【摘 要】新课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 由此可见，小组合作学习是当今新课程所倡导的学习方式的重要变革。小组合作学习是在课堂中培养学生合作意识的重要体现，为学生创设了宽松和谐的氛围，让学生的思维碰撞出火花，充分地发挥小组集体的智慧和合力。合作学习为小学数学课堂注入一泓清泉，构建和谐的课堂学习氛围。
　　【关键词】数学教学 合作学习 实施策略
　　一、科学合理分组是合作性学习的基石
　　第一，分好学习小组，是合作学习的前提。我根据班内的学生实际，有意识的将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到“小组内合作、组与组间竞争”，让每个学生在合作中都有展示自己的才华，让优生和学困生在互相结对不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别、学习成绩、性格、能力方面差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小組成员内部互相帮助提供可能，总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。
　　第二，小组合作学习要遵守一定的原则。小组的人数一般以4～8人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感等非智力型的合作基础。因此，小组内成员要有明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人，第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对派”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进生生互动的有效性。让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，学习取得成功的喜悦。
　　二、创设情境搭起合作性学习的舞台
　　创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真活泼、爱幻想是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“谁先回家”的童话故事情境；在教学《统计》时，创设了大象生日集会的生活情境；在教学《连加、连减》时，创设了“帮妈妈摘南瓜”的故事情境……像这样的例子还有很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，调动学生学习的积极性，学生乐于接受。
　　为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。教师向学生说明这堂课学习的内容和目标、完成任务的方法等等。除了具有一定的合作价值外，还可以分解教学内容，让小组中成员全员参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性，增强课堂的学习效果。例如：在教学《米、分米》这一内容时，我向学生提出了学习任务：老师想安排你们量教室里一些物体的长度，请你们以小组为单位，量你们想量的物体，孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
　　三、合作探究和交流评价到达成功的彼岸
　　学生明确了学习任务后，教师就应引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。每个学生根据自己的理解互相交流自己的见解，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，然后让学生交流，各抒己见，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
　　交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生的交流时，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小文具以示奖励。
　　记得我在教学第二册《乘法的初步认识》时，但我把每份三个苹果，有这样的七份画面展现在黑板上，问同学们一共有多少个苹果？面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。这时有一组的一个学生说：你们讲的太复杂了，我用7乘3。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为一年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！
　　我在对学生的小组合作学习进行评价时，开展竞赛活动，夺冠大擂台活动，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，让胜出的小组组长登上宝座。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的愉悦，并由此一步步迈向成功的彼岸。有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化和多元化。例如：我在教学《9加几》时，出示情景图，让学生观察九个蛋糕是怎样放的，问一共有多少个蛋糕？这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……像这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，再通过提问和讲述，突出“凑十法”。我认为非常必要！
　　我们在合作学习中的点滴体会，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让学生把自己的结论依据展示出来，通过小组讨论，然后指导学生主动探究，分类整理，再合作交流，让学生真正成为学习的主人，从而为学生创设一个宽松和谐的学习的环境。让学生体验到成功的喜悦，合作性学习让数学课堂活力的光芒四射。