【摘 要】
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＜正＞2022年4月,教育部编写制定的《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布,相较于《义务教育历史课程标准（2011年版）》,在课程理念、课程目标、课程内容等方面都提出了新变化、新观点和新要求。其中,在课程内容方面,“新课标”在2011年版课标6大板块的基础之上创造性地增加了第7板块—跨学科主题学习。跨学科主题学习即引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知
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＜正＞2022年4月,教育部编写制定的《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布,相较于《义务教育历史课程标准（2011年版）》,在课程理念、课程目标、课程内容等方面都提出了新变化、新观点和新要求。其中,在课程内容方面,“新课标”在2011年版课标6大板块的基础之上创造性地增加了第7板块—跨学科主题学习。跨学科主题学习即引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。由此可见,
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本文探讨了ChatGPT在班级管理中的实践应用，并对其优缺点进行了评估。通过使用ChatGPT，可以帮助班主任更好地分析学生心理状态，给出相应心理疏导方案；对班级内学生的成绩进行精准分析，给出每位学生个性化的建议；辅助班主任进行如考勤、作业布置等班级常规管理；有针对性地解答学生的问题；对班级内问题学生的管理提出建议。在智能化技术不断发展中，ChatGPT技术的应用范围将会不断扩大，为教育事业带来更
ChatGPT作为基于自然语言处理的模型，广泛应用于教育领域。它改变了传统教学方式，为学校教育提供了全新的学习工具、方法和资源。本文探索了ChatGPT在高中地理教学中的应用，包括教学资料收集、智能辅导和编程制图等方面。实践案例证实了ChatGPT在高中地理教学中具有广阔的应用前景和发展空间。这一技术既是机遇也是挑战，它为教育带来了新的可能性，但也存在一些亟待解决的问题。
当下，ChatGPT在自然语言处理领域有了一定的飞跃，这对我国基础教育将会有不小的影响。当然，类似于ChatGPT这样的人工智能工具是否应该进入课堂，是否能够促使学生有效的学习都是值得探讨的重要问题。因此，我们应该以开放的思维来拥抱技术，积极开展ChatGPT等人工智能技术在基础教育课堂中的实践应用，通过不断迭代优化助力基础教育拔尖创新人才培养。
＜正＞一、引言当前,国家对非物质文化遗产（以下简称“非遗”）的传承越发重视,中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年印发了《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》中就强调,“将非物质文化遗产内容贯穿国民教育始终,构建非物质文化遗产课程体系和教材体系”“在中小学开设非物质文化遗产特色课程”[1],但由于“非遗”承载了区域人类社会生产生活方式,包括语言、民俗、技艺、实践、思维等内涵,是一个高度跨
＜正＞初中历史跨学科学习不是历史与其他学科的简单叠加,而是要基于初中历史课程主题,找到历史与其他学科的链接点,将多学科知识进行融合设计,实现学生多学科核心素养培养目标。本文试以“海上丝绸之路”为例,就初中历史跨学科主题学习的基本流程和实施策略进行探讨。
＜正＞从当前初中历史教学现状来看，一个值得关注的现象就是跨学科主题学习成为教师关注的重点，在很多课堂也成了亮点。其中一个重要原因就在于跨学科主题学习符合历史课程改革提出的新要求，是课程综合化在义务教育阶段的具象呈现。当前的初中历史教材已回归到了“一标一本”的道路上来，这样做最大的好处是历史教学可以有一个相对统一的思路。
跨学科主题学习打破了学科壁垒,以多学科整合探究、完成任务或解决问题为途径,在应对真实情境和复杂任务中,将知识、技能、态度进行统整,最终形成并发展核心素养。通过“提炼大概念,确立跨学科学习主题;聚焦大概念,整合跨学科主题学习目标;贯穿大概念,设计跨学科主题学习活动;升华大概念,实施跨学科主题学习评价”等环节梳理“大概念”统摄下初中历史跨学科主题学习的操作路径和实施策略,以期实现课堂转型与核心素养的培
＜正＞作业是教学活动的环节之一,具有检测反馈、巩固所学、促进教学调整的功能。随着教学改革的推进,“双减”政策的落实,作业设计的有效性受到了越来越多的关注。历史课程作为一门阐释人类历史进程,培养学生历史观的学科,担负着落实立德树人,培养学生核心素养的任务。历史课程作业的设计要避免简单低效、机械重复,按照学生的年龄特点和学习规律设置分层、弹性和个性化作业,
＜正＞从入职以来漫漫十七年的教学生涯,我与学生似乎一直在重复着从古代史到现代史,从中国史到世界史的故事,教学激情似乎也从热情似火到平淡如水。如果老师的激情不再了,如何激发学生学历史的热情?如何提高学习的兴趣,提升学习的效率?如何突破教学的瓶颈,找到突破口?一次偶然的机会,我找到了想要探索的方向。