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随着英语教学改革的发展与深入，课堂教学作为教学改革的最重要环节也越来越受到重视。从教学手段上看，多媒体技术在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到很大的作用。
在英语教学中经常提到多媒体教学，那么多媒体是怎么来的？多媒体定义又是什么? 恐怕很多人还不清楚。多媒体一词是英文multimedia的中文译名，其中“multi”的意思是“很多”。随着20世纪60年代新技术革命的迅速普及，multimedia一词开始引入到诸如电影、电视和音乐媒体中。所以，可以给多媒体下一个定义：多媒体是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑连接，以协同表现出更丰富、更复杂的信息。从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传授系统（INTEGRATEEL LEARNING SYSTEMS，简称ILS）。
多媒体技术对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到很大的作用。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。笔者谈谈正确理解和使用多媒体技术中应注意的几个方面，这也是实践中的几点感悟。
在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，可以没有计算机多媒体，但不可以没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
避免把英语课变成多媒体课件展示课
多媒体与传统英语教学手段之间的关系，应该是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用PowerPoint展现这个片段，一会儿用Flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成教师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。甚至于一些本来说几句话就可以说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，这显然都是不可取的。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想；而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了。这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举。
因此，教师在制作课件时要抱定一个目标，那就是之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
有扬有弃，不独尊多媒体
有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示；却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。特别要避免把投影屏幕当成黑板，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响学生记课堂笔记。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的7倍。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。
总之，多媒体是一种技术，一种工具，它既能为素质教育服务，也能为应试教育服务。要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养学生的探索和创新精神。
（作者单位：河北省内邱县第三中学）
在英语教学中经常提到多媒体教学，那么多媒体是怎么来的？多媒体定义又是什么? 恐怕很多人还不清楚。多媒体一词是英文multimedia的中文译名，其中“multi”的意思是“很多”。随着20世纪60年代新技术革命的迅速普及，multimedia一词开始引入到诸如电影、电视和音乐媒体中。所以，可以给多媒体下一个定义：多媒体是指以计算机为核心，交互地综合处理文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体信息，并使这些信息建立逻辑连接，以协同表现出更丰富、更复杂的信息。从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传授系统（INTEGRATEEL LEARNING SYSTEMS，简称ILS）。
多媒体技术对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到很大的作用。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。笔者谈谈正确理解和使用多媒体技术中应注意的几个方面，这也是实践中的几点感悟。
在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用
多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如：英语课堂上开始时的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，可以没有计算机多媒体，但不可以没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
避免把英语课变成多媒体课件展示课
多媒体与传统英语教学手段之间的关系，应该是相辅相成、拾遗补缺、协调发展的关系。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用PowerPoint展现这个片段，一会儿用Flash来呈现那个片段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成教师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。甚至于一些本来说几句话就可以说清楚的问题，也要动用大量复杂的多媒体形式来表现，这显然都是不可取的。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想；而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了。这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举。
因此，教师在制作课件时要抱定一个目标，那就是之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。
有扬有弃，不独尊多媒体
有些英语教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示；却不知计算机多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。特别要避免把投影屏幕当成黑板，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝，影响学生记课堂笔记。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的7倍。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。
总之，多媒体是一种技术，一种工具，它既能为素质教育服务，也能为应试教育服务。要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养学生的探索和创新精神。
（作者单位：河北省内邱县第三中学）