摘 要：兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分。学生对数学有了兴趣就会为学习创造了有利条件。因此，在数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。下面就如何激发学生学习数学的兴趣来谈谈我近几年在教学中的体会。
　　关键词：情感教学 激发兴趣 提高效率
　　前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望”。可见，培养学生的兴趣很有必要。但是要培养兴趣并不容易，数学是抽象性和概括性高度统一的学科，它没有音乐学科那种优美婉转的旋律，也没有美术学科那样艳丽多彩的画面，更没有文学作品中那扣人心弦的情节，学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉，从而削弱乃至丧失学习兴趣。那么如何培养兴趣呢？以下是我在教学中的几点尝试。
　　一、创设适合学生实际的情景，可以激发学生的学习兴趣
　　我们都知道，由应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛是无休止的计算。其实，数学应该是初中阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我也灵活运用与我们苗族工艺有关的各种手段。如在教学《平移》时，我就借助我们生活中的各种绣花、十字绣等，分别以生动的小故事导入新课，孩子们在娱乐的同时复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色；又如：在学习有理数的加法这一节开头提出的一个关于踢足球的问题，我们农村学生根本不知怎么踢足球，怎样计分等。这样的背景对学生的学习就没有大的帮助，但是，如果教师在备课过程中发现这一情况，及时地将此背景巧妙地进行创改，如将上述问题改为：打篮球的问题，就比较适合学生的实际情况，对教学就会有很大的帮助。经过创改后学生多数都能理解并能进行有理数的加法运算，效果非常明显，学习效率很高。
　　二、教学过程中穿插数学美的教育，激发学生的学习兴趣
　　美的事物，总是为人们乐意醉心追求的。人们都是喜欢并愿意接近进而接受美丽的事物。如果也能让学生体会到数学的美，那么学生自然也就有了学习数学的兴趣。例如数学定义，规律叙述语言的高度浓缩性、公式，法则的高度概括性、符号语言的广泛适用性都体现了数学的简洁美；整-分，奇-偶，和-差，曲-直，方-圆，分解-组合，平行-交叉，正比例-反比例……体现了数学概念的对称美；圆与圆相交的图形、轴对称图形等又都体现了数学的图形美；另外还有数学符号的形象美、数学变化的奇妙美、数学问题的趣味美、数字诗的文化美、数学辩证的哲理美……总之数学是美不胜收的。
　　三、利用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣
　　日本数学教育家米川国藏认为数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想方法比学习知识本身更重要。我认为几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学过程中涉及的事物形象，过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地显现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。老师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在一定的弊端。如学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮住部分学生的视线等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下深刻印象。演示结束后，教师再在黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。布鲁纳提出的发现学习理论，强调学习进程是一种积极的认知过程，提倡知识的发现学习，学生的学习是以自己为主体积极构建，“探索是教学的生命线”。在多媒体教学中可以提供给学生足够的空间、时间，让学生展开探索的翅膀。
　　四、从生活中的例子和学生熟悉的事物入手简化复杂问题，激发学生的学习兴趣
　　数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识来提高学习的兴趣。例如，讲“概率”这一节时，这个概念的描述不易理解，非常抽象，在教学中我做了如下改进：我模仿了一个商场的活动设置了个转盘，让学生体验中奖的可能性，我还把中央电视台“幸运52”节目中翻笑脸的游戏引入课堂，极大地吸引了学生的兴趣。又比如，在讲解“点动成线、线动成面”时，我拿出一个乒乓球向空中一扔，乒乓球划出了一道弧线；然后我又打开教室中的吊扇，吊扇徐徐转动，逐渐形成了一个面，然后我告诉学生，这分别就是“点动成线”和“线动成面”，学生的兴趣一下子就调动了起来。
　　五、课堂中发挥学生的主体性作用，激发学生的学习兴趣
　　教师应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。如在教学中，在讲解乘方时，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，学生会非常惊讶，这样学生对学习乘方就产生了很浓的兴趣。
　　六、课堂中用精彩的问题吸引学生，激发学生的学习兴趣
　　在现代教学过程中，学生是教学的主体，教师需要做的是引导和规范。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者”。因此，我决定把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。“思维总是从提出问题开始的”。课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。我在讲“一元一次方程的应用”一节时，让学生随便圈出某日历上一竖列上相邻的三个数，将这三个数的和告诉我，我就能迅速地猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来，学生迫切地想知道我是如何猜出这三个数的，学习热情高涨。这时，我告诉学生，我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题。学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣，心情愉快地接受了新知识，学会了解决问题的方法。总之，除了以上几种常用的方法外，学生学习数学兴趣的培养与激发，还有赖于数学教师的精心培养和细心呵护，只要我们每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，我们能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到其乐融融，从而达到“有趣的数学”，“快乐的学”的最佳境界。