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语感的强弱是一个人语文素养高低的重要体现。语感强的人,话听得明白,说得具体,文章也读得透彻,写得流畅。反之,语感弱的人则很难做到这样。低年级学生可塑性强,模仿性强,记忆力强,接受能力强,教师在低年级就应加大对学生语感的培养力度。以下是几方面行之有效的做法。
一、倾听——学习规范的语言表达
3至13岁是孩子语言发展的黄金时期。孩子们敢说、想说、能说,但他们的言语不完整、不规范,句不达意,口语、方言色彩重,语言词汇少,省略多……因此让孩子学习规范的语言文字是低年级语文教学的重要任务。
1.听录音磁带
刚入学的孩子识字量少,不能独立阅读,帮助学生学习书面语言最好的方法莫过于听故事了。我经常利用午间游戏的时间播放录音磁带,让孩子倾听著名少儿节目主持人讲故事,倾听字正腔圆的播音,倾听抑扬顿挫的语调,倾听跌宕起伏的情节……学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误,大大提高了学生的语感能力。
2.重视朗读指导
朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,言虽简单,却道出了语文学习的真谛。早读课是练习朗读的好时机,它不受课堂40分钟时间的限制,抓住某一个具体的句子,从重音、节奏、语气语调上细致地、全面地进行指导,追求少而精,力求句句到位、生生到位。
二、积累——贮存规范的语言材料
《语文课程标准》特别强调“积累”,“积累”已成为语文教学重要的目标之一。而“背诵”是一种最好的积累方法,它能起到体会语言文字情感和内蕴,贮存语言、锤炼语言的作用。
1.背经典
“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。朗读背诵能最直接、最完整地感受语言材料。学生在朗读背诵过程中,多种感官都被调动起来了,这样就能认真观察语言现象,掌握语言规律,使用语言材料。因此,在他们记忆的黄金时期,每天花20—30分钟时间进行经典美文的朗读背诵,这些幼时积淀到生命深处的东西,慢慢酝酿,慢慢发酵,最后会内化为一个人独特的素质和修养。低年级孩子可以背诵《三字经》、《弟子规》以及浅显易懂的古诗词、中外经典儿歌、著名童谣等。
2.背课文
教材的选文都是经过专家们仔细精选的优秀篇章,极富特色,或语言灵动,或文意深远,或情感真挚,是学生积累语言的极佳材料。
三、交流——重视言语实践
言语实践是培养语感的一个重要手段,因为语感是在反复的言语实践中,在对言语对象的直接感受中积淀而成的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会,让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。
1.引导学生说规范话
课堂教学是培养学生口头表达能力,说规范语言的主要阵地。低年级学生敢想敢说,这时是训练他们说规范语言的最佳时机。因而,我在低年级的课堂上总是对学生进行有目标的、有意识的训练。如:一年级上学期要求说好一句完整的话;一年级下学期要求说二三句通顺连贯的话;要求一年级学生掌握六种基本的句式:谁是什么,谁怎么样,谁干什么,什么是什么,什么怎么样,什么干什么。同时还让孩子们学习使用礼貌用语。特别在引导学生理解课文内容,回答老师提问或谈自己的体会时,学生常常忘记或疏忽语言的规范性、完整性、流畅性,教师一定得不厌其烦地加以提醒、纠正。
2.上好口语交际课
口语教学是听说交流的过程,对学生语感能力的培养有显著作用。口语交际课应注意以下几方面的内容:(1)口语交际的内容要结合学生的认知水平,贴近学生生活实际,创设、再现生活情景,调动学生口语交际的积极性。(2)紧扣生活随机训练。教师要用心捕捉现实生活现象,抓住学生的心理特征、兴趣特点及时进行单项言语训练。(3)利用活动随机训练。活动是孩子的天性,班级、学校等经常开展活动,抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
四、阅读——加强言语实践
阅读作为一种最普遍、最直接、最重要的语言实践之一,自然成为语感培养的重要途径。多读、熟读、在反复阅读的过程中感悟、积累,不但使自己的口头语言表达更规范,还能把阅读的语言材料内化为自己的语言,这对语感的积累有很大的作用。
1.大声朗读
我国著名的语言学家及语文教育家张志公先生说过:一篇文章,读出声音来,读出抑扬顿挫来,读出语调神情来,比单用眼睛看所得的印象深刻得多,对于文章的思想感情,领会得要透彻得多,从中受到的感染要强得多。朗读多了,时间久了,优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来,丰富自己的口头语言,提高口头表达的能力。
2.阅读课外书
阅读课外书,通过与文本对话,调动学生生活体验和知识积累,不断提高语感能力。面对浩如烟海的课外书,选择好书是至关重要的。我是从三方面引导学生的:(1)推荐适合低段孩子特点的书。如:《猜猜我有多爱你》《红鞋子》《安徒生童话》等;(2)推荐订阅优秀的少儿刊报。(3)组织学生到图书馆、书店借阅图书。在好书的熏陶下,不断积累学生语感。
当然,语感培养非一日之功,应当贯穿学生学习、生活的方方面面,只有这样才能有事半功倍的效果。
一、倾听——学习规范的语言表达
3至13岁是孩子语言发展的黄金时期。孩子们敢说、想说、能说,但他们的言语不完整、不规范,句不达意,口语、方言色彩重,语言词汇少,省略多……因此让孩子学习规范的语言文字是低年级语文教学的重要任务。
1.听录音磁带
刚入学的孩子识字量少,不能独立阅读,帮助学生学习书面语言最好的方法莫过于听故事了。我经常利用午间游戏的时间播放录音磁带,让孩子倾听著名少儿节目主持人讲故事,倾听字正腔圆的播音,倾听抑扬顿挫的语调,倾听跌宕起伏的情节……学生在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误,大大提高了学生的语感能力。
2.重视朗读指导
朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,言虽简单,却道出了语文学习的真谛。早读课是练习朗读的好时机,它不受课堂40分钟时间的限制,抓住某一个具体的句子,从重音、节奏、语气语调上细致地、全面地进行指导,追求少而精,力求句句到位、生生到位。
二、积累——贮存规范的语言材料
《语文课程标准》特别强调“积累”,“积累”已成为语文教学重要的目标之一。而“背诵”是一种最好的积累方法,它能起到体会语言文字情感和内蕴,贮存语言、锤炼语言的作用。
1.背经典
“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。朗读背诵能最直接、最完整地感受语言材料。学生在朗读背诵过程中,多种感官都被调动起来了,这样就能认真观察语言现象,掌握语言规律,使用语言材料。因此,在他们记忆的黄金时期,每天花20—30分钟时间进行经典美文的朗读背诵,这些幼时积淀到生命深处的东西,慢慢酝酿,慢慢发酵,最后会内化为一个人独特的素质和修养。低年级孩子可以背诵《三字经》、《弟子规》以及浅显易懂的古诗词、中外经典儿歌、著名童谣等。
2.背课文
教材的选文都是经过专家们仔细精选的优秀篇章,极富特色,或语言灵动,或文意深远,或情感真挚,是学生积累语言的极佳材料。
三、交流——重视言语实践
言语实践是培养语感的一个重要手段,因为语感是在反复的言语实践中,在对言语对象的直接感受中积淀而成的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会,让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。
1.引导学生说规范话
课堂教学是培养学生口头表达能力,说规范语言的主要阵地。低年级学生敢想敢说,这时是训练他们说规范语言的最佳时机。因而,我在低年级的课堂上总是对学生进行有目标的、有意识的训练。如:一年级上学期要求说好一句完整的话;一年级下学期要求说二三句通顺连贯的话;要求一年级学生掌握六种基本的句式:谁是什么,谁怎么样,谁干什么,什么是什么,什么怎么样,什么干什么。同时还让孩子们学习使用礼貌用语。特别在引导学生理解课文内容,回答老师提问或谈自己的体会时,学生常常忘记或疏忽语言的规范性、完整性、流畅性,教师一定得不厌其烦地加以提醒、纠正。
2.上好口语交际课
口语教学是听说交流的过程,对学生语感能力的培养有显著作用。口语交际课应注意以下几方面的内容:(1)口语交际的内容要结合学生的认知水平,贴近学生生活实际,创设、再现生活情景,调动学生口语交际的积极性。(2)紧扣生活随机训练。教师要用心捕捉现实生活现象,抓住学生的心理特征、兴趣特点及时进行单项言语训练。(3)利用活动随机训练。活动是孩子的天性,班级、学校等经常开展活动,抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
四、阅读——加强言语实践
阅读作为一种最普遍、最直接、最重要的语言实践之一,自然成为语感培养的重要途径。多读、熟读、在反复阅读的过程中感悟、积累,不但使自己的口头语言表达更规范,还能把阅读的语言材料内化为自己的语言,这对语感的积累有很大的作用。
1.大声朗读
我国著名的语言学家及语文教育家张志公先生说过:一篇文章,读出声音来,读出抑扬顿挫来,读出语调神情来,比单用眼睛看所得的印象深刻得多,对于文章的思想感情,领会得要透彻得多,从中受到的感染要强得多。朗读多了,时间久了,优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来,丰富自己的口头语言,提高口头表达的能力。
2.阅读课外书
阅读课外书,通过与文本对话,调动学生生活体验和知识积累,不断提高语感能力。面对浩如烟海的课外书,选择好书是至关重要的。我是从三方面引导学生的:(1)推荐适合低段孩子特点的书。如:《猜猜我有多爱你》《红鞋子》《安徒生童话》等;(2)推荐订阅优秀的少儿刊报。(3)组织学生到图书馆、书店借阅图书。在好书的熏陶下,不断积累学生语感。
当然,语感培养非一日之功,应当贯穿学生学习、生活的方方面面,只有这样才能有事半功倍的效果。