学生走进语文课堂，首先接触到的就是识字，识字是读写的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是小学语文教师关心的一个难题。根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。新教材更贴近教学实际，更贴近生活，因此识字的生活化也显得尤为重要。识字生活化就是在充分调动学生识字兴趣的前提下，将识字教学活动置于模拟或真实的生活背景之中，充分利用、开发生活中识字的天然素材，遵循“识写分流”“多识少写”的识字原则，将识字转化为学生的内在需求，有意识地让他们留心记录周围的事物，在生活中自主识字，学会创造性学习。
　　一、顺应学生天性，以兴趣为引导
　　识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。由于识字教学面对的是低年级的学生，要提高这些小学生的识字能力，首先要了解这一群学生的特点。了解了他们，才能使他们的学习处于良好的状态，注意力、观察力、记忆力以及想像力等才会处于最佳状态。在教学实践中，应根据学生的心理特点，改革识字教学的手段、方法，才能取得较好的结果。心理学告诉我们：“学生记忆的效率取决于平时对记忆材料的理解。”前苏联教育家乌申斯基也说：“学生的天性明显地要求直观性，而且学生在生活中的游戏往往是从兴趣出发的。”由于低年级学生年龄小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。因此，我们要运用不同的课堂教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率。根据学生的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，注意使用能充分调动学生兴趣的物品，如录像、幻灯、图片、实物等，将知识变抽象为具体，心然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。
　　编写儿歌、字谜能提高识字教学效率。编一些琅琅上口的顺口溜或制作一些形象、有趣的字谜，让学生感悟，常能收到令人满意的效果。如在教学“美”字时可以说出“大口咬掉羊尾巴”，也可以让学生来说一说自己是怎么认识这些字的，如“消”字，学生就说得很好：“我把‘月’字当作一座大楼，把上面的‘小’当作火，把三点水当作水，就是大楼着火了，请来消防车救火，就是消防车的‘消’字”。学生的想像力是很丰富的，应该充分利用。
　　二、利用校园文化资源，引导学生自主识字
　　校园是学生学习生活的地方，校园的各种文化对学生起着熏陶的作用。因此，作为教师，就应充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字。
　　首先，开学初，每个学生每天都把新做的学生卡挂在胸前。为了让学生快速有效地识字，先让他们自我介绍，并将其学生卡投影到电视上，形象直观地认识了同学的姓名。经常换学生发作业本，让更多的学生有机会认识其他同学的名字。我们惊奇地发现，开学不久，在很短的时间里，每个学生都认识了全班同学的名字，识字量大增。
　　另外，我们的校园里有不少标牌。例如，花丛中有“花儿对我微微笑，我把花儿保护好”，草丛中有“小草正在睡觉，请勿打扰”等，这些都是学生识字的天地。教师可以在下课后做有意识的引导：“今天老师来上班时发现草丛中藏着许多字宝宝，谁能帮我去看看都是哪些字宝宝？如果你不认识可以请教身边的同学或老师。”学生会很有兴趣地跑去找那些“字宝宝”。这样学生识字的内驱力会大增，识字兴趣充分提高。
　　我们的教室里有许多实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑等物品，可以在上面贴字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字。还可以分类指导学生比一比谁认识的字多，如学习用品类、教学用具类等，让学生在愉快校园生活中无意识地认识了许多字。
　　三、将文本资源生活化，提高学生识字兴趣
　　生活化的教材必须要采用生活化的教学模式，把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中就淡化了学生学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。
　　例如，在教学《自选商场》时，教师可以把真正的“面包”“洗衣粉”等物品带到课堂上，并贴上物品标签，在教室里布置一个小超市，玩一个情景剧——我陪妈妈逛超市。相信这样的一节识字课不仅仅能让学生认识许多生字，还可以感受到丝丝生活气息。同样，学习《菜园里》时可以组织学生从家里带蔬菜到学校的展台上展示（请家长事先把带来的蔬菜名称贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
　　对形近字的教学可以采取编故事的方式，例如，在教学“渴”和“喝”时，根据学生在生活中已经有了区分近似物体的经验，可以让学生介绍一下自己看到近似物时是怎样做的，再请学生仔细观察“渴”和“喝”的区别，然后让学生展开丰富的想象，利用这两个形近字创编小故事。因为有了前面的生活经验介绍，三五句话的小故事学生也能很快编出来。有了他们自己创编的故事，“渴”和“喝”也就不难区分了。
　　四、利用社会资源，让识字重归生活
　　学生识字是为了用自己所认识的字去观察生活、认识生活，因此识字一定要重归生活，也只有让识字重归生活才能使所识之字在学生脑中根深蒂固。因此教师要有构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，提高学生识字能力。请家长配合，召开家长会，介绍各种识字方法，采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。
　　1.在观看电视、电影中识字，如《喜羊羊与灰太狼》《小鲤鱼历险记》《熊出没》等颇受学生欢迎的电视节目，学生从中获得大量的信息，引导学生在看电视时注意认读字幕。
　　2.鼓励学生到书店看书、买书，或到少儿图书馆借书、看书，同学之间互相交流书籍。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，书名就认识了不少。
　　3.在逛街、购物、旅游中识字，引导学生利用家长带他们上街、旅游的机会请教家长。如在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字……
　　作为课改实验的“排头兵”，教师在教学实践中如何落实新课标精神，使用好一年级新教材，这就要求教师要有意识地进行一些尝试和探索，有意识地开发、利用生活、社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，最大限度地提高一年级新生识字量。
　　五、运用多种途径，巩固识字成果
　　心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢。特别是年龄小的低年级学生，我们常说他们是记得快、忘得快。因此，教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，笔者就采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动，使学生人人参与，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。在教学中，主要采用以下一些游戏：1.火眼金睛。多媒体出示一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请学生当孙悟空，找出错误的生字，并将它治好。2.勤劳的小蚂蚁。请学生扮演小蚂蚁，找到自己认识的生字，叫出它的名字背在背上，看谁找到的“食物”最多。3.大风车转呀转。有些形近字可以用转盘来加深巩固，如“哇、哇、娃、蛙、洼”，将字的右半部分写在转盘当中，偏旁写在转盘周围，慢慢转动转盘，就能直观地发现其可以组成不同的字，通过比较，学生很快记住字形字意，而且不易混淆。4.笔画接力。有些字的笔顺容易搞错，这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字，学生常常会颠倒笔顺，在教学中，就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔，比比哪组写得又对又快。5.找朋友。（1）多媒体出示一排偏旁，一排字，请学生找找看，哪个字和哪个偏旁是朋友，可以组成新的字。（2）出示一个偏旁，说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。
　　总之，在识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里不断求知，勇于探索，才能收到好的识字效果，真正提高识字质量。同时，在新理念指导下的识字生活化，教师要善于发现生活所赐予我们的教育资源，并利用好这些教育资源，让识字生活化伴随学生的积极参与，自主体验，智慧生成。