村子的后面是山。山坡上有一片茶树。茶园里不时传来采茶姑娘欢快的笑声。——《月亮湾》第三自然段

【教学过程】

　　师：读完了这一自然段，你有什么问题要问吗？
　　生：老师，什么叫“不时”呢？
　　师：谁已经理解这个词语了？请告诉大家好吗？
　　生1：“不时”就是不停地，不断地。
　　生2：也可以说是经常地。
　　师：你们两个说的都对。“不时”也就是时时，随时。你们懂了吗？
　　生：明白了。
　　师：还有问题要问吗？
　　生3：老师，为什么茶园里会不时传来欢快的笑声呢？
　　师：是啊，为什么呢？请你看看插图，读读课文，再想一想，然后说一说，为什么茶园里会传来欢快的笑声。可以自学，也可以和同学合作。
　　（生各自按要求自学，师巡视辅导）
　　检查自学效果。
　　师：谁给我们大家说说为什么茶园里会不断地飘出欢快的笑声呢？
　　生1：她们看到了茶叶长得很茂盛，心里非常高兴，于是就不由自主地笑出了声。
　　师：你真了不起啊，不但想到了高兴的理由，还用上了“不由自主”。那你能给我们读一读这一节，让我们体会到你那高兴的心情吗？
　　（生绘声绘色地朗读了这一节）
　　师：还有谁能想到茶园里为什么会飘出欢快的笑声呢？
　　生2：我想，应该是她们看到自己生活的环境很漂亮，就像仙境一样，所以就开心地笑了。
　　师：是啊，月亮湾是这样的美丽，（师指插图）生活在这里的人怎能不由衷地笑出声来呢？那你给我们大家读一读，让我们一起来感受这如诗如画的美景吧！
　　（生很有感情地读了一遍）
　　师：其他小朋友是怎么想的呢？
　　生3：我想，是那些采茶姑娘们一边劳动，一边在说故事，或是讲笑话吧，所以会不时地飘出欢快的笑声。
　　师：哦，你的想象力可真丰富啊！那你能读出你的这种感受吗？（生当即很有感情地朗读）
　　师：还有不同的想法吗？
　　生4：老师，我还想到了，她们在想，今年的茶叶长得这么好，一定会卖得很好，想着想着，就发出了激动的笑声。
　　师：你想得真远啊，说得也很棒，用上了“激动”。那你能激动地给我们大家来读一读吗？（生激动地朗读这一节）
　　师：你们还有不同的意见吗？
　　生5：她们想到会有更多的人喝到她们亲手采的茶叶，所以很开心。
　　生6：她们可能谈到村里要评选文明家庭了。
　　生7：她们可能说到买了新房子了，房子装修了……
　　生8：她们可能谈到要住进新家了。
　　…………
　　（一石激起千层浪，同学们议论纷纷，各抒己见）
　　师：同学们，你们想的，你们说的，也就是月亮湾的人们想到的、看到的、正在经历的。月亮湾的景色如诗如画，月亮湾的人们依靠自己的辛勤劳动，改变了家乡的面貌，也使自己的生活蒸蒸日上，越来越好，人们怎么能不开心地笑出声来呢？
　　师：那月亮湾的人们的心情会是怎样的呢？你能用自己的朗读把月亮湾人的心情表达出来吗？
　　生：能！
　　（学生情绪高涨，有的已经开始读起来了）
　　师：那么，现在就请你们用自己喜欢的方式，把课文连起来读一读，读出自己的感情，好吗？
　　教室内顿时书声琅琅。孩子们用自己的方式，朗读课文，在朗读中想象，在朗读中感悟。

【反思】

　　《义务教育语文课程标准》中这样阐述 ：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，语文的学习不应局限于课文知识的简单传授，而应把学生放到广阔的生活大背景中，引导学生联系生活经验，调动已有的生活体验，将所学知识进行内化和重组，主动进行知识的建构。
　　在本课例的教学中，教师引导学生主动质疑问难，并鼓励其联系生活，深入思考，学会交流，学会讨论，在知识的碰撞中，启迪智慧，解决疑难。在整个的学习过程中，学生始终处于学习的主体地位，自主建构知识，实现了陶行知先生提到的“解放头脑，解放嘴巴，解放双手，解放眼睛，解放空间，解放时间”。

一、在阅读中质疑，发挥学生主体意识

　　“学起于思”“思源于疑”告诉我们质疑是思考的开始，是学习的源头，有了疑问，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。因此我们的课堂，不仅要帮助学生解决疑难，还应给学生提供思考的时间和质疑的机会，创造良好的提问气氛，激发学生质疑问难的兴趣。
　　本片段教学中，教师把学习的主动权交给学生，有意识地培养学生学习的主体意识，“读完了这一自然段，你有什么问题要问吗？”鼓励学生提问，引导学生主动地阅读，积极地思维。学生根据自己的阅读体验，或提出对词语的疑惑，或提出在深入理解文本中遇到的困惑，这其实都是学生主动投入学习、享受阅读过程的表现。

二、在质疑中探索，促进课堂生机勃勃

　　预设的教学设计是“读一读，然后告诉老师，你读懂了什么，然后再读一读，体会人们劳动时喜悦的心情”。但没有预料到学生会提出“不明白什么是‘不时’”，并立刻提出了“为什么茶园里会不时传来欢快的笑声”这个问题。当他们一提出这个问题的时候，我并没有马上告诉他们，而是迅速地把这“皮球”又踢给他们，要求他们自己读，结合人们的环境和生活，展开想象，还可以和同学讨论，后来出现了他们精彩的回答。
　　可见，课堂不是我们能够完全计划、预设的，对学生在阅读过程中表现出的新想法、新问题，教师要做的是尊重并利用它们，激发学生探究的欲望，引导他们主动、积极地阅读，使我们的课堂生机勃勃，活力无限。

三、在探索中创新，实现师生教学相长

　　钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”探究性学习过程，正是老师与学生、学生与学生相互交流、沟通、启发、补充的过程。教师尊重学生独特的阅读理解和生活体验，置身于学生之间，给学生以指点；学生的想象和思维被有效激活，也给老师以启发。水常无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而发灵光。事实上，学生联系生活的有感而发远比教师的分析，更能引发我们的思考。

四、在创新中解读，超越文本阅读空间

　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”它突显了学生的主体性。选入教材的课文都是文质兼美的精品，其丰富的内涵常使文章言已尽而意无穷。同一篇文章，学生读后也会有不同的体会。老师若能允许学生自由表达阅读感受，就有可能出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意。
　　这一自然段只有很简单的三句话，仔细品味，却可以发现，其中蕴藏着月亮湾的人们依靠辛勤劳动、改变家乡面貌的喜悦心情。现在月亮湾是怎样的面貌呢？没有了教条的说教，孩子们展开想象，自然而然以自己的视角进行了多方面的补充。“买新房”“住新家”，很好地丰富了文本，“评选文明家庭”的活动又拓展出新的思维空间，超越了文本。
　　作者簡介：江苏省溧阳市溧城中心小学语文教师。