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摘要：在小学生英语学习过程中，词汇一直是非常重要的组成部分。以往的小学英语教学都会采用背诵的教学形式，让小学生对于英语词汇进行强化记忆，但是记忆是有一定规律的，如果没有及时进行复习和训练，小学生即使能背下来了，往往也不够扎实，这是非常不利于小学生英语学习的。尤其是其中的一些重点和难点词汇，如果小学生掌握得不够牢固，将会严重影响小学生的英语成绩。因此在这样的情况下，深入分析小学英语重点、难点词汇教学方式，对于提升教学质量具有十分积极的作用和意义。
关键词：小学英语;重点;难点;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-063
引言
小学英语教学中大多是英语学科的基础知识，涉及大量的英语词汇。对于刚刚接触英语的小学生来说，仅仅单词记忆就成了制约他们英语学习的一个主要难题。这就需要小学英语教师对传统的教学模式进行改革，利用创新形式的自然拼读法开展英语词汇教学。
1当前小学英语词汇教育存在的问题
1.1教学模式单一
在教材板块设计方面，专门的词汇学习空间少，大部分需要教师单独从文本中提取词汇，然后进行讲解。使得整个课堂教学过程单一，缺少对词汇的重视，从根本上阻碍了教师对词汇的教学效果。在词汇记憶方面，大部分教师仍然采用填鸭式教学，导致学生可能只是短暂记住，并没有真正体会单词的释义和内涵，下次见到便不记得。
1.2巩固环节缺失
由于词汇教学环节的缺失，词汇的巩固环节自然无从谈起。但对于词汇学习，巩固环节和教学环节同样重要，不论在初次记忆中对词汇的记忆有多牢固，都避免不了遗忘的规律，因此做好巩固环节是词汇记忆的保证。没有巩固，英语就会变成所谓的“哑巴英语”。而当前的课后巩固却是一些枯燥的背诵、默写，没有为词汇学习增加效率，反而使学生对英语学习产生逃避情绪。
2小学英语教学中重点难点词汇的教学策略
2.1创新教学形式，培养学生良好的词汇习惯
词汇学习绝对不是简单的背诵而已，因此教师应该对词汇学习习惯的培养给予重点关注。学生习惯的培养本身也是教育的重点组成部分，但是由于传统教学观念缺乏时代性和前瞻性，所以很多教师在教学过程中并没有将学生的学习习惯培养作为主要的教学目标积极落实。除此之外，学习习惯的养成并不是一蹴而就的，需要经过教师的长期引导和辅助，最终才能实现预期的教育效果。在小学英语重难点词汇教学的过程中，学生学习习惯的培养同样是不容忽视的。教师应该能够结合学习的具体内容，有意识地将词汇放到句子之中进行学习。同时教师应该具备良好的全局意识，能够兼顾到不同基础水平的学生，让每个学生都能在学习过程中养成良好的学习习惯，进而为以后的学习打下良好基础。例如，教师在讲解“coffee、noodle、milk”这结构词汇的时候，就可以放在以下几个句子之中：I’dlikeasandwichandacupofcoffee.Ahamburger，noodlesandaglassofmilk，please.这样小学生记忆的也会更加深刻。
2.2重视开展词汇分类教学
随着学生掌握单词的数量不断增加，对于拼写相似、意思相近或是存在关联的单词，学生就会出现混淆的问题，且对很多单词的印象也会逐渐模糊。想要解决学生的问题，教师就要重视词汇分类教学，将同种类型的单词进行归类，再通过词汇的对比，加深学生对单词的印象，也让学生能够清楚记忆一类单词，避免词汇间的混淆。例如，当学习到一个水果的单词时，教师便可以将有关水果的单词列出来，如banana、apple、lemon、orange等，同样，在学习文具相关的单词时，也可以进行分类，将pen、book、ruler、rubber归为一类，或是归纳服装类单词trousers、skirt、shirt、sweater等。有效解决学生混淆单词的问题，方便了学生的记忆。此外，教师还可以利用其他的分类模式，比如可以将意思相近或是相反的单词归为一类，像是well、good、fine，解释时都是“好”的意思，但使用时是有区别的，教师就可以在归类后，针对其用法进行讲解，让学生明确单词的使用。也可以将反义词small和big、tall和short等放在一起进行教学，使学生对英语单词中的近义词与反义词有更好地理解与掌握。因此，在进行小学英语词汇教学时，教师要重视词汇分类教学，并利用这一词汇教学方法解决学生词汇学习中出现的问题，深化学生对于词汇的掌握。
2.3培养提升词汇运用能力
当学生们掌握了较多英语词汇并能够实现词汇分析后，教师就要引导学生们逐渐提升词汇运用能力，教师要引导学生们逐渐形成英语思维并实现词汇学习与词汇运用的结合。英语词汇与语音、语法、句型等等存在密切关联，学生们在听说读写过程中必须要运用词汇，教师在词汇教学中必须要适时引入相关内容，使得学生们能够不断提升词汇运用能力。教师首先可以带领学生们听课文的录音，提升学生们的语感并强化词汇记忆，在潜移默化过程中更加有效地掌握词汇;其次教师可以将学生们分为小组形式，为学生们构建情境，鼓励学生们运用自己已经学过的词汇交流互动，另外教师也要对词汇造句保持高度关注，学生们使用自己学习的新词汇造句练习，这也是学生们完成语言沟通和交流的重要基础，学生们在造句过程中既能够使用新词汇，又能够巩固旧词汇，强化二者之间的练习。将听说读写与词汇教学紧密结合起来能够全面提升学生们的词汇运用能力。
结束语
综上所述，在小学英语教学过程中，教师应该重点关注重难点词汇的学习和讲解，营造良好的词汇学习语境，优化词汇教学形式，在提升小学生词汇学习质量的同时，培养和锻炼小学生的英语综合能力。
参考文献
[1]梁爽.浅谈小学英语词汇教学法[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（03）：67-68.
[2]李敏.巧设情境趣味记忆———情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016（12）：153-154.
此论文是滁州市科学规划课题《思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究》的研究成果。
安徽省滁州市凤阳县红心镇中心小学
关键词：小学英语;重点;难点;词汇教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-063
引言
小学英语教学中大多是英语学科的基础知识，涉及大量的英语词汇。对于刚刚接触英语的小学生来说，仅仅单词记忆就成了制约他们英语学习的一个主要难题。这就需要小学英语教师对传统的教学模式进行改革，利用创新形式的自然拼读法开展英语词汇教学。
1当前小学英语词汇教育存在的问题
1.1教学模式单一
在教材板块设计方面，专门的词汇学习空间少，大部分需要教师单独从文本中提取词汇，然后进行讲解。使得整个课堂教学过程单一，缺少对词汇的重视，从根本上阻碍了教师对词汇的教学效果。在词汇记憶方面，大部分教师仍然采用填鸭式教学，导致学生可能只是短暂记住，并没有真正体会单词的释义和内涵，下次见到便不记得。
1.2巩固环节缺失
由于词汇教学环节的缺失，词汇的巩固环节自然无从谈起。但对于词汇学习，巩固环节和教学环节同样重要，不论在初次记忆中对词汇的记忆有多牢固，都避免不了遗忘的规律，因此做好巩固环节是词汇记忆的保证。没有巩固，英语就会变成所谓的“哑巴英语”。而当前的课后巩固却是一些枯燥的背诵、默写，没有为词汇学习增加效率，反而使学生对英语学习产生逃避情绪。
2小学英语教学中重点难点词汇的教学策略
2.1创新教学形式，培养学生良好的词汇习惯
词汇学习绝对不是简单的背诵而已，因此教师应该对词汇学习习惯的培养给予重点关注。学生习惯的培养本身也是教育的重点组成部分，但是由于传统教学观念缺乏时代性和前瞻性，所以很多教师在教学过程中并没有将学生的学习习惯培养作为主要的教学目标积极落实。除此之外，学习习惯的养成并不是一蹴而就的，需要经过教师的长期引导和辅助，最终才能实现预期的教育效果。在小学英语重难点词汇教学的过程中，学生学习习惯的培养同样是不容忽视的。教师应该能够结合学习的具体内容，有意识地将词汇放到句子之中进行学习。同时教师应该具备良好的全局意识，能够兼顾到不同基础水平的学生，让每个学生都能在学习过程中养成良好的学习习惯，进而为以后的学习打下良好基础。例如，教师在讲解“coffee、noodle、milk”这结构词汇的时候，就可以放在以下几个句子之中：I’dlikeasandwichandacupofcoffee.Ahamburger，noodlesandaglassofmilk，please.这样小学生记忆的也会更加深刻。
2.2重视开展词汇分类教学
随着学生掌握单词的数量不断增加，对于拼写相似、意思相近或是存在关联的单词，学生就会出现混淆的问题，且对很多单词的印象也会逐渐模糊。想要解决学生的问题，教师就要重视词汇分类教学，将同种类型的单词进行归类，再通过词汇的对比，加深学生对单词的印象，也让学生能够清楚记忆一类单词，避免词汇间的混淆。例如，当学习到一个水果的单词时，教师便可以将有关水果的单词列出来，如banana、apple、lemon、orange等，同样，在学习文具相关的单词时，也可以进行分类，将pen、book、ruler、rubber归为一类，或是归纳服装类单词trousers、skirt、shirt、sweater等。有效解决学生混淆单词的问题，方便了学生的记忆。此外，教师还可以利用其他的分类模式，比如可以将意思相近或是相反的单词归为一类，像是well、good、fine，解释时都是“好”的意思，但使用时是有区别的，教师就可以在归类后，针对其用法进行讲解，让学生明确单词的使用。也可以将反义词small和big、tall和short等放在一起进行教学，使学生对英语单词中的近义词与反义词有更好地理解与掌握。因此，在进行小学英语词汇教学时，教师要重视词汇分类教学，并利用这一词汇教学方法解决学生词汇学习中出现的问题，深化学生对于词汇的掌握。
2.3培养提升词汇运用能力
当学生们掌握了较多英语词汇并能够实现词汇分析后，教师就要引导学生们逐渐提升词汇运用能力，教师要引导学生们逐渐形成英语思维并实现词汇学习与词汇运用的结合。英语词汇与语音、语法、句型等等存在密切关联，学生们在听说读写过程中必须要运用词汇，教师在词汇教学中必须要适时引入相关内容，使得学生们能够不断提升词汇运用能力。教师首先可以带领学生们听课文的录音，提升学生们的语感并强化词汇记忆，在潜移默化过程中更加有效地掌握词汇;其次教师可以将学生们分为小组形式，为学生们构建情境，鼓励学生们运用自己已经学过的词汇交流互动，另外教师也要对词汇造句保持高度关注，学生们使用自己学习的新词汇造句练习，这也是学生们完成语言沟通和交流的重要基础，学生们在造句过程中既能够使用新词汇，又能够巩固旧词汇，强化二者之间的练习。将听说读写与词汇教学紧密结合起来能够全面提升学生们的词汇运用能力。
结束语
综上所述，在小学英语教学过程中，教师应该重点关注重难点词汇的学习和讲解，营造良好的词汇学习语境，优化词汇教学形式，在提升小学生词汇学习质量的同时，培养和锻炼小学生的英语综合能力。
参考文献
[1]梁爽.浅谈小学英语词汇教学法[J].辽宁师专学报（社会科学版），2019（03）：67-68.
[2]李敏.巧设情境趣味记忆———情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016（12）：153-154.
此论文是滁州市科学规划课题《思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究》的研究成果。
安徽省滁州市凤阳县红心镇中心小学