前，为引导学生通过标题猜大意，笔者提出以下问题：Who is John Snow？ What’s his achievement？ What did he do with King Cholera？这几个问题有利于激发学生在阅读中查找John Snow的科学研究精神，标题成了人物和事件的集中体现。
1.1.2情境优先，激活思维
预测文章内容的方法有很多，创设贴近学生生活的情境能帮助他们将阅读与生活联系起来。以必修五Unit3的阅读Life in the future为例，笔者循序渐进，以时间为主轴提问：What will our school life be like in 50 years？ What will happen to education in 100 years？距离学生认知越近的问题，越有利于信息建构，也利于思维能力的培养。
1.2读中
1.2.1探索主线，聚焦主题
围绕主题语境探索单元主线，有利于聚焦语言知识，提升语言能力和思维能力。笔者以必修一Unit4中的阅读Earthquakes为例，以地震发生的前中后为时间主线，增加Lily一角，笔者为铺垫背景设置问题：What are mainly recorded in the diary？ What was the time on the watch？ What happed then？ What’s the city like now？这些证物引导学生循序渐进挖掘震前征兆、震中的破坏力以及震后人们齐心协力重建家园的努力，与读后续写中对学生预测故事情节的能力培养不谋而合。
1.2.2逐层展开，关注细节
读后续写的记叙文描写细腻、具体，教师平时应培养学生的阅读忍耐力，关注细节。以必修一Unit5中的阅读Elias’s story为例，为搭建Elias和Mandela人物关系的桥梁，笔者设问： Why did Elias leave school？ Why did Elias visit Nelson Mandela？ Why did Nelson Mandela turn to violence to make black and white people equal？
1.3读后
1.3.1以设问促进学生情感培养
读后续写不仅要求情节吻合，还要使新文段与原文构成一个完整的故事，因此，学生明白故事的情感有利于理清思路，合理预测。笔者以必修四Unit3的阅读A master of nonverbal humor为例，为了让学生理解卓别林的生活经历对其作品的影响，设问如下：Why are Charlie’s films so interesting？ How did his poor childhood help him in his work？通过这两个问题，学会理解幽默大师的成功与不易，培养共情和价值观。
1.3.2以设问促进学生发散思维
利用记叙文故事类的阅读理解，遇到恰当的位置暂停，对文章进行发散思维，设想故事的发展。以必修四Unit2 A pioneer for all people一文为例，为引出第三段，笔者设空如下：YLP is quite satisfied with his life. However， he doesn’t care about___. He feels it gives him ___freedom to do his research. He would rather keep time for his___.通過however，学生容易联系到关键词famous ， less和hobbies。发散思维能力的培养利于学生在读后续写中发挥想象，有话可写。
2结语
读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考察形式，写作的提高依赖阅读理解能力的提高，教师平时授课时通过有效设问，引导学生把握关键信息和语言特点，有助于培养学生的高阶思维能力，在课堂中落实学科核心素养的培养。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京：高等教育出版社，2015.