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【摘 要】 《普通高中英语课程标准》总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生综合运用语言的能力。因此，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向，运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们自主学习能力的形成，为终身学习奠定基础。培养学生的预习能力，就是引导学生主动学习，帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。下面仅从几个方面谈谈个人的看法。
【关键词】 自主学习 传统预习 培养预习能力
1. 传统的预习中存在的问题及原因
传统教育更注重于学生知识的掌握，而忽略学生各方面能力的培养。因此，教师在教学中多半是“填鸭式”的教育方式，课前预习仅仅是按照老师所要求和布置的简单的、带有强制性的任务来完成，学生没有一点创造的余地，就提不起兴趣，更不用说自主学习了。而有的同学则误认为英语预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为英语预习作业就是背背单词，读读课文等。究其原因，一是部分学生认为学业繁重，没有时间；也有学生认为课堂上听好讲，课后认真完成作业就够了。总之，没有课前预习的概念和习惯。二是由于预习的目标不明确，效果欠佳。导致这些问题存在的主要原因体现在以下两个方面：
教师在课堂上没有很好地对学生的预习加以利用。以课文教学为例，在课堂教学中，教师还是很习惯掌控整堂教学的进程，尽管会有提问、有活动，但学生总体上是被动的，主要体现在：1.学生很少有独立思考和自由阐述自己思想的习惯，不会积极地参与课堂讨论；即使偶尔有些学生想表达一下自己的观点，如果与教师的设计有冲突，也会被挡回去的；2.学生在传统教育中所形成的依赖性使得他们在学习过程中发现不了问题,也提不出问题；即使有疑问，也不敢去质疑，不愿去思考，出现了老师讲什么，学生听什么；老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么；老师启发到哪儿，学生跟着想到哪里的现象。 而且，有些学生认为只要把老师课堂上教授的内容理解了，课后再认真巩固，考试就不会差。这种想法导致了学生课前预习的消极被动性，不仅与新课标的理念背道而驰，它还直接影响学生学习英语的效果。还有部分学生本身对学习就不怎么感兴趣，在预习中偷懒，再加上教师对课堂的掌控，就更不动脑筋了。
教师没有很好地去设计预习，没有很好地指导学生如何去预习。预习不应该仅仅是布置家庭作业，在整个预习过程中， 教师的作用不可忽视。教师是课前预习的设计者。预习的设计与预习效果有密切联系，是提高预习效率的关键。教师要在学生进行预习之前，认真钻研教材，把握教材重点、难点，确保：1.预习要和教学目标结合起来，要有一定的针对性和开放性。2.要注意面向全体，使各个层面的学生都能够根据自己的能力，有所作为。3.要有趣味性。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。4.要有可操作性。学生们普遍认为：数理化作业是硬任务，不得不做，而英语预习作业是软任务，有时间就做，没时间就靠边，形成这种想法的主要原因是我们英语的预习作业可操作性不强，因此预习题的可操作性很关键。5.要给学生展示的空间。陶行知先生说过：“教师的责任不在于教，而在于教会学生自学。要真正发挥学生在预习中的主体作用，还必须使学生的预习任务有充分的展示空间，教师要指导学生更多地参与课堂活动，把他们的预习成果展现出来。只有学生明确预习的“任务”，预习才可能是有效的，而要使学生的预习成为习惯，变学生“要我预习”为“我要预习”，关键在于教师要给予预习足够的重视并且还要增强指导预习的力度。
2. 培养预习习惯是引导学生有效预习的关键
高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，新课程要求教师不再是知识的“灌输者”，而应该是“组织者、引导者”；要引导学生形成有效的学习策略，掌握学习英语的方法，发展自主学习的能力。在课堂教学中，教师不能只是象征性地问几个问题、做几个活动，而应该真正地进行师生互动、生生互动，让每一个学生都活跃在课堂上，这样，才有利于学生各种能力的培养，而要做到这一点，关键还是课前预习，尤其是多种多样的预习方式。
预习是对一节课或一个阶段课堂上将要学习的内容作一些准备，教师要让学生明确预习的目标和要求，让学生自己去领会新旧知识的衔接点，预习新课的单词、词组、句型，找出课文中的重点和难点，搜索相关的背景材料，这样，学生就能找到学习的乐趣，课堂上就能真正地参与进来，听得进去。要让学生养成良好的预习习惯教师还要对预习题目精心设计，一要有针对性，针对教学内容的特点，针对学生的特点；二要有启发性，启发学生思维；三要有趣味性，能激发学生的学习兴趣；四要难易适度。预习的形式应该是多种多样的，可以预习单词、短语，整理归纳学过的知识点，自己查资料等。预习既可以是个人行为，也可以是集体行为，小组相互协作，共同去完成一个或几个共同的任务。
3. 如何培养学生的预习能力
培养学生的预习能力，需要教师课前极大的投入，也需要学生真心的配合，两者缺一不可；这同时又是一个缓慢而艰巨的任务，那么，我们该从哪里着手呢？
3.1. 从思想着手
万事开头难，只要学生从思想上认识到了预习的重要性，他们就会主动地去预习。教师要把预习的重要性贯穿于课堂教学的始终，让学生明白预习绝不会浪费一丝一毫的时间，而是在节约时间，提高学习的效率。一旦学生体会到了预习的好处，他们就会形成正确的学习动机，主动地、积极地投入到学习中。
3.2. 从需要着手
新课程标准要求教师在课堂上要“以学生为中心、以活动为中心”，而学生的个体差异是很大的，所以教师在布置预习任务时，就要考虑到共性和差别，要充分考虑每个学生的需求，他们知道什么，他们不知道什么，他们想知道什么，这些都不可能整齐划一；要避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱的现象；只有这样做了，才能真正满足每个学生的需要，让他们形成浓厚的学习兴趣，主动地参与到学习中来。如在一个单元整体教学之前，我会让学生用上一个单元的重点短语造句，再预习新单元的单词、词组，注意读音，不会的要自己查词典或与同伴讨论，或问老师直到弄清楚为止；还会布置一些与本单元有关的任务型活动，如主持节目、小组表演、朗读与课文内容相关的文章，能力强的同学还可以对文章进行改写、缩写、编写，写读后感等。无论学生们的预习成果怎样，都要以鼓励、引导为主，最终让学生自主地愿学、乐学。
3.3. 加强检查、监督
很多学生因为课业负担重，认为课前预习只是走走形式，所以往往寥寥草草，应付了事。这样的预习不能取得应有的效果，甚至适得其反，使学生产生厌烦心理。因此，既然布置了预习任务，就必须加强检查、监督：一是让小组长进行检查，发挥学习小组的作用；二是同学之间互查，形成良好的学习氛围；三是教师检查，教师可以检查学生的预习作业，看是否在书上划出重点单词、词组、句型；还可以在课堂上根据学生的参与程度来检测预习效果。对于会自己安排预习的同学要给予支持和表扬；对于不会自己安排预习的同学要进行耐心地引导。同时要对检查的结果进行自评、互评，让学生能看到自己的进步、长处和不足，把预习工作更好地开展下去。
总之，新课程下的英语教学不再是按部就班的传统教学方式能适应得了的，我们一线教师一定要让学生认识到预习的重要性，认真指导学生预习，采用多种多样的预习方法，使我们的学生有更强的自主学习能力，从而为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1] 中华人民 教育部.英语课堂标准 (实验稿).
[2] 邵瑞珍. 教育心理学教与学的原理 [M]. 上海:上海教育出版社..
【关键词】 自主学习 传统预习 培养预习能力
1. 传统的预习中存在的问题及原因
传统教育更注重于学生知识的掌握，而忽略学生各方面能力的培养。因此，教师在教学中多半是“填鸭式”的教育方式，课前预习仅仅是按照老师所要求和布置的简单的、带有强制性的任务来完成，学生没有一点创造的余地，就提不起兴趣，更不用说自主学习了。而有的同学则误认为英语预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为英语预习作业就是背背单词，读读课文等。究其原因，一是部分学生认为学业繁重，没有时间；也有学生认为课堂上听好讲，课后认真完成作业就够了。总之，没有课前预习的概念和习惯。二是由于预习的目标不明确，效果欠佳。导致这些问题存在的主要原因体现在以下两个方面：
教师在课堂上没有很好地对学生的预习加以利用。以课文教学为例，在课堂教学中，教师还是很习惯掌控整堂教学的进程，尽管会有提问、有活动，但学生总体上是被动的，主要体现在：1.学生很少有独立思考和自由阐述自己思想的习惯，不会积极地参与课堂讨论；即使偶尔有些学生想表达一下自己的观点，如果与教师的设计有冲突，也会被挡回去的；2.学生在传统教育中所形成的依赖性使得他们在学习过程中发现不了问题,也提不出问题；即使有疑问，也不敢去质疑，不愿去思考，出现了老师讲什么，学生听什么；老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么；老师启发到哪儿，学生跟着想到哪里的现象。 而且，有些学生认为只要把老师课堂上教授的内容理解了，课后再认真巩固，考试就不会差。这种想法导致了学生课前预习的消极被动性，不仅与新课标的理念背道而驰，它还直接影响学生学习英语的效果。还有部分学生本身对学习就不怎么感兴趣，在预习中偷懒，再加上教师对课堂的掌控，就更不动脑筋了。
教师没有很好地去设计预习，没有很好地指导学生如何去预习。预习不应该仅仅是布置家庭作业，在整个预习过程中， 教师的作用不可忽视。教师是课前预习的设计者。预习的设计与预习效果有密切联系，是提高预习效率的关键。教师要在学生进行预习之前，认真钻研教材，把握教材重点、难点，确保：1.预习要和教学目标结合起来，要有一定的针对性和开放性。2.要注意面向全体，使各个层面的学生都能够根据自己的能力，有所作为。3.要有趣味性。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。4.要有可操作性。学生们普遍认为：数理化作业是硬任务，不得不做，而英语预习作业是软任务，有时间就做，没时间就靠边，形成这种想法的主要原因是我们英语的预习作业可操作性不强，因此预习题的可操作性很关键。5.要给学生展示的空间。陶行知先生说过：“教师的责任不在于教，而在于教会学生自学。要真正发挥学生在预习中的主体作用，还必须使学生的预习任务有充分的展示空间，教师要指导学生更多地参与课堂活动，把他们的预习成果展现出来。只有学生明确预习的“任务”，预习才可能是有效的，而要使学生的预习成为习惯，变学生“要我预习”为“我要预习”，关键在于教师要给予预习足够的重视并且还要增强指导预习的力度。
2. 培养预习习惯是引导学生有效预习的关键
高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。因此，新课程要求教师不再是知识的“灌输者”，而应该是“组织者、引导者”；要引导学生形成有效的学习策略，掌握学习英语的方法，发展自主学习的能力。在课堂教学中，教师不能只是象征性地问几个问题、做几个活动，而应该真正地进行师生互动、生生互动，让每一个学生都活跃在课堂上，这样，才有利于学生各种能力的培养，而要做到这一点，关键还是课前预习，尤其是多种多样的预习方式。
预习是对一节课或一个阶段课堂上将要学习的内容作一些准备，教师要让学生明确预习的目标和要求，让学生自己去领会新旧知识的衔接点，预习新课的单词、词组、句型，找出课文中的重点和难点，搜索相关的背景材料，这样，学生就能找到学习的乐趣，课堂上就能真正地参与进来，听得进去。要让学生养成良好的预习习惯教师还要对预习题目精心设计，一要有针对性，针对教学内容的特点，针对学生的特点；二要有启发性，启发学生思维；三要有趣味性，能激发学生的学习兴趣；四要难易适度。预习的形式应该是多种多样的，可以预习单词、短语，整理归纳学过的知识点，自己查资料等。预习既可以是个人行为，也可以是集体行为，小组相互协作，共同去完成一个或几个共同的任务。
3. 如何培养学生的预习能力
培养学生的预习能力，需要教师课前极大的投入，也需要学生真心的配合，两者缺一不可；这同时又是一个缓慢而艰巨的任务，那么，我们该从哪里着手呢？
3.1. 从思想着手
万事开头难，只要学生从思想上认识到了预习的重要性，他们就会主动地去预习。教师要把预习的重要性贯穿于课堂教学的始终，让学生明白预习绝不会浪费一丝一毫的时间，而是在节约时间，提高学习的效率。一旦学生体会到了预习的好处，他们就会形成正确的学习动机，主动地、积极地投入到学习中。
3.2. 从需要着手
新课程标准要求教师在课堂上要“以学生为中心、以活动为中心”，而学生的个体差异是很大的，所以教师在布置预习任务时，就要考虑到共性和差别，要充分考虑每个学生的需求，他们知道什么，他们不知道什么，他们想知道什么，这些都不可能整齐划一；要避免有的学生吃不了，有的学生吃不饱的现象；只有这样做了，才能真正满足每个学生的需要，让他们形成浓厚的学习兴趣，主动地参与到学习中来。如在一个单元整体教学之前，我会让学生用上一个单元的重点短语造句，再预习新单元的单词、词组，注意读音，不会的要自己查词典或与同伴讨论，或问老师直到弄清楚为止；还会布置一些与本单元有关的任务型活动，如主持节目、小组表演、朗读与课文内容相关的文章，能力强的同学还可以对文章进行改写、缩写、编写，写读后感等。无论学生们的预习成果怎样，都要以鼓励、引导为主，最终让学生自主地愿学、乐学。
3.3. 加强检查、监督
很多学生因为课业负担重，认为课前预习只是走走形式，所以往往寥寥草草，应付了事。这样的预习不能取得应有的效果，甚至适得其反，使学生产生厌烦心理。因此，既然布置了预习任务，就必须加强检查、监督：一是让小组长进行检查，发挥学习小组的作用；二是同学之间互查，形成良好的学习氛围；三是教师检查，教师可以检查学生的预习作业，看是否在书上划出重点单词、词组、句型；还可以在课堂上根据学生的参与程度来检测预习效果。对于会自己安排预习的同学要给予支持和表扬；对于不会自己安排预习的同学要进行耐心地引导。同时要对检查的结果进行自评、互评，让学生能看到自己的进步、长处和不足，把预习工作更好地开展下去。
总之，新课程下的英语教学不再是按部就班的传统教学方式能适应得了的，我们一线教师一定要让学生认识到预习的重要性，认真指导学生预习，采用多种多样的预习方法，使我们的学生有更强的自主学习能力，从而为学生的终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1] 中华人民 教育部.英语课堂标准 (实验稿).
[2] 邵瑞珍. 教育心理学教与学的原理 [M]. 上海:上海教育出版社..