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摘 要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化英语课堂教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体，是广大教育工作者不懈追求的目标。本文从课堂设计、课堂教学和教学反思三个方面做了一些探讨。
关键词：初中英语;课堂设计;课堂教学与反思
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”教学途径。Go For It！为教师提供了每单元目标，并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动。要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉的学习观，把学习的主动权真正还给学生。那么，如何在课堂中体现以学生为本的教学理念呢？怎样的一堂课才能体现素质教育的精神呢？
一、课堂设计
1.指导思想——以学生发展为本
教学活动包括教与学的双边活动。教学程序的设计必须正确处理教学系统中的教与学的双边关系。应该明确，经验的积累依赖于学生本身的活动，并非教师的灌输，要坚持“以学定教”，在设计教案时头脑中应始终有学生，以学生发展为核心，充分考虑学生的实际英语水平、智力水平和对生活的认知水平，因材施教。
2.教学任务必须清晰、明确
教师在设计教案时，应将相对完整的知识体系与具体的某一章节或某一课时相结合，明确一堂课的重点、难点，有的放矢地设计教学。传统英语教学，往往将重点放在词汇和语法方面，教学目的是使学生掌握某一个知识点和语法结构;而素质教育的指导思想应是培养学生哪些方面的能力，运用什么方法培养能力等。
3.设计必须合理连贯、层层递进
教学程序的连贯性要求构成教学程序本身的每个步骤及各个步骤之间的次序均能体现某种学习的规律，而不是任意的、人为的。程序连贯性的最终目的在于保证学生的学习达到预定的成就和水平。
设计步骤要注意由浅入深，由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合的原则，灵活性练习与机械性练习相结合，半机械性练习与创造性练习相结合。
4.课前要精心准备，备教材、备学生
（1）加强对英语课程标准的钻研
在备课时，教师们都应该认真学习英语课程标准，并在无形中贯彻任务型教学的思想，这对保证教学有效性有很大的帮助。因为课程标准是任务型教学的重要理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。
（2）加强对教材的认识
教材是教师设计教学的重要材料。由于目前使用的是《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地、合理地设计课时教学案例。
（3）加深对学生的了解
教师在备课时，必须了解学生的知识结构，掌握学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期取得最佳效果。
二、课堂教学
1.课堂教学过渡自然
前后连贯的一堂好课可以给人以美的享受。巧妙的过渡不仅可以降低教学内容的坡度，减轻学生学习的难度，而且可以使教师教得轻松，学生学得愉快。
过渡如舟似桥，它把章节之间、新旧知识之间、此问题与彼问题之间巧妙地连在一起，使整个教学浑然一体，天衣无缝，它适合学生的思维习惯，有利于学生思维的顺利展开。
2.课堂教学要真正有效
（1）体现人文性
教师在设计活动时，要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师设计的活动难度要适中，使上、中、下水平的学生都有参与课堂活动的机会，学有所获。
教学活动是提出问题并解决问题的不断持续和循环的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂灌”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务，看作解决问题的活动。在教学中，教师有必要对活动进行预设，但不能完全依賴预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。
3.师生之间要有感情交流，融生活于课堂
英语教学的实质是实际。首先，教学是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流;教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是双方互动的结果。英语教学就是要通过师生之间、学生之间的交际活动，使物质操作和思维操作有机结合，以便认识英语、掌握英语，培养运用英语的能力。
4.科学地运用评价手段
教师的评价手段也是新课标中的重要内容。评价的目的是通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
5.教师的个人素质
作为教学过程中要素之一的教师，其自身素质也是上好一堂课的关键。在教学过程中，教师作为信息的载体，是一个信息“发射站”，学生正是通过这个信息“发射站”，不断接收各种信息。作为英语教师，首先必须具备标准的语音语调，否则，他（她）的课上再精彩，教出来的学生也很难说出漂亮、自然的英语。
三、教学反思
1.自我反思
自我反思是日常教学工作中首要和最重要的一种方法。这些反思往往是自发的、非正式的，可能是无意识产生的。但这些想法，可能会因为其他事情的出现而转移。因此，及时记录下每节课后的想法是很有必要的，这样可以使自己的想法更清晰，表达的意思更明确。
*教学效果如何
*学生是否全过程积极参与
*学生兴趣是否浓厚
*学生在课堂上是否一直很活跃
*教学计划是否顺利实施
*是否在交际中巩固了语言
2.从学生中反思
除了自我反思，比较方便的方法还有对学生进行访谈或个案研究。学生是学习的主人，对他们的了解是改进教学的一个重要因素。所以我常常会在课后问学生，这节课听懂了没有，我讲得会不会太快了，今天的课堂为什么很沉闷，对设计的活动是否感兴趣等等。
在这篇文章中，我从课堂设计、课堂教学和教学反思三个方面做了一些探讨。但是教无定法，世上没有最佳教学模式和教学方法，然而我们能通过优化课堂教学来追求更好的教学效果，进一步提高教学质量。
参考文献：
[1]黄远振，《新课程英语教与学》，2003，福建教育出版社，P119-127
[2]张庆宗，《英语教学法》，2003，湖南人民出版社，Chapter4
关键词：初中英语;课堂设计;课堂教学与反思
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”教学途径。Go For It！为教师提供了每单元目标，并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动。要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉的学习观，把学习的主动权真正还给学生。那么，如何在课堂中体现以学生为本的教学理念呢？怎样的一堂课才能体现素质教育的精神呢？
一、课堂设计
1.指导思想——以学生发展为本
教学活动包括教与学的双边活动。教学程序的设计必须正确处理教学系统中的教与学的双边关系。应该明确，经验的积累依赖于学生本身的活动，并非教师的灌输，要坚持“以学定教”，在设计教案时头脑中应始终有学生，以学生发展为核心，充分考虑学生的实际英语水平、智力水平和对生活的认知水平，因材施教。
2.教学任务必须清晰、明确
教师在设计教案时，应将相对完整的知识体系与具体的某一章节或某一课时相结合，明确一堂课的重点、难点，有的放矢地设计教学。传统英语教学，往往将重点放在词汇和语法方面，教学目的是使学生掌握某一个知识点和语法结构;而素质教育的指导思想应是培养学生哪些方面的能力，运用什么方法培养能力等。
3.设计必须合理连贯、层层递进
教学程序的连贯性要求构成教学程序本身的每个步骤及各个步骤之间的次序均能体现某种学习的规律，而不是任意的、人为的。程序连贯性的最终目的在于保证学生的学习达到预定的成就和水平。
设计步骤要注意由浅入深，由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合的原则，灵活性练习与机械性练习相结合，半机械性练习与创造性练习相结合。
4.课前要精心准备，备教材、备学生
（1）加强对英语课程标准的钻研
在备课时，教师们都应该认真学习英语课程标准，并在无形中贯彻任务型教学的思想，这对保证教学有效性有很大的帮助。因为课程标准是任务型教学的重要理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。
（2）加强对教材的认识
教材是教师设计教学的重要材料。由于目前使用的是《新目标》教材，起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地、合理地设计课时教学案例。
（3）加深对学生的了解
教师在备课时，必须了解学生的知识结构，掌握学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期取得最佳效果。
二、课堂教学
1.课堂教学过渡自然
前后连贯的一堂好课可以给人以美的享受。巧妙的过渡不仅可以降低教学内容的坡度，减轻学生学习的难度，而且可以使教师教得轻松，学生学得愉快。
过渡如舟似桥，它把章节之间、新旧知识之间、此问题与彼问题之间巧妙地连在一起，使整个教学浑然一体，天衣无缝，它适合学生的思维习惯，有利于学生思维的顺利展开。
2.课堂教学要真正有效
（1）体现人文性
教师在设计活动时，要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师设计的活动难度要适中，使上、中、下水平的学生都有参与课堂活动的机会，学有所获。
- 力求生成性
教学活动是提出问题并解决问题的不断持续和循环的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂灌”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务，看作解决问题的活动。在教学中，教师有必要对活动进行预设，但不能完全依賴预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。
3.师生之间要有感情交流，融生活于课堂
英语教学的实质是实际。首先，教学是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学，而是双方交流;教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是双方互动的结果。英语教学就是要通过师生之间、学生之间的交际活动，使物质操作和思维操作有机结合，以便认识英语、掌握英语，培养运用英语的能力。
4.科学地运用评价手段
教师的评价手段也是新课标中的重要内容。评价的目的是通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
5.教师的个人素质
作为教学过程中要素之一的教师，其自身素质也是上好一堂课的关键。在教学过程中，教师作为信息的载体，是一个信息“发射站”，学生正是通过这个信息“发射站”，不断接收各种信息。作为英语教师，首先必须具备标准的语音语调，否则，他（她）的课上再精彩，教出来的学生也很难说出漂亮、自然的英语。
三、教学反思
1.自我反思
自我反思是日常教学工作中首要和最重要的一种方法。这些反思往往是自发的、非正式的，可能是无意识产生的。但这些想法，可能会因为其他事情的出现而转移。因此，及时记录下每节课后的想法是很有必要的，这样可以使自己的想法更清晰，表达的意思更明确。
*教学效果如何
*学生是否全过程积极参与
*学生兴趣是否浓厚
*学生在课堂上是否一直很活跃
*教学计划是否顺利实施
*是否在交际中巩固了语言
2.从学生中反思
除了自我反思，比较方便的方法还有对学生进行访谈或个案研究。学生是学习的主人，对他们的了解是改进教学的一个重要因素。所以我常常会在课后问学生，这节课听懂了没有，我讲得会不会太快了，今天的课堂为什么很沉闷，对设计的活动是否感兴趣等等。
在这篇文章中，我从课堂设计、课堂教学和教学反思三个方面做了一些探讨。但是教无定法，世上没有最佳教学模式和教学方法，然而我们能通过优化课堂教学来追求更好的教学效果，进一步提高教学质量。
参考文献：
[1]黄远振，《新课程英语教与学》，2003，福建教育出版社，P119-127
[2]张庆宗，《英语教学法》，2003，湖南人民出版社，Chapter4