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《义务教育数学课程标准》对数学教学提出了更高的要求，其要求教师不仅要教授学生专业的数学知识，还要培养和提高学生的数学学科核心素养，运算能力就是核心素养的重要的一个方面。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。可见，在数学教学中，运算能力是学生的一项基本能力，也是学习数学的基础，同时计算的准确程度也是影响学生成绩的主要因素。但从平时练习，考查来看，目前初中学生的运算能力薄弱，速度慢，走弯路，常出差错。因此，在教学中必须加强方法上指导和训练，逐步提高学生的运算能力。那么应如何提高初一学生数学计算能力呢？下面谈谈自己浅显的认识。
计算正确率低的原因分析：
1、学习习惯不好：好多的学生在小学的时候都已经习惯用固定的公式去算，所以好多简便计算都是一步得出答案，没有任何的计算过程，所以好多的计算孩子根本没有明白其中的来龙去脉，只是重视了答案，没有重视知识的生成。
2、思维方式运用的不合理：初中数学和小学相比，知识的深度、广度、能力的要求都是一次飞跃，如：负数的引入、用字母表示数、空 间概念的形成、函数的知识等与旧知识有明显的不同，有些同学的思维还是一直停留在小学的思维方式，不能进行发散思维、抽象思维等。
3、学习方法不合理：好多学生在初一的时候就没有掌握良好的学习方法，只是重视结果，轻视过程，急于求成，粗枝大叶，对概念、法则、公式定理一知半解，机械模仿死记硬背。知识点应用的不到位。
4、学生的理解能力差：学生理解能力差也制约了学生的运算能力，常常发现学生对运算法则、运算性质、公式、定义等弄不懂，对运算顺序读的熟，做题时却是随心所欲，想怎做就怎做。
5、小学基础差：基本的加减乘除不会算，口算、心算、笔算能力差。
6、使用计算器对运算准确性、思维灵活性的影响：学生依赖科学计算器后，运算只需要按键，对基本概念理解不深，对基本公式、法则掌握不够透彻，也能得出正确答案。离开了计算器，运算的准确性就会下降。运算要合理、简捷、熟练、迅速，这要求学生运算灵活，思维敏捷。这种能力的提高，要求学生解题时多侧面、多角度、多方位的观察和思考问题。而科学计算器能快速地求解繁琐的运算，使用计算器，学生没有去思考如何快捷、简洁地解决问题。缺少了这方面的训练，这就等于失去了提高运算能力的有效途径。
7、使用网络搜题软件对运算能力的影响： 解题过程完整规范，是思考过程的体现。而大量使用网络搜题软件时，一般都会省去运算过程，造成了学生解题不规范，不完整，这对学生的数学思维、数学素质的提高非常不利。
因此，在教学中必须加强指导和训练，逐步提高学生的运算能力。这些问题的解决应从以下几个方面入手：
一、注重良好计算习惯的培养
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。一些学生计算错误，大多是由于“粗心”造成的。如题目看错、抄错、书写潦草、计算后不检查等，致使计算的正确率大大降低。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，规范的书写，图形准确，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，做学生的表率。平时板书，批改作业，字迹一定要规范整洁，解题步骤要全面，特别不要省略步骤，因为教师省略一步，学生就有可能省略十步，以便对学生起到潜移默化的作用。另外要求学生少用甚至不用计算器，过多使用计算器会降低计算能力，减少思维能动性，久而久之养成依赖性和计算惰性，离开了计算器就不会计算了，所以要求学生尽量不使用计算器。培养学生良好的计算习惯是教师的责任，所以，培养学生良好的計算习惯是提高计算正确率的前提。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
二、加强基本技能和计算方法的指导
在教学中，教师要做好必要的引导与示范，注重计算方法研究，计算方法的不恰当也影响着计算的准确性，选择最佳的计算方法，可以减少不必要的环节，起到事半功倍的效果;正确方法的选择取决于科学的分析和思考，所以要培养学生科学有效的思考方法，因为科学有效的思考方法可节省时间，提高准确率。训练时，要让学生看题目，想算法，选择正确的计算方法，做完后，让学生交流自己的思维过程，教师给予及时的纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。
三、熟记各种计算规则并掌握运算技巧
熟记各种题型的计算规则，是运算一分不丢的重要保证。加法交换律，结合律，乘法交换律，结合律，分配律和减法运算性质及商不变的性质，还有和、差、积、商的变化规律，这些都是进行简化的依据。对于混合运算牢记四则混合运算顺序，熟记计算法则，高度重视做题层次。如果连这些基本的运算规则都没有掌握好，又拿什么去奢望高分呢？当然，这些规则不宜死记硬背，最重要的是让孩子理解为什么要这样做。
四、提高学生的运算学习的兴趣
计算是枯燥的，如何提高学生参入的积极性，也是提高计算能力的一个重要问题。练习需少食多餐，保持新鲜感。学生计算水平的提高不可能一蹴而就，因此加强平时的训练是十分有必要的。为了提高学生的计算能力，可以安排“天天练”，每天2～3道题，适当减速少课后作业，防止作业和练习的题目过多，出现计算疲劳，计算失误过多。同时，为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、限时口算、同桌或小组比赛等形式来调学生的胃口。还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式，挖掘学生的潜力，提高学生的兴趣。
五、遵循循序渐进的认识规律，逐步提高运算的能力。
符号运算能力是数学教学的重要部分，对于教学必须遵守循序渐进的规律，从简单到复杂，从特殊到一般......同时逐渐渗透归纳、类比、转化、数形结合等数学是想方法。例如，因式分解的学习直接影响分式乘除运算的学习，因式分解不过关，就意味着分式的乘除法就无法过关，因此，做好因式分解的教学就能为后续的教学打好基础。
总之，学生运算能力的提高它是一个系统工程，它贯穿于教学的始终，需要每一位数学教师做一个有心人，课堂教学与课外辅导有机结会，时时处处去研究、总结，也需要教师不断激发学生的学习潜能，调动学生主动学习的意识，认识到数学运算能力是数学学习的保证。培养学生的运算能力重点是准确理解有关知识，熟练有关运算的方法、步骤。随着运算技能的形成，逐渐简化运算步骤，灵活运用法则、公式，合理选择简捷运算途径，在各种应用中，逐渐积累提高运算能力。
计算正确率低的原因分析：
1、学习习惯不好：好多的学生在小学的时候都已经习惯用固定的公式去算，所以好多简便计算都是一步得出答案，没有任何的计算过程，所以好多的计算孩子根本没有明白其中的来龙去脉，只是重视了答案，没有重视知识的生成。
2、思维方式运用的不合理：初中数学和小学相比，知识的深度、广度、能力的要求都是一次飞跃，如：负数的引入、用字母表示数、空 间概念的形成、函数的知识等与旧知识有明显的不同，有些同学的思维还是一直停留在小学的思维方式，不能进行发散思维、抽象思维等。
3、学习方法不合理：好多学生在初一的时候就没有掌握良好的学习方法，只是重视结果，轻视过程，急于求成，粗枝大叶，对概念、法则、公式定理一知半解，机械模仿死记硬背。知识点应用的不到位。
4、学生的理解能力差：学生理解能力差也制约了学生的运算能力，常常发现学生对运算法则、运算性质、公式、定义等弄不懂，对运算顺序读的熟，做题时却是随心所欲，想怎做就怎做。
5、小学基础差：基本的加减乘除不会算，口算、心算、笔算能力差。
6、使用计算器对运算准确性、思维灵活性的影响：学生依赖科学计算器后，运算只需要按键，对基本概念理解不深，对基本公式、法则掌握不够透彻，也能得出正确答案。离开了计算器，运算的准确性就会下降。运算要合理、简捷、熟练、迅速，这要求学生运算灵活，思维敏捷。这种能力的提高，要求学生解题时多侧面、多角度、多方位的观察和思考问题。而科学计算器能快速地求解繁琐的运算，使用计算器，学生没有去思考如何快捷、简洁地解决问题。缺少了这方面的训练，这就等于失去了提高运算能力的有效途径。
7、使用网络搜题软件对运算能力的影响： 解题过程完整规范，是思考过程的体现。而大量使用网络搜题软件时，一般都会省去运算过程，造成了学生解题不规范，不完整，这对学生的数学思维、数学素质的提高非常不利。
因此，在教学中必须加强指导和训练，逐步提高学生的运算能力。这些问题的解决应从以下几个方面入手：
一、注重良好计算习惯的培养
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。一些学生计算错误，大多是由于“粗心”造成的。如题目看错、抄错、书写潦草、计算后不检查等，致使计算的正确率大大降低。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，规范的书写，图形准确，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。教师还要以身作则，做学生的表率。平时板书，批改作业，字迹一定要规范整洁，解题步骤要全面，特别不要省略步骤，因为教师省略一步，学生就有可能省略十步，以便对学生起到潜移默化的作用。另外要求学生少用甚至不用计算器，过多使用计算器会降低计算能力，减少思维能动性，久而久之养成依赖性和计算惰性，离开了计算器就不会计算了，所以要求学生尽量不使用计算器。培养学生良好的计算习惯是教师的责任，所以，培养学生良好的計算习惯是提高计算正确率的前提。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
二、加强基本技能和计算方法的指导
在教学中，教师要做好必要的引导与示范，注重计算方法研究，计算方法的不恰当也影响着计算的准确性，选择最佳的计算方法，可以减少不必要的环节，起到事半功倍的效果;正确方法的选择取决于科学的分析和思考，所以要培养学生科学有效的思考方法，因为科学有效的思考方法可节省时间，提高准确率。训练时，要让学生看题目，想算法，选择正确的计算方法，做完后，让学生交流自己的思维过程，教师给予及时的纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。
三、熟记各种计算规则并掌握运算技巧
熟记各种题型的计算规则，是运算一分不丢的重要保证。加法交换律，结合律，乘法交换律，结合律，分配律和减法运算性质及商不变的性质，还有和、差、积、商的变化规律，这些都是进行简化的依据。对于混合运算牢记四则混合运算顺序，熟记计算法则，高度重视做题层次。如果连这些基本的运算规则都没有掌握好，又拿什么去奢望高分呢？当然，这些规则不宜死记硬背，最重要的是让孩子理解为什么要这样做。
四、提高学生的运算学习的兴趣
计算是枯燥的，如何提高学生参入的积极性，也是提高计算能力的一个重要问题。练习需少食多餐，保持新鲜感。学生计算水平的提高不可能一蹴而就，因此加强平时的训练是十分有必要的。为了提高学生的计算能力，可以安排“天天练”，每天2～3道题，适当减速少课后作业，防止作业和练习的题目过多，出现计算疲劳，计算失误过多。同时，为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、限时口算、同桌或小组比赛等形式来调学生的胃口。还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式，挖掘学生的潜力，提高学生的兴趣。
五、遵循循序渐进的认识规律，逐步提高运算的能力。
符号运算能力是数学教学的重要部分，对于教学必须遵守循序渐进的规律，从简单到复杂，从特殊到一般......同时逐渐渗透归纳、类比、转化、数形结合等数学是想方法。例如，因式分解的学习直接影响分式乘除运算的学习，因式分解不过关，就意味着分式的乘除法就无法过关，因此，做好因式分解的教学就能为后续的教学打好基础。
总之，学生运算能力的提高它是一个系统工程，它贯穿于教学的始终，需要每一位数学教师做一个有心人，课堂教学与课外辅导有机结会，时时处处去研究、总结，也需要教师不断激发学生的学习潜能，调动学生主动学习的意识，认识到数学运算能力是数学学习的保证。培养学生的运算能力重点是准确理解有关知识，熟练有关运算的方法、步骤。随着运算技能的形成，逐渐简化运算步骤，灵活运用法则、公式，合理选择简捷运算途径，在各种应用中，逐渐积累提高运算能力。