论文部分内容阅读
阅读教学在语文教学体系中占有重要的地位，它用的课时最多，耗费的精力最大，而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。衡量阅读教学质量的一个重要标尺就是学生的阅读能力。因此，如何提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。笔者根据自己多年的实际教学，在此进行一些初步探讨。
一、加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用，把自读与教读相结合，提高阅读教学的质量
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。即运用朗读、默读、精读等方法，学习多角度深入解读课文。
自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生做必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教读带动自读，教读是为自读服务的。一方面，教师通过必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法以及进度，以促进教读取得更好的效果。在课堂组织形式上体现为：确立阅读目标→自主探索→切磋问题→交流评价。这种教学模式，在真正意义上将教与学完整的结合，实现了教学相长。这种课堂模式学生是学习的主体，教师只起引领作用，学生由被动学习到主动发展，既激发了学生的学习兴趣，又改变了过去教师“满堂灌”的陈旧教学方法。
自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
二、授之以渔，教给学生科学的阅读方法
（一）默读和快读
默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。快速阅读，快速理解，快速记忆，这是一种高效率的读书方法。通过默读和快读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
默读与快读，都要有专题训练，要一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
（二）朗读
朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义，体味课文的精妙所在，培养语感，积累语言材料，进而提高鉴赏能力。
（三）复述和背诵
复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。
（四）精读和鉴赏
精读和鉴赏是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。读一篇文章，除了要了解文字意义之外，还要把文字所含的思路条理和语言条理印入脑中，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。精读与鉴赏往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
（五）把握文章的文体特点
任何一篇文章都有自己的文体特点。如阅读记叙文，就要把握人物、时间、地点和事件的起因、经过、结果这六要素，抓住了这六要素，也就大体把握了全文的基本内容。阅读说明文不妨先从理清说明顺序入手，理清顺序之后，就容易看出全文的结构。阅读议论文就必须把握文章的论点、论据和论证
（六）学会扩展阅读
扩展阅读，就是以课文为中心，扩展到阅读有关作品。扩展阅读作为精读和略读的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化、立体化、综合化。而且可以在知识的相互比较、补充、融合和重新建构中，使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意。比如从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品。
三、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：
（一）指导学生广泛开展课外阅讀
广泛开展课外阅读【大纲规定初中阶段课外阅读总量不少于260万字（7—9年级）】，是提高语文能力最有效的途径之一。“读万卷书，行万里路”。古代的读书人都已经觉悟了，在科学技术突飞猛进的今天，作为教师的我们更应指导学生利用图书馆（室）、网络等多种手段搜集自己需要的信息和资料，提高语文能力。
（二）鼓励学生养成多思考、勤动笔的习惯
要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析能独立解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片等。
（三）引导学生养成使用工具书的习惯
“工具书是不说话的老师。”使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？不就是找到了一位知识渊博的老师吗？
俗话说：“教学有法，教无定法。”以上仅是本人对中学语文阅读教学的初步探索，有待于今后教学实践的检验。但我相信，只要我们努力探索，扎扎实实地开展阅读教学，并在实践中善于总结经验，融会贯通，必能提高阅读教学的质量，体现阅读教学应有的价值和作用。
一、加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用，把自读与教读相结合，提高阅读教学的质量
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。即运用朗读、默读、精读等方法，学习多角度深入解读课文。
自读要求学生运用已有的知识，独立钻研课文，理解课文。教读要求教师对学生做必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。自读既是教读的基础，又是教读所追求的目标之一。教读带动自读，教读是为自读服务的。一方面，教师通过必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高又促使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法以及进度，以促进教读取得更好的效果。在课堂组织形式上体现为：确立阅读目标→自主探索→切磋问题→交流评价。这种教学模式，在真正意义上将教与学完整的结合，实现了教学相长。这种课堂模式学生是学习的主体，教师只起引领作用，学生由被动学习到主动发展，既激发了学生的学习兴趣，又改变了过去教师“满堂灌”的陈旧教学方法。
自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，缺一不可。实践证明，自读与教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键。
二、授之以渔，教给学生科学的阅读方法
（一）默读和快读
默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。快速阅读，快速理解，快速记忆，这是一种高效率的读书方法。通过默读和快读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
默读与快读，都要有专题训练，要一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。
（二）朗读
朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义，体味课文的精妙所在，培养语感，积累语言材料，进而提高鉴赏能力。
（三）复述和背诵
复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。
（四）精读和鉴赏
精读和鉴赏是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。读一篇文章，除了要了解文字意义之外，还要把文字所含的思路条理和语言条理印入脑中，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文。精读与鉴赏往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
（五）把握文章的文体特点
任何一篇文章都有自己的文体特点。如阅读记叙文，就要把握人物、时间、地点和事件的起因、经过、结果这六要素，抓住了这六要素，也就大体把握了全文的基本内容。阅读说明文不妨先从理清说明顺序入手，理清顺序之后，就容易看出全文的结构。阅读议论文就必须把握文章的论点、论据和论证
（六）学会扩展阅读
扩展阅读，就是以课文为中心，扩展到阅读有关作品。扩展阅读作为精读和略读的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化、立体化、综合化。而且可以在知识的相互比较、补充、融合和重新建构中，使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意。比如从节选的课文扩展到读整篇文章或整部作品。
三、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：
（一）指导学生广泛开展课外阅讀
广泛开展课外阅读【大纲规定初中阶段课外阅读总量不少于260万字（7—9年级）】，是提高语文能力最有效的途径之一。“读万卷书，行万里路”。古代的读书人都已经觉悟了，在科学技术突飞猛进的今天，作为教师的我们更应指导学生利用图书馆（室）、网络等多种手段搜集自己需要的信息和资料，提高语文能力。
（二）鼓励学生养成多思考、勤动笔的习惯
要让学生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析能独立解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片等。
（三）引导学生养成使用工具书的习惯
“工具书是不说话的老师。”使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决了阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗？不就是找到了一位知识渊博的老师吗？
俗话说：“教学有法，教无定法。”以上仅是本人对中学语文阅读教学的初步探索，有待于今后教学实践的检验。但我相信，只要我们努力探索，扎扎实实地开展阅读教学，并在实践中善于总结经验，融会贯通，必能提高阅读教学的质量，体现阅读教学应有的价值和作用。