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新理念下的课堂教学要求充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用， 让学生成为课堂的主人， 教师做好引领工作， 而不是“满堂灌”。《课程标准》教学建议中要求，教师“在教学中， 积极引导学生自主学习， 主动探索社会现实与自我成长的问题， 通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验， 不断激发学生学习的愿望， 提升自我成长的需求” 这对教师提出了更高的要求， 对学生的回答进行点评， 以引导学生更加深入的思考， 激发其学习热情， 培养其创新思维能力。
一、教师点评的定义
在教学实践中， 学生根据所掌握的知识、针对教师的提问会做出各种回答， 当然也会出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的说法， 作为教师不能听之任之， 或者一笑了之， 它需要教师做出恰如其分地评价。教师的简要点评，可以使学生明辨是非， 悟出道理， 或者获得启示， 以达到获取知识、提高能力、启迪思维的目的。教师的这种评价就是教师点评。巧妙的教师点评， 有利于师生之间、生生之间的交流与合作， 也有利于教师对自身教学活动的反思并作出恰当的教学策略， 而且有利于激发学生的学习热情，促进学生的健康成长。在新课程理念下， 学生的学习方式发生了根本性的变化， 学生采取了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式， 巧妙的教师点评在引导学生思维步步拓展， 引导课堂讨论走向深入， 使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。
二、教师点评的技巧
1. 重真情激励， 忌简单粗暴
在我们的课堂教学中， 经常发现教师面对学生的发言，不假思索， 无所用心， 或以含糊不清的“哦”、“嗯”、“好” 来回应学生的精彩发言， 或者只会一个个点将， 漠视学生的发言内容， 有的甚至粗暴的打断学生的发言， 如“不对， 坐下”、“停”、“笨死了” 等等， 这势必会挫伤学生回答问题的积极性， 也影响学生的学习这门课的兴趣，甚至会对你这位老师产生厌恶感， 进而不学你这门课， 在课堂上捣乱等等。我们完全可以这样说， 如： “其实你很聪明， 只要多一些努力， 你一定会学得很好！” “你的看法很独特！” “你的分析很有道理！” 等等等的评价， 不但肯定了学生的能力， 还让学生在心理上也感受到进步。
2. 求细致准确， 忌空泛单调
有些教师的点评语言单调乏味， 激励方式单一死板，除了“很好” 就是“太好了”， 除了“对的” 就是“你真棒”， 或者“不对”、“错”， 有的老师连话都懒得说， 用手示意其坐下， 弄得学生一脸茫然， 不知道怎么回事。这样的点评， 不可能对课堂气氛起到兴风作浪、推波助澜的作用， 因为学生不明确究竟什么地方需要改进的。因此， 教师点评要力求细致准确， 要准确到位地评价“对” 与“错”， 让学生明白究竟“对” 在哪儿， “错” 在何处。这个时候就要求教师应具备广博的学识、判断正误的机敏和临机处理的睿智。教师点评可以最大限度地调动学生学习的主动性、积极性， 活跃了课堂的气氛， 也可以更好地落实学习目标、提高学生的学力水平。只有这样， 才能逐步帮助学生建构知识和能力体系， 实现“学生情感、态度和价值观共同发展” 的目标。
3. 倡实事求是， 忌言过其实
对学生的发言， 要以鼓励为主， 但不可言过其实， 更不能信口开河。比如一个平时较差的学生回答了一道简单的题目， 老师夸奖说： “老师从来没有见过像你这样聪明的学生。” 如此点评， 夸张至极， 长此以往， 对一部分学生来说， 必定会造成自我感觉太好， 变得自高自大、目中无人； 对另一部分学生来说， 则会觉得老师恐怕在讽刺自己，也会影响他们学习的积极性。
点评要实事求是， 首先， 要具体情况具体分析， 根据学生的具体情况进行具体评说， 不搞“一刀切”。要善于发现学生回答的闪光点， 作出实事求是地评价， 同时注意“度” 的把握， 不能言不由衷， 也不能言过其实。其次， 尽量不要用“最”、“太”、“很完美”、“从来没有” 等词语， 例如“你是班中最聪明的”、“我从来没有见到过这样完美的回答”。过于极端， 一是容易使自己被动， 二是让人难以置信， 也可能打击其他同学的积极性。我们可以这样评价， 如： “你的回答基本正确， 但要是换一种说法或词语会更准确。” 再如： “你的答案虽然只有一点正确， 但是说明你认真思考了， 希望你继续努力， 一定会进步的。”
4. 明辨是非， 忌褒贬错位
面对学生发言中的错误缺点， 有些教师点评时毫无原则地予以赏识、鼓励， 明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”， 明明是胡编乱造却冠以“你真是个聪明的孩子”。点评要明辨是非， 才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上去。所以， 教师心目中一定要有一个评价的标准， 不能为了照顾学生的面子或鼓励学生而丧失了是非标准， 对就对， 错就错， 当然点评也要注意遣词造句， 不能简单粗暴。
总而言之， 理想的教师点评就是要通过巧妙地点拨、引导、纠错， 激发学生思维， 让学生真正地参与课堂教学，通过逐步地训练， 提高他们分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的学习效率。评价的语言又怎么是一个“好”字所能表达的？ 其实， 对学生的评价技巧可以是多种多样的， 教师可视时机对学生的各种观点作出恰如其分的评价，以收集思广益、广种薄收之益。这样既培养了学生上课专心听讲， 善于发现问题的好习惯， 又锻炼了学生的语言表达能力， 起到了一举多得的效果， 也提高了上课的效率。
一、教师点评的定义
在教学实践中， 学生根据所掌握的知识、针对教师的提问会做出各种回答， 当然也会出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的说法， 作为教师不能听之任之， 或者一笑了之， 它需要教师做出恰如其分地评价。教师的简要点评，可以使学生明辨是非， 悟出道理， 或者获得启示， 以达到获取知识、提高能力、启迪思维的目的。教师的这种评价就是教师点评。巧妙的教师点评， 有利于师生之间、生生之间的交流与合作， 也有利于教师对自身教学活动的反思并作出恰当的教学策略， 而且有利于激发学生的学习热情，促进学生的健康成长。在新课程理念下， 学生的学习方式发生了根本性的变化， 学生采取了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式， 巧妙的教师点评在引导学生思维步步拓展， 引导课堂讨论走向深入， 使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。
二、教师点评的技巧
1. 重真情激励， 忌简单粗暴
在我们的课堂教学中， 经常发现教师面对学生的发言，不假思索， 无所用心， 或以含糊不清的“哦”、“嗯”、“好” 来回应学生的精彩发言， 或者只会一个个点将， 漠视学生的发言内容， 有的甚至粗暴的打断学生的发言， 如“不对， 坐下”、“停”、“笨死了” 等等， 这势必会挫伤学生回答问题的积极性， 也影响学生的学习这门课的兴趣，甚至会对你这位老师产生厌恶感， 进而不学你这门课， 在课堂上捣乱等等。我们完全可以这样说， 如： “其实你很聪明， 只要多一些努力， 你一定会学得很好！” “你的看法很独特！” “你的分析很有道理！” 等等等的评价， 不但肯定了学生的能力， 还让学生在心理上也感受到进步。
2. 求细致准确， 忌空泛单调
有些教师的点评语言单调乏味， 激励方式单一死板，除了“很好” 就是“太好了”， 除了“对的” 就是“你真棒”， 或者“不对”、“错”， 有的老师连话都懒得说， 用手示意其坐下， 弄得学生一脸茫然， 不知道怎么回事。这样的点评， 不可能对课堂气氛起到兴风作浪、推波助澜的作用， 因为学生不明确究竟什么地方需要改进的。因此， 教师点评要力求细致准确， 要准确到位地评价“对” 与“错”， 让学生明白究竟“对” 在哪儿， “错” 在何处。这个时候就要求教师应具备广博的学识、判断正误的机敏和临机处理的睿智。教师点评可以最大限度地调动学生学习的主动性、积极性， 活跃了课堂的气氛， 也可以更好地落实学习目标、提高学生的学力水平。只有这样， 才能逐步帮助学生建构知识和能力体系， 实现“学生情感、态度和价值观共同发展” 的目标。
3. 倡实事求是， 忌言过其实
对学生的发言， 要以鼓励为主， 但不可言过其实， 更不能信口开河。比如一个平时较差的学生回答了一道简单的题目， 老师夸奖说： “老师从来没有见过像你这样聪明的学生。” 如此点评， 夸张至极， 长此以往， 对一部分学生来说， 必定会造成自我感觉太好， 变得自高自大、目中无人； 对另一部分学生来说， 则会觉得老师恐怕在讽刺自己，也会影响他们学习的积极性。
点评要实事求是， 首先， 要具体情况具体分析， 根据学生的具体情况进行具体评说， 不搞“一刀切”。要善于发现学生回答的闪光点， 作出实事求是地评价， 同时注意“度” 的把握， 不能言不由衷， 也不能言过其实。其次， 尽量不要用“最”、“太”、“很完美”、“从来没有” 等词语， 例如“你是班中最聪明的”、“我从来没有见到过这样完美的回答”。过于极端， 一是容易使自己被动， 二是让人难以置信， 也可能打击其他同学的积极性。我们可以这样评价， 如： “你的回答基本正确， 但要是换一种说法或词语会更准确。” 再如： “你的答案虽然只有一点正确， 但是说明你认真思考了， 希望你继续努力， 一定会进步的。”
4. 明辨是非， 忌褒贬错位
面对学生发言中的错误缺点， 有些教师点评时毫无原则地予以赏识、鼓励， 明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”， 明明是胡编乱造却冠以“你真是个聪明的孩子”。点评要明辨是非， 才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上去。所以， 教师心目中一定要有一个评价的标准， 不能为了照顾学生的面子或鼓励学生而丧失了是非标准， 对就对， 错就错， 当然点评也要注意遣词造句， 不能简单粗暴。
总而言之， 理想的教师点评就是要通过巧妙地点拨、引导、纠错， 激发学生思维， 让学生真正地参与课堂教学，通过逐步地训练， 提高他们分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的学习效率。评价的语言又怎么是一个“好”字所能表达的？ 其实， 对学生的评价技巧可以是多种多样的， 教师可视时机对学生的各种观点作出恰如其分的评价，以收集思广益、广种薄收之益。这样既培养了学生上课专心听讲， 善于发现问题的好习惯， 又锻炼了学生的语言表达能力， 起到了一举多得的效果， 也提高了上课的效率。