论文部分内容阅读
摘要 在教学中应把认知和情感融为一体,使之彼此促进,和谐发展,数学教学不能仅仅重视知识的传授,强调思维逻辑能力的培养,更要注重培养学生积极的情感,以提高学生的学习效果,本文将结合自己的教学实践来谈谈如何在数学教学中自然渗透情感教育。
关键词 数学教学 情感教育 教师 教学内容 学生
一 通过数学教师自身渗透情感教育
在数学教学活动中,教师要有感情地教,学生才会有感情地学,教师必须用自己的真情实感去感染学生,引发学生的情感,通过师生情感交流,产生共鸣,从而达到教得扎实,学得主动,教得生动,学得有趣的教学目的。
作为一名数学老师,首先要热爱自己的学科,别林斯基认为:“爱是教学的工具和媒介,”如果教师厌烦数学,那么全班也肯定厌烦数学,自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感,要对数学充满兴趣,怀着满腔的热情进行数学教学活动,给学生树立无声的榜样,其次教师要有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受,再次数学老师在教学中注意自我调控情绪,面对学生的各种问题、错误态度泰然处之,始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学,以亲切信任的态度聆听学生的回答,以热情的态度给学生以点拨和启迪,要以平等的态度对待每个学生,不能喜“优”厌“差”,要真诚地给学生以信任、鼓励,创设和气融融的情感气氛,此外教学中语言的选择,赞许的眼神也是必不可少的,这样拉近了与学生的距离,使学生在自主学习中获得了更大自信。
二 把握教材内容的情感因素
在钻研教材和设计教学方法时,必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素,首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生,感染学生,如《椭圆的定义与性质》这一课,在教椭圆的性质的时候,教师用幽默的语气说:有一个法宝,能使不会画椭圆的同学马上成为画家,这一法宝是什么呢?是一条绳子,教师按照椭圆的定义在黑板可以很轻松的画出一个椭圆,你们想知道这是为什么吗?这一教学情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生,能使学生产生强烈的求知欲望,激发他们的学习情感,其次,可从数学学科的应用广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学学习的兴趣,激发他们求知的情感,再次,抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使产生一种愉悦的心理体验,最后,利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事,激发学生的兴趣和自豪感。
三 激发学生学习情感
赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效,”激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面,教学是师生双方围绕教学内容所发生的一种特殊的情感交流活动,可以看作是情感力量和认知力量相互作用的动力过程,在这个过程中情感因素的调控可以关注以下教学环节:
1、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向,带有强烈的感情色彩,学生对学习有了兴趣,才能主动地学习、思考,才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题,有了兴趣,学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去,数学教材中大量的数学公式、法则、图象都直接刺激人的感觉,给人以简洁、整齐、和谐、对称等美妙感觉,教师要根据数学知识的特点,设疑激趣,用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣,使学生变被动学习为主动获取,促进学生智力因素和非智力因素协调地发展。
2、创设活跃的课堂氛围
传统的讲授式教学实施于某些数学教学内容有其优越性,但长期采用“教师讲学生听”,这种单向信息交流教学组织形式难免影响课堂氛围,难以激发学生学习新知识的兴趣和热情,新课程强调学习者的主体地位,教师不再做“师道尊严”中的“尊者”,也不再做“传道、授业、解惑”中的“王者”,一旦师生间建立了良好的感情,教师就教得愉快而尽力,学生就学得轻松而起劲。因此,教师要有和学生做朋友的意识,摒弃高高在上,惟我独尊的思想,躬身或蹲下身来同学生对话,要鼓励学生自由表达或提出建议,与学生沟通交流,科学地评价学生的优缺点,使学生在课堂里保持心情轻松愉快,而不是焦虑压抑,要根据教学内容,围绕教学目的,进行恰当的教学设计,采用不同的教学组织形式活跃课堂氛围,创设良好的学生学习情绪背景和积极情感的展现,让学生从言行到思维都空前活跃。
3、优化课堂教学评价
新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程,参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境,这里所指的课堂教学评价主要是涉及课堂教学比较微观的方面,具有即时性、灵活性,既是对认知信息的一种反馈,更是情感信息交流的途径。
首先,课堂教学评价应该是从鼓励的角度出发,给予学生积极的评价,使之产生积极的情感体验,提升自信水平,使之学习情绪高涨。其次,课堂教学评价要具体、有针对性,针对学生具体学习表现给予表扬,同时还要应不同成就而有所变化,做到有个性的表扬,有特色的评价,当然,这必须建立在教师真正了解、关心学生的前提之下,才能符合学生实际,分寸恰当,不是空泛、敷衍的。再者,课堂教学评价还应该注重学生的主体参与,在宽松、民主的氛围中让学生通过自评、互评,踊跃参与到课堂教学评价过程中,加强师生、生生间的沟通,提高学生自我评价能力和自主意识,增强学习兴趣和主动精神。
知识只有插上了情感的翅膀,才会富有趣味性的幽默与魅力,数学教学不仅是单纯的知识传授,更要关注学生的情感、态度,为学生学会学习,持续发展打下基础,教师如果能把对工作的爱、对学生的爱投射到学生的心灵,会唤起学生相应的情感反馈,继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的科目上。起到“爱屋及乌”的作用。运用情感因素激活数学教学不仅是数学教学工作的需要,也是数学素质教育的需要,更是数学教学工作的内涵。
关键词 数学教学 情感教育 教师 教学内容 学生
一 通过数学教师自身渗透情感教育
在数学教学活动中,教师要有感情地教,学生才会有感情地学,教师必须用自己的真情实感去感染学生,引发学生的情感,通过师生情感交流,产生共鸣,从而达到教得扎实,学得主动,教得生动,学得有趣的教学目的。
作为一名数学老师,首先要热爱自己的学科,别林斯基认为:“爱是教学的工具和媒介,”如果教师厌烦数学,那么全班也肯定厌烦数学,自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感,要对数学充满兴趣,怀着满腔的热情进行数学教学活动,给学生树立无声的榜样,其次教师要有严谨的教学态度,并有发自内心的对数学的感情和思维,把讲数学课当成是一种享受,那么对于你的学生而言,很自然的也会去爱数学,把听你的数学课当成一种享受,再次数学老师在教学中注意自我调控情绪,面对学生的各种问题、错误态度泰然处之,始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学,以亲切信任的态度聆听学生的回答,以热情的态度给学生以点拨和启迪,要以平等的态度对待每个学生,不能喜“优”厌“差”,要真诚地给学生以信任、鼓励,创设和气融融的情感气氛,此外教学中语言的选择,赞许的眼神也是必不可少的,这样拉近了与学生的距离,使学生在自主学习中获得了更大自信。
二 把握教材内容的情感因素
在钻研教材和设计教学方法时,必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素,首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生,感染学生,如《椭圆的定义与性质》这一课,在教椭圆的性质的时候,教师用幽默的语气说:有一个法宝,能使不会画椭圆的同学马上成为画家,这一法宝是什么呢?是一条绳子,教师按照椭圆的定义在黑板可以很轻松的画出一个椭圆,你们想知道这是为什么吗?这一教学情境的创设是以知识本身的魅力来吸引学生,能使学生产生强烈的求知欲望,激发他们的学习情感,其次,可从数学学科的应用广泛性入手,把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活实际相联系,让学生意识到数学知识就在我们身边,从而使学生产生亲切感,产生对数学学习的兴趣,激发他们求知的情感,再次,抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美,诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力,促使产生一种愉悦的心理体验,最后,利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的轶闻趣事,激发学生的兴趣和自豪感。
三 激发学生学习情感
赞可夫说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效,”激发学习情感是促进学生主动、积极、有效学习的重要方面,教学是师生双方围绕教学内容所发生的一种特殊的情感交流活动,可以看作是情感力量和认知力量相互作用的动力过程,在这个过程中情感因素的调控可以关注以下教学环节:
1、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向,带有强烈的感情色彩,学生对学习有了兴趣,才能主动地学习、思考,才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题,有了兴趣,学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去,数学教材中大量的数学公式、法则、图象都直接刺激人的感觉,给人以简洁、整齐、和谐、对称等美妙感觉,教师要根据数学知识的特点,设疑激趣,用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣,使学生变被动学习为主动获取,促进学生智力因素和非智力因素协调地发展。
2、创设活跃的课堂氛围
传统的讲授式教学实施于某些数学教学内容有其优越性,但长期采用“教师讲学生听”,这种单向信息交流教学组织形式难免影响课堂氛围,难以激发学生学习新知识的兴趣和热情,新课程强调学习者的主体地位,教师不再做“师道尊严”中的“尊者”,也不再做“传道、授业、解惑”中的“王者”,一旦师生间建立了良好的感情,教师就教得愉快而尽力,学生就学得轻松而起劲。因此,教师要有和学生做朋友的意识,摒弃高高在上,惟我独尊的思想,躬身或蹲下身来同学生对话,要鼓励学生自由表达或提出建议,与学生沟通交流,科学地评价学生的优缺点,使学生在课堂里保持心情轻松愉快,而不是焦虑压抑,要根据教学内容,围绕教学目的,进行恰当的教学设计,采用不同的教学组织形式活跃课堂氛围,创设良好的学生学习情绪背景和积极情感的展现,让学生从言行到思维都空前活跃。
3、优化课堂教学评价
新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程,参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境,这里所指的课堂教学评价主要是涉及课堂教学比较微观的方面,具有即时性、灵活性,既是对认知信息的一种反馈,更是情感信息交流的途径。
首先,课堂教学评价应该是从鼓励的角度出发,给予学生积极的评价,使之产生积极的情感体验,提升自信水平,使之学习情绪高涨。其次,课堂教学评价要具体、有针对性,针对学生具体学习表现给予表扬,同时还要应不同成就而有所变化,做到有个性的表扬,有特色的评价,当然,这必须建立在教师真正了解、关心学生的前提之下,才能符合学生实际,分寸恰当,不是空泛、敷衍的。再者,课堂教学评价还应该注重学生的主体参与,在宽松、民主的氛围中让学生通过自评、互评,踊跃参与到课堂教学评价过程中,加强师生、生生间的沟通,提高学生自我评价能力和自主意识,增强学习兴趣和主动精神。
知识只有插上了情感的翅膀,才会富有趣味性的幽默与魅力,数学教学不仅是单纯的知识传授,更要关注学生的情感、态度,为学生学会学习,持续发展打下基础,教师如果能把对工作的爱、对学生的爱投射到学生的心灵,会唤起学生相应的情感反馈,继而学生把对教师的爱迁移到教师所教的科目上。起到“爱屋及乌”的作用。运用情感因素激活数学教学不仅是数学教学工作的需要,也是数学素质教育的需要,更是数学教学工作的内涵。