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摘 要：我国的英语教学长时间都到我国传统教学思想的影响，而且大专院校英语教学大多是以考试为目的，仅限于英语教材中的内容进行教学，这种教学模式并没有取得非常好的教学效果，随着我国教育制度的改革，我们国家的英语教育模式将发生改变，以语言应用为目的进行英语教学。本文首先阐述以语言应用为目的的大专英语教学设计，然后分析其具体应用。
关键词：语言应用 大专英语 教学设计
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（b）-0157-02
长期以来，大专院校的英语教学采用传统的教学方式，该方式已不能满足当前社会人才的需求。尤其是大专院校是培养专业及实用人才，更应该根据学生自身的英语学习能力和现有的英语水平，将学生分为不同的层次，对于层次较低的学生对他们进行基础英语教学，而对于高层次的学生，可以对他们进行专门的快班教学，配置专门的教师对他们进行单独的教学授课，将以语言应用为目的的英语教学模式应用到其中，加强学生之间的学术交流。通过此种方式培养社会需要的实用型人才，为我国输入更多的专业英语人才。
1 以语言应用为目的的大专英语教学设计
大专英语教学还需要根据学生的专门进行针对性教学，并根据学生之后需要从事的工作性质，进行英语实践能力的培养，重点的对学生进行专业术语的口语和书面语培养。提升学生的英语应用能力为高校英语，教学的最终目标，所以需要在教师的指导下，新型教学模式的应用下，让学生学会运用自己所学的语言。《高校英语课程教学要求》指出，要在英语课堂教学中鼓励学生参与到教学活动中，从实践中获得最大的收益，以语言应用为目的的英语教学模式设计如图1所示。
从图1中的各个阶段，我们知道第二处理将有意识知识逐渐的转换成无意识知识，也就是说第二处理逐渐的向第一处理过渡，进而实现对学生英语应用能力的培养，提高学生的语言应用能力。其中第一处理是将学生现掌握的知识进行调整和调动，让学生主动的使用现有的语言知识，参与英语课堂教学活动，第二处理是学生在参与英语课堂教学的过程中，不断的将现有知识进行调整，并在教师的指导下，学习到新的英语语言知识，通过第一处理和第二处理将自身的语言应用能力提升。
在新的英语教学模式中教师和学生之间的关系可以是习得输入也可以是学得输入看，同时还可以是检测机制，在新的英语教学模式中非常重视学习者习得输入，学生在参与英语课堂教学的过程中，会根据自身的语感将英语学习中出现的错误进行修改，最大程度上实现英语课堂教学的有效性，让学生可以在课堂学习中充分的发挥自身英语应用水平，教师在新型的英语教学模式中，只是起到了对学习者的语言活动进行组织和协调，帮助学生英语课堂活动的进行。
在以语言应用为目的的英语教学模式设计中，检测机制的设计是为了保证英语课堂教学活动的顺利进行，为学生的学习、教师的授课等提供一个良好的环境，帮助学生运用自己掌握的知识并完成自我检查，让学生对学习充满信心。通过设置英语语言应用活动，为学生提供一个学习的平台，通过多年的教学活动，我们发现学生的语言习得会受到一些感情因素的影响，通过是进行一些语言交流活动，不仅可以为学生提供一个良好的语言输入和输出环境，同时还能够减少学生在语言接受过程中的情感因素。在该模式中其他组成部分都是为学习者的英语语言学习和应用提供帮助的，该模式的设计就是为了以语言应用为目的，要将学生的语言应用能力提升。
2 以语言应用为目的的大专英语教学的应用
以语言应用为目的的英语教学模式在实际应用过程中，需要从以下几个方面进行入手。
2.1 是了解语言的输入方式
在对学生的语言应用能力进行培养的过程中，需要知道“习”是第一位，“学”是第二位，因为我国长期的教学模式中，“学”是第一位，“习”是第二位，传统的教学模式不适应当前社会发展以及，人才培养需求，需要进行改革，以语言应用为目的进行新型英语教学模式的设计和创新，将“习”放在教学的第一位，“学”放在第二位，重视学生对知识的运用。
2.2 是教师和学生之间的关系
我国的教育制度，前期是学生在讲解下进行学习，在课堂教育中学生大多情况下担任着听众的角色，在课堂上学生即使会回答问题，也没有老师的自问自答时间多，这种教学方式不利于学生的自我提升，激发学生的潜力，长时间被这种教学方式影响，学生会增加客观的看待各种考试压力，对学习失去兴趣。在《高校英语课程教学要求》提出，大专学生的学习内容需要和社会生活相关，满足学生在学习阶段的求知欲，让学生在学习的过程中发挥自己的潜力进行学习，对自己的语言应用能力进行培养。
2.3 是教师的职责
以语言应用为目的的英语教学模式为教师提出了更高的要求，在英语教学中，教师需要将学生在语言环境、语言应用、语言习得输入等环节中的主体作用突显出来，要为学生营造良好的学习环境，在学习环境创设的过程中需要将语言的应用性作为前提，创设出可以促进学生进行语言应用以及可以提升学生语言应用能力的学习环境。在创设良好的学习环境之后，将学生的学得输入环节进行优化，保证学生获得知识的准确性和质量，英语教学活动中采取的各项教学方法、创设的教学活动都是为了提升学生的语言应用能力，在这一个教学目标的驱动下，教师在新型英语教学模式中，要重点对学生的语言应用能力进行培养。
3 结语
英语已经成为我们国家的第二语言，从小学、到中学再到大学，只要是学生的受教育阶段，都有英语教学，但是英语教学的效果并没有理想中的好，在英语教学中很容易将学生的学习能力差异性忽视，学生的学习主动性也并不是很高。随着我们国家的教育制度改革，以语言应用为目的的英语教学在各大大专院校中越来越普遍被应用，在这一新型英语教学模式中，广大英语教师必须要积极探索，以提高其应用有效性。
参考文献
[1] 李荣美.构建以语言应用为目的高校英语教学模式研究[J].才智，2012（4）：44-45.
[2] 敦建勇，陈彩霞，赵亚军.语言应用为目标的大学英语新型课堂教学模式的探索[J].社科纵横，2008（6）：160-161.
[3] 张冬楠.框架语义学应用于大专英语词汇教学的实证研究[D].西华大学，2013.
[4] 王争伟.应用语言学在英语教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2013，19（1）：138-139.
关键词：语言应用 大专英语 教学设计
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（b）-0157-02
长期以来，大专院校的英语教学采用传统的教学方式，该方式已不能满足当前社会人才的需求。尤其是大专院校是培养专业及实用人才，更应该根据学生自身的英语学习能力和现有的英语水平，将学生分为不同的层次，对于层次较低的学生对他们进行基础英语教学，而对于高层次的学生，可以对他们进行专门的快班教学，配置专门的教师对他们进行单独的教学授课，将以语言应用为目的的英语教学模式应用到其中，加强学生之间的学术交流。通过此种方式培养社会需要的实用型人才，为我国输入更多的专业英语人才。
1 以语言应用为目的的大专英语教学设计
大专英语教学还需要根据学生的专门进行针对性教学，并根据学生之后需要从事的工作性质，进行英语实践能力的培养，重点的对学生进行专业术语的口语和书面语培养。提升学生的英语应用能力为高校英语，教学的最终目标，所以需要在教师的指导下，新型教学模式的应用下，让学生学会运用自己所学的语言。《高校英语课程教学要求》指出，要在英语课堂教学中鼓励学生参与到教学活动中，从实践中获得最大的收益，以语言应用为目的的英语教学模式设计如图1所示。
从图1中的各个阶段，我们知道第二处理将有意识知识逐渐的转换成无意识知识，也就是说第二处理逐渐的向第一处理过渡，进而实现对学生英语应用能力的培养，提高学生的语言应用能力。其中第一处理是将学生现掌握的知识进行调整和调动，让学生主动的使用现有的语言知识，参与英语课堂教学活动，第二处理是学生在参与英语课堂教学的过程中，不断的将现有知识进行调整，并在教师的指导下，学习到新的英语语言知识，通过第一处理和第二处理将自身的语言应用能力提升。
在新的英语教学模式中教师和学生之间的关系可以是习得输入也可以是学得输入看，同时还可以是检测机制，在新的英语教学模式中非常重视学习者习得输入，学生在参与英语课堂教学的过程中，会根据自身的语感将英语学习中出现的错误进行修改，最大程度上实现英语课堂教学的有效性，让学生可以在课堂学习中充分的发挥自身英语应用水平，教师在新型的英语教学模式中，只是起到了对学习者的语言活动进行组织和协调，帮助学生英语课堂活动的进行。
在以语言应用为目的的英语教学模式设计中，检测机制的设计是为了保证英语课堂教学活动的顺利进行，为学生的学习、教师的授课等提供一个良好的环境，帮助学生运用自己掌握的知识并完成自我检查，让学生对学习充满信心。通过设置英语语言应用活动，为学生提供一个学习的平台，通过多年的教学活动，我们发现学生的语言习得会受到一些感情因素的影响，通过是进行一些语言交流活动，不仅可以为学生提供一个良好的语言输入和输出环境，同时还能够减少学生在语言接受过程中的情感因素。在该模式中其他组成部分都是为学习者的英语语言学习和应用提供帮助的，该模式的设计就是为了以语言应用为目的，要将学生的语言应用能力提升。
2 以语言应用为目的的大专英语教学的应用
以语言应用为目的的英语教学模式在实际应用过程中，需要从以下几个方面进行入手。
2.1 是了解语言的输入方式
在对学生的语言应用能力进行培养的过程中，需要知道“习”是第一位，“学”是第二位，因为我国长期的教学模式中，“学”是第一位，“习”是第二位，传统的教学模式不适应当前社会发展以及，人才培养需求，需要进行改革，以语言应用为目的进行新型英语教学模式的设计和创新，将“习”放在教学的第一位，“学”放在第二位，重视学生对知识的运用。
2.2 是教师和学生之间的关系
我国的教育制度，前期是学生在讲解下进行学习，在课堂教育中学生大多情况下担任着听众的角色，在课堂上学生即使会回答问题，也没有老师的自问自答时间多，这种教学方式不利于学生的自我提升，激发学生的潜力，长时间被这种教学方式影响，学生会增加客观的看待各种考试压力，对学习失去兴趣。在《高校英语课程教学要求》提出，大专学生的学习内容需要和社会生活相关，满足学生在学习阶段的求知欲，让学生在学习的过程中发挥自己的潜力进行学习，对自己的语言应用能力进行培养。
2.3 是教师的职责
以语言应用为目的的英语教学模式为教师提出了更高的要求，在英语教学中，教师需要将学生在语言环境、语言应用、语言习得输入等环节中的主体作用突显出来，要为学生营造良好的学习环境，在学习环境创设的过程中需要将语言的应用性作为前提，创设出可以促进学生进行语言应用以及可以提升学生语言应用能力的学习环境。在创设良好的学习环境之后，将学生的学得输入环节进行优化，保证学生获得知识的准确性和质量，英语教学活动中采取的各项教学方法、创设的教学活动都是为了提升学生的语言应用能力，在这一个教学目标的驱动下，教师在新型英语教学模式中，要重点对学生的语言应用能力进行培养。
3 结语
英语已经成为我们国家的第二语言，从小学、到中学再到大学，只要是学生的受教育阶段，都有英语教学，但是英语教学的效果并没有理想中的好，在英语教学中很容易将学生的学习能力差异性忽视，学生的学习主动性也并不是很高。随着我们国家的教育制度改革，以语言应用为目的的英语教学在各大大专院校中越来越普遍被应用，在这一新型英语教学模式中，广大英语教师必须要积极探索，以提高其应用有效性。
参考文献
[1] 李荣美.构建以语言应用为目的高校英语教学模式研究[J].才智，2012（4）：44-45.
[2] 敦建勇，陈彩霞，赵亚军.语言应用为目标的大学英语新型课堂教学模式的探索[J].社科纵横，2008（6）：160-161.
[3] 张冬楠.框架语义学应用于大专英语词汇教学的实证研究[D].西华大学，2013.
[4] 王争伟.应用语言学在英语教学中的应用[J].湖北成人教育学院学报，2013，19（1）：138-139.